教师要从模式化教学设计中走出来

教师要从模式化教学设计中走出来 新课程改革实验，教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样做到备课和教学设计紧贴培养目标，贴近学生的实际，促进学生课堂教学的发展？随着新课程的实验，有必要调整小学语文教学设计的思路，切实从学生实而要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对课堂教学的推动作用。一、简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字实用性和追求课堂最佳效果是教案设计的原则，这就要求要摒弃繁琐的过程和过多、过细的课堂活动形式。过去，老师们花在教学设计、编写教案上的工夫实在太多。从教材分析到教学重难点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一在案。有的像诗歌，或几句话的小短文也要写上二三页的教学设计。试想，这些冗长的文字，真正在课堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下几个方面：1知识性的东西过细、过多。一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，词语怎么解释，句、段什么意思，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。2盲从于别人的现成教案。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级教师教案”，把彼地、彼时的教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。3不科学的评价方法。一些学校和有关部门，以备课、教案的详略、教学设计篇幅的长短、字迹是否工整等作为确别教学的标准，因而导致教师在教学设计、教案编写上出现了误区。若一味追求形式化的东西，只能是消耗教师的精力，多做无用功。笔者认为，在备课时已经研究或考虑到的问题，无须非得要完完整整地写进教案。二、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间40分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留有学生的时间就愈少。教师角色的转换，由主导者变为引导者，首先要看的是教学设计中师生对时间的占有量。教师观的和学生活动总量，均应在备课、教学设计考虑之列。1精心课前备课精线条地设计，灵活机动地运用。备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和课标设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。2整合问题情境，引发学生的创新思维。课堂教学是借助于一定的情境和对情境问题的争议、讨论而向前推进的问题设计，应当有利于发展学生创新思维和教学活动的深入，通过旁敲侧击达到触类够。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一二个有价值的问题。二是改变看问题的角度。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题3设计自主、合作、探究式学习方式应由表及里。一些教师在教学设计中虽能体现出学生自主、合作、探究的意识，但在具体的操作上，显得表面化，往往以小组学习包揽自主、合作、探究的全部内涵。应当思考课堂学生自主、合作、探究的价值所在，真正发挥其功能。自主，体现在教学设计中就是减少教师教的环节和程序，以教师的“引”为动力，把读思议、演练创的权交给学生，使学生在自主、宽松的氛围中获取知识，得到身心发展。合作是探究的前提。必须通过师生、生生之间的民通、合作与交流，实现对学习内容深层次的探究，思想情感的升华，在合作中培