论课改、“减负”与高效课堂.ppt

论课改、“减负”与高效课堂,陕西省碑林教师进修学校 史景斌,一、 “千万别让课堂成为学生思想的屠宰场！”,一则短信：写作业,君子坦荡荡，小人写作业 商女不知亡国恨， 隔江还在写作业 举头望明月，低头写作业 洛阳亲友如相问，就说我在写作业 少壮不努力，老大写作业 垂死病中惊坐起，今天还没写作业 生当作人杰，死亦写作业 人生自古谁无死，来生继续写作业 众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业,一百年前死去的医生假如现在复活了，他面对形形色色的医疗器械，和各种诊疗技术，根本无法行医； 一百年前死去的工人假如现在复活了，他面对数控机床，根本不能操作； 唯独教师例外，百年前死去的教师假如现在复活了，照样拿着粉笔上讲台。,课堂教学从十九世纪算起，大概有200年的历史,西安一小学给差生到绿领巾,你如何看待一位老师短信： 我教两个班，其中一个班里的第一名请假了，因为压力太大；另一班里有个男生很好学，近日上课老莫名其妙地笑，原来神经衰弱了很久。我心疼，我愤怒，我恨，我挥拳不知打向哪里，谁来救救孩子们！ 吃人的教育！ 我们究竟让孩子们走多远？,读华北地区地形图，实际调查发现乙坡植物生长好于甲坡，其原因为乙坡的 A.光照较强，辐射收入多 B.蒸发较少，土壤水分条件较好 C.气温较高，且日变化大 D.降水较多，水源充足,十几名学生发表意见，答案不外乎两种：乙坡是阳坡，光热条件好；乙坡是迎风坡，降水丰富，全班同意。（这是学生背了无数遍的“金科玉律”）,一道题使90%的学生变成“睁眼瞎”！,今天，我们该怎样学地理？,只有一名同学有不同意见：乙坡是阴坡，利于作物生长。 全班竟哄堂大笑！怎么能跟书本上记忆的答案不同呢？ 孩子们纷纷落入陷阱，喜欢跟学生斗智斗勇的我却开心不起来。 我强调：乙坡是南坡还是北坡？是阳坡还是阴坡？ 我又问：课本上记忆的山，都是迎风坡降水多，咱们这里的山是迎风坡降水多吗？ 学生说一样多，还有的学生没见过山。 什么样的山才会迎风坡降水多？为什么华北的山不是这样？ 学生说，因为我们的山太低。 我问：我们学习过的山一般都是山的阳坡植被长得好，华北的山也是这样吗？为什么？ 学生无言以对。,今天，我们该怎样学地理？,在课本上我们讲喜马拉雅山南坡郁郁葱葱，讲安第斯山迎风坡是多雨的森林，背风坡则是干燥的沙漠，讲迎风坡降水如何丰富，向阳的山坡植被是如何茂密 但这么多年没有一个学生质疑：为什么山东的山大都是阴坡（北坡）植被长得好！生活与课本怎么不一样？ 没有人提出质疑：为什么华北北坡郁郁葱葱，南坡相对荒凉？,今天，我们该怎样学地理？,教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生 课业负担过重，素质教育推进困难； 学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺； 教育体制机制不完善，学校办学活力不足； 教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后； 教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。,教育不适应经济社会发展需要,中央电视台看见节目2011年10月16日播出长大要成人,中国最年轻的博士：要求父母全款在北京买房,【演播室】：当火箭升空加速时，会出现超重，航天器里的人会有严重的压迫感，这是速度带来的后果。张炘炀十六年来，以异乎寻常的速度赶超他人，这个孩子的内心也承受着必然会有的巨大压力，他的成绩，挣扎，狂妄和脆弱，都是这个压力的后果。中国的普通父母，在自身一代的发展受限之后，很自然地渴望孩子能够超常规地发展和成功，他们以自己的本能与期望做出选择。也负荷着这个选择带来的得失与经验。,二、让学生成为课堂的主人,有人做过抽象调查，学生喜欢的课堂是： 1开放课堂，师生互动多，课堂气氛活跃，能调动学生们的积极性。 2注重学生实践体验，角色体验、实验、课外调查、活动课、室外课等。 3教学注重联系学生生活实际，能从课本知识延伸到学生实际生活中。 4老师语言幽默，不死板，讲课生动有趣。 5师生关系融洽，老师与学生相互尊重，建立朋友式的新型关系。 6布置作业适量，不布置重复性、惩罚性的作业。 7合理安排上课时间和内容，条理性强。 8充分利用多媒体教学。 9备课充分、讲课认真，多强调重难点。 10教师认真负责，平等对待每一位学生。,其实，课堂破局的真谛在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。,素质教育的主要素质恰是“学习能力”,唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。,从几个案例看课堂教学的突破,对先教后学，课后作业的模式进行了修正。先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。 “每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”,泰兴洋思中学：,先学后教，当堂训练,突破在于： 调整了教与学的关系，学生先学，教师后教。把讲、学、练统一到课堂当中，提高了课堂效率。局限是仍然是教师提出问题，以知识传授为主，少关注学生思维的多样性。,讲学稿找到教与学最佳结合点的载体 两案合一 “讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习全程来设计，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸 “学生学的法子，就是老师教的法子”。,南京东庐中学:,两本合一 讲学稿是课堂笔记，也是课后作业本。所有习题都由教师精编。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。,备研合一 主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流.,突破在于: 开始从学生学生的视角思考教。并且找到了以教导学的载体，即讲学稿。改进备课方式，找到了校本教学研究的好形式。局限在于对课堂教学当中教与学的关系的处理还没有深入下去。,系统构建课堂教学系统 三三六课堂教学模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三种课型（或模块）：预习课、展示课、反馈课 六是指展示课的6个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评,杜郎口中学:,突破在于： 学生的主体地位得以落实，自主、探究、合作的学习方式真正得以落实。,利用“导学案”，老师们主要指导学生在课堂上完成“明确目标前置自学展示交流合作探究达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标问题助学诊断指导点拨提升总结评价”。,山东省高青县：,五步导学法,“三疑三探”教学 设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。 突破在于：让问题意识贯穿始终，学生的问题被充分纳入的课堂教学之中。,河南西峡县：,理念重建 以人为本，关注生命。 重新定位教与学的关系，教是为了更好地促进学。先学后教，以学定教，以教导学。,关于教与学关系的认识变化 一种是主偏关系，就是教是学的主导，学是教的从属。 一种是双主体论，教师主导，学生主体。也没有解决问题，双主体没能解决到底是谁是主体。容易导致教师仍是主导。 一种是学是中心词，教是为学服务的。就是学生主体，教师引导。教是影响学的重要条件，学生不用教也能学，即使教师在教，学生不学或知识准备不足，教也不一定导致学。,行为的改进缘于人类认识的不断进步。特别是对学习理论的研究。个体知识到是如何形成的，是外部输入的还是内部生成的。这两方面是如何权衡的？ 应该说教学的理论是建立在学习的理论基础之上的。 行为主义（刺激、反应）理论 认知学习理论（皮亚杰认知建构学习理论、布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化学习理论、加涅的认知加工学习理论、罗维克特的生成学习理论、） 认知行为主义学习理论（班杜拉的社会学习理论，个体、行为、环境，观察学习）,人本主义学习理论（罗杰斯以人为本、学习不是简单的认知活动，左右脑共同作用，把认知与情感、直觉与思维贯穿于教育中。教育提供真实的学习情竟，丰富的学习资源、分组合作学习、自主学习，） 当代建构主义学习理论（以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构者。强调情境与协作学习的重要性、强调学生的学而不是教师的教。） 研究性学习理论（在体验中学习、非常强的开放性、问题为中心）,学科教学就是教给学生 兴趣、习惯和方法,请看山东临沂第二十中学校长刘建宇一直“探寻教育的那一片绿，”,刘健宇：价值追求是优质课堂的核心,人的价值定位： 个性、坚韧、友爱、真诚、责任、诚信、宽容、理解、独立、忠诚、尊严、勇敢、传统、绅士、人文、团结、合作、等等。（教育的过程就是主流文化的确立的过程，是以人文本下的育人文本，文化认同的过程，是对学生不断心态优化的过程。教育要有一种魂的存在，这种魂就是你应倡导的主流价值观。 知识仅是载体，它承担着以上的价值，它是课堂之魂）,刘健宇把三年初中数学看作一个整体,前期：侧重于学科兴趣、学习信心和学习习惯的培养。我们认为，没有一种学习的兴趣和信心作为前提，一切的学习习惯无从培养，而好的学习习惯又能增强学生学习兴趣和学习信心的培养。,中期：侧重于知识学习的过程和方法，处理好知识与智慧的关系，培养学生一种正确的学习观念。教育在很大程度上就是如何落实到学生一种正确观念的形成，什么样的系统活动，塑造什么样的性格观念。知识不等于智慧，我们需要的是获得知识、技能的经验和在获取过程中的一些见解、看法。,后期：侧重于学生观念生成的验证、反思和升华。课堂教学的实质是什么？生成观念、验证观念、升华完善观念。在很大程度上，学习是学生们在学习过程中生成的那些想法付诸于行动的过程。当然，以上三期目标不是断然分开的，而是相互联系的统一整体。,“赢了一场小酒”的故事：,刘建宇老师给一位学生的家长谈话事说：“为了学生的进步，为了学生今后的人生幸福和快乐，我当老师的愿意少活几年也值得。”这是一句多么朴实、多么真诚的话语，他是这样说的，也是这样做的，人心换人心，真情换真情，他用他的爱感化、激励着每一个学生，是他的班的学生全面发展、全面提高，调动每一个学生主动性、积极性，是全体学生形成了你追我赶的学习氛围。,不是教知识而是让学生学会、会学、乐学 平等对等每一个学生 以学生身心健康发展为第一位,新的教学观：,新的学生观：,新的质量观：,三、追求育人为本的课堂教学改革 让课堂回归整体育人,2010年2月19日，早春的寒风中，数百人手持白色菊花在北京八宝山革命公墓礼堂前排成长队，为一位老人送别。她是北京第二实验小学的特级教师霍懋征老师。送别的人群中有国家领导人，也有普通工人；有年幼的孩子，也有白发苍苍的老人。礼堂门外挂着大幅挽联，写道：“传道授业解惑躬耕一生，彰爱扬清懿德垂范千秋”，这是霍懋征一生的真实写照。,1.课堂教学要尊重每一位学生,她曾寄语青年教师：“真诚地对待每一个学生，要相信每个孩子都能被我们教育好。”回忆其半个多世纪的教师生涯，霍懋征感到由衷自豪的是：自己教过的学生没有一个掉队。 霍懋征曾把自己的育人方法概括为八个字：“激励、赏识、参与、期待。”她激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。,霍懋征的课堂上有这样一个故事：因为她的课堂气氛常常非常活跃，提问时同学们会争着举手。有一个学习成绩不太理想的孩子也频频举手，但是问到时却又支支吾吾地答不来。后来，这个学生哭着说：“老师，别人都会，都举手，如果我不举手，别人会笑话我的。”于是，霍懋征就私下跟他约定，再提问时，如果遇到会答的就举左手，如果不会的就法右手。霍懋征看到他举左手的时候，便点名让他回答；看到他举右手时，就不提问他。一段时间后，这个学生举左手的次数越来越多了。因为老师用心去读懂学生，所以能够了解学生的需要。霍懋征用一种巧妙的方法既保护了学生的自尊心，又给了他成长的机会。,2. 课堂教学要素关系的重建,过去就是单向关系，教材怎样写，教师怎样教，教师讲，学生听，学生与学生之间不发生关系。学生跟着老师走向教材。,学生,教材,教师,环境,教师与学生的关系： 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。从权威到平等，从教到导。,由教师讲学生听 教师问学生答 教师布置作业学生做 教师导的 作用体现在：组织、协调、评价、启发、点拨。(两个案例1；2),平等,对话,交往,教师与教材的关系：从遵从到选择 过去是忠实教材，现在是可以选择教材，选择教材内容。过去是教教材, 现在是用教材教。因为现在是基于课程标准的教学,从没关系密切的学习共同体，相互交流与合作的伙伴。,学生与学生之间的关系,合作、互帮（互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价） 、探究学习,独学、对学、群学;兵教兵。小组与小组之间的关系。,教师与教师之间的关系,从单打独斗合作共研,集体备课,学习沙龙,读书小组,情趣团队- 让我们不要再孤单奋战, 学生与教材的关系 学生 教材 教材 学生 从带着学生走向教材到带着教材走向学生 建构学生与教材之间的桥梁学案教学的兴起，从学的视角认识与解读教材。,3.关于自主、合作、探究学习,自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。,小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。,自主合作探究使学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。,分享与合作探究学习开展的效果不仅仅表现为学习的效率和质量，也许更为重要的是，使每个学习者体会到，在为别人成功地解答好一个问题时，心理的成就感和欢乐；使每个学习者从单子式个体封闭的学习和认知中走出来，学会分享合作学习，获得群体动力的支持；使每个学习者懂得，人都必须融入整体中，才能获得可持续的发展。,4、师生在地理课堂教学中互动参与，以学生的发展为宗旨 教学活动是一项极为复杂的心理和生理的活动，教学活动是教师与学生共同参与的过程。,一是要对教材内容的重组与呈现方式的改变，教师在教学中可根据学生的实际水平及需要。借鉴使用，将应教的内容在教学过程中灵活整合，融会贯通；,二是突出学生主体地位。无论是内容结构的建立素材，案例的选取，教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定。都以贴近学生生活，满足学生需要。注重学生参与，符合学生身心特点和接受能力为宗旨。,三是教师在课堂教学中的角色定位要明确，突出学生的主体地位，并不等于在教学中削弱教师的作用或降低对教师的要求。相反，对教师自身素质，教学设计组织能力，学生沟通能力。调动学生激情能力等方面提出了新要求。,5、创设民主，平等的教学环境，培养学生成为课堂提问的主人 “发明千千万，起点是一问。”,让学生自己提问比通过被动的阅读寻找答案更为有效。 要真正能够培养学生在课堂上敢于提出问题。质疑问题。,必须从下列几个方面做到： 一是创设良好的学习条件，使学生敢问，愿问。 要改变“师必贤于弟子”的陈旧观念 二是教给学生提问的方法，使学生善问。教师在指导学生提问过程中要抓住抽象的地理概念进行提问；要对地理规律进行提问；要在知识联结处提问；要在教材的重点、难点和关键处提问；要在认知矛盾处提问。 三是分步实施，让学生能问。,总之，地理教学中，只有让学生敢于提问，善于提问，学生才能真正成为课堂上的主人。在培养学生提出问题能力过程中，地理教师不仅要树立素质教育的学生观，还要有驾驭课堂的组织能力，切勿把自己的思维强加给学生。,四、关于课堂教学评价重构,从评价教到评价学来引导教。 评价主要关注这样的课堂对学生能力产生的期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验 （杜郎口中学评价发展）,总评价一： 1、教师微笑授课，学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。 2、形式多样，情趣浓厚，寓教于乐，能使学生动脑、动手、动耳、动口。 3、学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。 4、杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现以学生为主体，活动形式多样。学校还用简明的16个字来要求课堂，即生龙活虎、欢呼雀跃，争抢问答，喜笑颜开。,总评价二： 1、师生必须用普通话。 2、课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、 敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。 3、不集体、集中背答案、做练习题。课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。 4、学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效果好，达标率高。,地理课堂教学评价 1.基础理论对教学评价的启示： （1）人本主义：评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。 （2）建构主义：评价主体要多元化，既要重视自评，也要考虑他评。 （3）认知结构学习理论：在课程评价时应重视教学过程和方法的评价。 （4）多元智力理论：评价的对象是人，需要教师依照对象特征，作出合乎教育思想的判断，提出关于每个学习发展的报告和描述。,2、评价内容： （1）学习行为： 评价重点：建立促进学生全面发展的评价体系。 评价方式：关注过程、激励进步、建立自信心。 评价内容：学习态度、兴趣、意志、合作精神； 收集整理信息、图文转换、逻辑思维、构 建知识体系、学以致用的能力。,（2）教师行为： 评价重点：建立促进教师专业发展，实践反思能 力提高，促进“教师的教” 为“学生的学”服 务的评价体系。 评价内容：教学目标是否准确、设计是否合理、 过程是否民主、方法是否恰当、效果是否 明显。 教与学的关系：教师教的愿望与学生学的实效,地理课堂的教学的目标定位,地理课堂教学应要解决好三个方面的问题。,一是“知识与技能”：地理的“知识与技能”主要分为地理陈述性知识、地理程序性知识和地理策略性知识等。 地理陈述性知识，是用来回答“它在哪里？”“它是什么样子的？”的知识，主要培养学生正确运用地理语言。解决地理问题，提高地理技能的关键是为学生终身学习奠定基础。 地理程序性知识，是指“它意味着什么？”和“它为什么这样？”的知识，即是地理原理性知识，主要培养学生了解有关的地理概念。地理特征，地理规律和地理成因等。 地理策略性知识，主要指“怎么样学”的知识，是引导学生解决“学会学习”问题的重要途径。,二是“过程与方法”：地理目标中的“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法。学会发现问题，思考问题，解决问题的方法。学会学习，形成创新精神和实践能力等。,三是“情感态度与价值观”：培养学生树立正确的人地观，环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。 总之，地理课堂的教学的目标定位，必须按照新课程，新理念为指导，坚持“以人为本”的可持续发展观，并用之于现实生活中，解决实际问题。,3、评价原则 （1）以学习者为中心的原则： 针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促 进学生进行有意义的学习。 评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。 评价应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。 要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。,要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。 评价应该在真实环境中进行，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。 评价应该是公平的，不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评价对他们都应该平等的。 评价的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。,评价应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水平。 应该将评价活动的参与者吸收到评估系统及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。 应该给评价活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。 所有的评价活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评价活动的参与者与评价结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。,（2）地理学科评价原则： 发展性原则：着眼于评价对象的成长潜力和可 能争取到的新的发展。 多样性原则： 尊重处在学习过程中的不同主体 多样性和差异性，使用弹性化的评价尺度。,3.有效的课堂教学评价,(1)评价要有针对性 老师针对性的评价点拨,（2）评价要有技巧性旁敲侧击，巧妙点拨,（3）评价形式的多样性夸张的表情、不同 的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、 一面红旗,（4）评价的肯定性肯定孩子的方法能力 ， 否定语言要委婉，多鼓励、少批评,五、“减负”与“高效课堂”,1有效教育是通过组织和参与来实现的 有效教育是通过组织和参与来实现的，云南师范大学的孟照斌教授把这样一个过程运用到课堂教学中，称之为“有效教育与组织参与”。,核心理念是有效，时间有效、资源有效、 教学效果有效。,教学中主动权能不能交出去，交出去多少， 交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。,孔子在论述教育时，曾说到“对于我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解”。 美国教育家M希尔伯曼在积极学习101种有效教学策略一书中从另一个角度论证了课堂相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”,“放”就是要放手让自主地学习，同时也要收， “收”就是要把学生的自主学习引入教师的教学计划、教学目标上来。,教师放弃了权威观念，广泛深入到学生自学、商讨、辩论、调查等各个环节中去，相互“传道、授业、解惑”。形成一个“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”多向互动指导过程，可以充分发挥师“导”生“