怎样撰写课堂教学案例.ppt

,怎样撰写教育教学案例,胡振凯 杨浦区教育局研究室,本次要讨论的问题,什么是教育教学案例,为何要写教育教学案例,怎样撰写教育教学案例,案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教育过程中“意料之外，情理之中”的事。,教育教学案例是一个教育教学情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 上海教科院 张肇丰,课堂教学案例是教学过程中真实的故事,是我们在实际教育活动中的喜悦与困惑，是足以引发他人思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出来。 5句话概括： 案例是教学过程中的真实事例 案例是教学过程中的引人入胜问题 案例是解决问题过程的方法技巧 案例是对教学情境的细致描述 案例是对教学过程的反思评析,真实性：是在教学实践中的困惑、问题的真实记录 典型性：是以小见大典型实例问题的故事 浓缩性：是为了突出一个主题而截取的行为片段 生动性：是有场景、有情节乃至“冲突”的精彩描述 启发性：是经过研究能够引起讨论，提供分析和反思事件,教育案例与论文的区别 教育案例与教案、教学设计的区别 教育案例与教学实录的区别 教育案例与教后记的区别 教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教育案例与教育叙事的区别,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,基本课程 案例比较 实践反思,“不识货，货比货” 比较：新手与熟手、 优秀与一般,“一节内容，三次备课” 反思：自己与他人、 设想与实际,案例一般有这几个要素： 案例题目 主题背景 情境描述 问题研究 评析反思,案例题目 案例题目是概括案例内容的词句。 题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。 一是用事件定标题；二是用主题定标题 如： 一切皆有可能 美丽，并非只要发现 两点之间的直线并非最佳途径 乘着歌声的翅膀 一次意外、一分收获 简洁也是美 批评也要悦耳动听,做一个“不公平的老师” 一堂遗憾的课 失败的活动 有益的启示 深夜突然接到电话 帮助学生一起“作弊”,主题背景 所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。 主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述。,情境描述 情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚。 情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果某种措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。 情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。,问题探究 一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。 探究的问题可以从三个层面加以构建： 学科层面问题这些问题的探究有助于教育案例的深入分析 操作层面问题主要探究教育中的一些技巧问题 理论层面问题对实践中的操作策略进行理论分析,反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。 对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思，如果是他人提出的我们则称作评析。,反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。 对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思，如果是他人提出的我们则称作评析。,（1）案例题目主题背景情境描述问题探究评析反思 （2）案例背景案例描述案例分析 （3）案例问题分析 （4）案例过程案例反思,一节课的案例 一件事的案例 一次活动的案例 教学随笔 教学课例 教学片段赏析 教学设计案例,1、一节课的案例研究,一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、课堂效果等； 一节课中的某个环节或侧面，如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师教学行为的改变、学生学习方式的改变等； 课堂上的意外或偶发事件，如教师困窘于学生提出的难题等。,案例 这是一节美术课，老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩身旁，看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树，一座尖尖的房子，几个穿花裙的女孩；天上有小鸟，有白云，还有太阳。突然，令老师吃惊的现象出现了：男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。 “你画的是太阳吗？”老师问孩子。 “是呀，我要画一个绿太阳。”孩子头也不抬地回答。 “不对！”老师声音严肃起来，“太阳红，红太阳，太阳应涂成红色呀！” 孩子瞪大眼睛望了望老师，似乎有些困惑不解。 老师略带责备的口吻说：“听老师的话，将太阳改成红色！” 学生手中的蜡笔一下停住了。 事后，孩子对老师解释说：“今年夏天太热了，要是太阳也像大树一样是绿色的，天气就会凉快多了。” 老师听罢，一时不知道说什么好。,绿色的太阳,举例,【点评】 不可否认，我们的绝大多数教师都是负责任的园丁，他们总是希望自己的学生能够“好好学习，天天向上”。但是，面对画绿色太阳的学生，负责任的教师不应该当面批评指正。从培养创造性人才的观点看，这位好心教师的批评是令人遗憾的。她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论，而忽视了从孩子的眼光去看世界，从孩子的心理去想问题。希望有个绿色的太阳，这就是孩子的童真、童趣和异想天开！这就是孩子们以其独特的视角去看世界，并希望寻求到的异乎寻常的答案！而许多看似有悖常理、常情的想法、做法，一经孩子们的诠释便立即便得合情合理，常使成年人在膛目结舌之后又自愧弗如！,【案例描述】 某教师在教学乌鸦喝水时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上,“错误”也美丽 素质教育课堂案例,【案例引发的思考】 思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽” 上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着求知的欲望走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同，但不管结果如何，它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。,“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。 思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。,这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧！对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！ 【案例评析】 学生在成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧！,活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。 在活动的起始阶段，案例研究偏重于活动开展的整体设计和基本过程，如实施的准备阶段进入问题情境阶段实践体验阶段表达与交流阶段等。 在活动进入攻坚阶段时，案例研究便开始有重点地关注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注意要点、指导策略、评价方法、管理措施，以及教师评价、师资培训、社会资源开发等。,2、一次活动的案例研究,精彩片段征评，注入校本教研活力 一、案例背景 近年来，我校在“着眼于教研制度构建，立足于课题研究与实验，植根于广大教师教学科研水平的提高”上已经创出了特色：备课制度，为校本教研提供研究的基础；公开课教学制度，教学总结、反思制度，切实把校本教研落到实处。为了将学校教科研活动向前后延伸，将落实进行到底，积极响应市教委重大问题和双百问题工程实施，适应新课程教学研究的方式与方法，避免教研活动的形式化与格式化；为了为了给校本教研注入新的活力，调动全体教师参与教研的积极性，我校教科研领导小组，经过论证，选中了校本教研工作切入点开展“精彩片段征评”活动。引领广大教师结合自身的教学实际，尝试发现自己教学中的闪光点，用文字表述出来，展示交流给大家。既要自评，又要大家评，以期全体吸取经验，共同进步。以增强校本研究的活力。,一次活动的案例,二、案例过程 第一步、选准校本教研工作切入点，开展“精彩片段征评”活动。 精彩教学片段征评活动，是基于广大教师的教育理论素养，教学水平的实际情况，而制定的一项教研制度。其基本原则是“小处入手，实字当头”，不求长篇大论，只求以小见大，撷取教学点滴；其出发点是结合自身，发现教学中的闪光点和创新点，发现并整理出来，形成文字，相互交流，共同提高；其落脚点是让教师体会到创新的本原，感受到业务提升的快乐。 2010年6月，学校进行了第一次征评，取得了较大成绩。共征集精彩片段63篇，评选出20篇予以奖励。从水平看，涌现了许多优秀片段，渗透了许多新的理念，其中曲立群老师的语文阅读教学精彩片段，孙跃方老师的分数的意义教学片段等反映出的如“增大阅读量”、“数学教学生活化”理念都体现了其创新性。2010年12月征评了第2批教学片段89篇，更是硕果累累。其中如赵玲君老师的英语教学评价手段的创新运用，肖好军老师的关注数学教学细节的运用等片段无不体现这项活动开展的现实指导意义。,第二步、结合 “教育双百问题”，丰富“精彩教学片段征评”内容。 在完善“精彩教学片段征评”机制后，对校本教研制度又重新进行了充实和创新，其核心是吸收市、区教育创新项目内容，如金点子征评，教育成功育人法，优秀教学成果评选的内容，我们都纳入教研内容中。为积极响应潍坊市“致力于资源共享，基于问题解决”的重大问题和双百问题工程实施，确定了一个重大问题，2个虚拟课题研究，21个“双百问题”。当前，我们在课堂教学的课题研究上获得了大量有益经验，极大地促进了“重大问题和双百问题”工程实施，学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为。我校教师的个性化阅读指导等5个教学案例，获得市教育金点子奖；对症下药激励成功等两个教育教学案例获得市成功育人法奖。精心设计，有效提问等20余篇论文获得市中小学教育科研优秀成果奖。,第三步、精彩教学片段展示，发挥校本教研典型效应。 如我校在今年2月份举办了“精彩教学片段展示”观摩活动。6位学科教师展示了精彩的课堂教学，采取说课、讲课、评课和问课的形式，解剖麻雀，探究新课程新理念与传统理念的区别，让每个教师都能参与在活动中，亲身体味教学的过程，激发创新热情。市教科院专家、区教育局领导、区教研室的学科教研员以及学校科任教师参与了听课、说课和评课，充分肯定了学校教研创新成果，这样能把课题带进课堂，课堂教学又促进课题研究的做法，确实是广大教师转变理念，深钻细研，大胆实践，刻苦攻关的集体成果体现。低年级语文课堂结构创新，高年级语文阅读教学课堂结构的确立，以及数学课堂教学中探究学习策略运用的模式建构，无不体现创新理念和创新精神。,第四步、完善“精彩教学片段征评”制度，促进校本教研成效。 学校在成功开展“精彩教学片段征评”活动的基础上，经过论证，决定将此活动予以制度化，充实和完善校本教研制度，以期促进学校管理水平的全面提升。具体做法：一是老师每人每学期完成一篇教学实录，教学实录以教学中的一个片段为主要内容，记录师生在课堂中的行为，体现创新理念。二是开展教育沙龙活动，以教研组为单位，切实真正将教研组活动制度落实到位，重点围绕备课、教学中的热点进行研讨、争论，带动大家共同成长。三是在片段征评的基础上，完成一个完整的教学成功案例。教师们说，这样的教研机制，让我们教师的教学精彩无限，让我们的学校明天更精彩。,三、实施效果 （一）“精彩教学片段征评”由于是人人参与，个个都能创造精彩，让教师体会到创新的本原，感受到业务提升的快乐，让广大教师建立了对改革创新的自信心，提高了教师钻研教学，研究教学的热情和成就感。从而让学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为，促进了教师专业化成长，丰富了校园文化。 （二）促使教师在情感态度、价值观上获得积极情感体验，广大教师尝到了教学获得精彩的甜头，一个敢于参与教改，乐于进行教改的热情逐渐高涨起来。有力推动了学校教科研水平地大力提升。 （三）“精彩教学片段征评”使教师在知识与技能形成过程中优化了教学方法，在课堂教学的建构方面已经基本确定了以自主、合作、探究为主要特征的课堂结构框架，在全校范围内形成了“让教师教得自信，教得幸福，教有作为；使学生学得主动，学得轻松，学有成效”的良好局面。 （四）“精彩教学片段征评”活动以制度化的确立，充实和完善了校本教研内容，为校本教研注入了新的活力，为制度管理增添了一个具有现实指导意义的制度范例。,四、案例评析 工作是幸福的，尤其我们所从事的是太阳底下最光辉的事业，我们要让自己有价值有尊严的工作。是让教师职业成为一味的、牺牲性的付出，还是要引领教师在“完整意义上”懂得职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐？毋庸置疑，人的本质要求是渴望得到尊重和欣赏。要在学校教育教学的实践中，促进教师专业化成长，实现教师可持续发展的理想，“精彩教学片段征评”人人获得精彩，来促进教师发展，使教师在知识与技能形成过程中优化了教学方法，促使他们在情感态度、价值观上获得积极情感体验，从而引领辛勤的教师走上幸福的教学研究道路上来。,一次满足学习困难学生的方法辅导 一次课堂教学中偶发事件的处理 一个教师面对自己失误的场景 一本载满师生对话交流的作业讲评 一次课堂教学中的难忘事件,3、一件事的案例研究,案例描述 世界是艳丽多彩的，各人有各自喜爱的颜色。老师批改作业，通常喜欢用红笔，因为无论对错都显得注目。 然而有位初中的化学老师，在思考提高作业批改教学效果时，想到了颜色的问题。他有意问同学们：“大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的作业？我们知道，每种颜色都有它一定的寓意，如红色代表血液、火焰和热烈；黄色代表金子、富贵和权力；黑色代表刚毅、坚强；白色代表纯洁、朴素；蓝色代表大海、希望；绿色代表自然、生命和运动” 话音刚落，同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！” 老师马上表态：“好！就这样决定了，以后我就用绿色批改作业！” 接着，老师再问大家：“在作业批改中，你们喜不喜欢用叉的符号？” “最好不用！”学生们异口同声。 于是，在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中，也取消了叉号，如果做错了，便改用“？”或改用批语，如“这道题你做粗心了，下次请仔细一点”，“这个知识点老师可能没有给你们讲清楚，我们再商讨一下”，“这个问题请你请教一下你的同桌”，“要弄清这个问题，你可以看书第几页、第几段”等等。,用绿笔批改作业,大概是物以稀为贵，其他学科的作业都是用红色改的，而只有化学作业是用绿笔改的，也许是绿色有保护眼睛的作用，也许是老师的批语起了不少激励作用，同学们非常喜欢这位老师批改的作业。同学们不仅对作业的纠错能力得到了很好的加强，学习成绩也有了显著的提高。这班同学在后来的考试中都取得了优异的成绩。 评析 用什么颜色的笔批改学生作业，看起来是一件小事，但实施这项小改革的老师却是在自己的岗位上落实“以人为本”的创新教育理念。尊重学生、爱护学生、对学生主体地位的认识，就凝固在“绿色”的符号中。 创新教育对教师的智慧和能力提出一系列的挑战：当学生精神不振奋时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的自信？你能否从学生的眼睛里读出他们的愿望？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白发生的错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生在课堂上学会合作、感受和谐的氛围？你能否有效地使学生的创新精神与创新能力得到加强？这不只是挑战，也是开展创新教育的机会。,1、我的理解 教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决 自己在教育教学实践中遇到的问题，并将其用 叙事形式呈现的成果。 2、随笔的要求 （1）立意要新 （2）实例具体生动 （3）小中见大 （4）结构多样化 （5）体现案例性,4、教育随笔,举例 一堂地理课的课后随笔 上海外国语学校 吴珍珍,听课时总有这样的感觉，课如其人。撇开教学技巧，每个老师上课的风格也是个性的体现，因而每次听课的感觉总是迥然不同。 可是，同一个老师，同一教学内容，在不同的班级上课，效果又会怎样呢？以下是地理课天气与气候一节在不同班级授课时的真实记录和反思。,“累死人”的课 （10月30日下午第一节，3班教室）,这是学校的督导日，下午 第一节课有我的课，看来逃不过督导老师的听课。 因是第一节课，上课的时候，边讲边回忆着教案设计的程序，生怕漏了什么。课堂按照教案的程序一步一步顺利地进行着，情境引入、提问、讨论、识记、小组接龙、小组比赛、环环相扣，学生配合很好，气氛很好，没出什么异常情况。在比赛的高潮中，下课铃声响了。我有一种如释重负的轻松感觉。督导老师说了一堆优点，但我却一点也不开心。,反思 为听者而上，心思在听课者身上，这样的课绝不可能是一堂好课。过于追求各个环节的完整，一环扣一环，这样的课老师上得累，学生是不是也累呢？,“气死人”的课 （10月30日下午第二节，2班教室）,铃声响了，可教室却还是一片混乱，大声纠正整顿纪律。按正常的教学顺序引入新课。说话声又起，再次整顿纪律。讲述天气符号时，说话声再起，板起面孔教训学生。心情变得很坏，也无法再用谈话的方式上课。 我强克制着自己的情绪，深吸了一口气，把怒火压下，提高了音量。不敢再采用师生互动、小组比赛的形式，只讲了几个知识要点，精心设计的各种活动根本派不上用场。自己在台上唱着独角戏，很快就草草收场。 心中非常惋惜：如果学生能配合，这花了好多天准备的课，原是可以让大家在开开心心中学到知识的。,反思 没有纪律做保证，准备再充分的课，也无法成为一堂好课。怎样才能让学生怕我呢？面对镜中的学生说的“发怒也亲切”的脸，我烦恼极了。,“乐死人”的课 （10月31日上午第一节，5班教室）,这班的纪律还行，我带着轻松的心情，精神抖擞地步入教室。因为没人来听课，也就没有按照教案的导入，直截了当地宣布：“这节课将进行小组比赛”，学生一听，很兴奋，因为那是他们喜欢的形式，情绪马上被调动起来。 课，顺利地进行着。师生配合默契，一改平时总有几个同学吵闹的状况。学生学得很开心，我也因为他们的开心而高兴，觉得自己像个导演，心中的成就感随着情节的展开而弥漫开来。由于心中把这节课当成是公开课的练兵，因而潜意识中还在关注着进度，关注着各个环节，关注着时间。小组抢答，比赛到了关键时刻。下课铃声响了，各小组的最后名次随着最后一个同学的抢答而一锤定音。在同学的一片欢呼声、赞叹声、惋惜声中，课结束了。,反思 从这节课的效果来看，只要精心设计活动，吸引学生的兴趣，捣蛋生也会投入其中的。平时，由于我对他们不够信任，而错失了和他们更为接近的机会。,回味无穷的课 （10月31日上午第二节，6班教室）,这节是公开课。学生的情绪很快就被我调动起来。在学生一张张如花的笑脸中，我仿佛也成了他们中的一员，完全忘了教案和听课者，跟着学生思维随意而行。当学生偏差太大时，再不着痕迹地把他们导入正轨。 小结描述天气和气候词语的区别时，按设计本来是由我说词语，让各组回答计分的。看着学生的情绪那么高，何不试着把课堂完全交给他们？对，就来个“小组互考”。“下面我们来个小组互考，一组出词语，另一组回答。每组限定时间3分钟，要求不重复出题。我当裁判记分。” 学生很快明白了我的想法，一问一答，比赛几乎到了白热化的程度。“冰冻三尺非一日之寒”，一组学生出的词语让另一组回答。“是天气”，“不对，是气候！”两组学生争论着，大家把目光都转向我。,糟糕，这就是不按教案上的结果。我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。我提议“让我们求助听课的老师吧！”可是，学生并不按着我的设想进行。话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”。 我一细想，噢，对，没错！“你们真历害，教了老师一招。”这一刻，他们成了我的老师！ 由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。 下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”中，早把后面的听课者忘得干干净净。,反思 把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战。在信息爆炸的时代，老师不可能都比学生知道得多。当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”。当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务，一种责任，一种负担，而是一种融入其中的、发自心底的快乐。,刘良华点评： 如果教师对那些“累死人的课”不做任何反思，这种“课”（如果还可以称为“课”的话）不仅会累及老师，而且可能持久地以“45分钟”为单位一直折磨他的学生。如果教师对那些“气死人的课”不做任何反思，那么生气的人不只是教师，还有那些无辜的学生。如果教师对那些“乐死人的课”不做任何反思，那么，做教师的人就会一再丢失自己开心的理由和继续创作的冲动与激情。如果教师对那些“回味无穷的课”不做任何反思呢？教师的生活就只剩下一些零碎或杂乱的片段，失去了整体改进的希望。 （本文自2008年11月25日中国教育报）,1、我所理解的课例 对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事 方式呈现的成果。 2、课例的要素 （1）背景：教学和研究的对象、目的、条件等 （2）过程：课堂教学的全程或片断 （3）反思：课后的评价、分析、讨论 3、课例研究的价值 （1）个人反思的载体 （2）集体研讨的平台 （3）他人学习的范例 （4）理论研究的素材,5、教学课例,好一个安塞腰鼓安塞腰鼓教学课例 六十中学 陈思 【思考问题】 (1)如何根据语文学科的特点和学生的认知实际，培养学生的问题意识，引导学生获得解决问题的途径和办法? (2)如何准确把握教学的动态过程，因势利导，拓展学生认知的思维通道，提高学生的探究能力，培养学生的情感态度和价值观 【案例描述】 倾听学生的心声 预备铃声响了，我站在教室门口准备上课。学生们正在议论纷纷：“安塞腰鼓的语言非常优美，情感特别丰富，老师若能让我们自由阅读，效果会更好。”“你想得美，老师提出那么多的预习要求，目的是什么?还不是要我们按着他的要求读?”“按老师的要求读，我怎么越读越复杂，读了好多次，也读不出所以然来?”“安塞腰鼓是很复杂，但万流归宗，只有一条，那就是安塞腰鼓是怎样的腰鼓，作者通过安塞腰鼓来表达什么。”“对!遗憾的是，”这时，议论的学生发现了我，彼此伸了伸舌头。对于如何上好这节课，我心中更有数了。,打开学生发问的闸门 上课伊始，我针对安塞腰鼓这篇课文内容丰富、意蕴深刻的特点和刚才学生的议论，预计学生要准确解读其内容是较难的，因而，我要求学生结合自己的预习体会提出问题。学生发问的闸门顿时打开了 “老师，您说安塞腰鼓是一首生命的赞歌、力量的赞歌，气势磅礴、语气铿锵，要从读入手，读出声韵，读出缓急，读出气势，深刻体会作者一歌、二颂、三赞的深厚感情，可我连续读了多次，对文章的内容仍不很理解。” “老师，您说读的时候要注意优美的语言，抓住文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排Lk，体会文章迅疾奔放的节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，获得对安塞腰鼓的审美感受，对民族性格本色和民族生命力量的深切体察和诗怠理解。我在读时都注意到了这些、但还是弄不懂文章的优美语言与文章思想内容的内在关系。”“老师，您提示我们，要读懂安塞腰鼓，关键是要把思维的触角伸向历史和现实的广渺时空，透彻顿悟安塞腰鼓所释放的不仅仅是陕北地域古老的文化信息，更重要的是中华民族在改革开放中展现出来的民族精神。读了以后，我虽然能强烈地感受到文中的浓烈气氛，却怎么也领悟不了它展现了什么精神。” -,切都在我的意料之中。要读懂安塞腰鼓的确不易。但是，学生强烈的问题意识却是解决问题的最有效的催化剂。因而，我准备直接介入学生的问题内容，拓展学生的问题内涵。我综合学生的问题，在肯定他们重视课文朗读和语言体悟的基础上，指出他们所遇问题的共问原因都是忽视了语言形式与文章内容的完美统，以致未能走进作者的情感世界，领悟到安塞腰鼓是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。我提示学生，要继续揣摩课文语言，探究课文内容，可以从地域、历史、文化、生命、情感、力量等方面，多层次、多角度地去寻索和读懂章语言、内容的思路。 学生若有所悟，进入到解读课文、研讨问题的情境之中。,交给学生解决问题的钥匙 “老师，我认为安塞腰鼓是民族的腰鼓。”一个“响雷般”的声音在课堂上炸响。我心里一阵惊喜。“民族的腰鼓，为什么是民族的腰鼓?”“我在电影上、电视上看过中央红军长征到达陕北时和陕北红军会师祝捷的腰鼓；抗日战争胜利时，人民欢呼胜利的腰鼓；全国解放后，人民欢迎解放军进城的腰鼓；改革开放，祖国走进新时代的腰鼓；建国50周年国庆庆典的腰鼓。我觉得，中华民族总喜欢在胜利之时舞起腰鼓。”学生太聪明了!竞能结合自己的生活体验，准确推断出结论。我在欣喜的同时，面向全体学生，不露声色地追问：“为什么中华民族总在胜利之时舞起安塞腰鼓?作者通过安塞腰鼓想赞美什么?”在我的诱导下，学生通过热烈的讨论、探究。认为安塞腰鼓虽然是植根于陕北乡间的种古老的娱乐形式，但它随着“延安精神”走进民族的心灵，已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。因此，面对20世纪80年代我国在改革开放中日新月异的景象，作者通过安塞腰鼓赞美陕北高原的土地和生命，赞美从“动乱”中觉醒、在开放中前进、在改革中走向繁荣昌盛的祖国。啊!学生终于找到了解开文章思想内容的钥匙。,这时，学生情绪高涨了，思维激活了，思路开阔了，我抓住这个有利时机，因势利导，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究。片刻后，学生发表见解了： “安塞腰鼓还是历史的腰鼓。它植根于历史文化深厚的黄土高原。黄土高原之所以能生养出元气淋漓的后生，安塞腰鼓之所以能够惊天动地，成为生命气魄、力量神魂的象征，都源于黄土 高原深厚的历史文化。这从使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷万里的闪!使人想起，晦暗了明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!之中就能想像得出：安塞腰鼓也许是边关将士冲锋杀敌的号角，是将士征战凯旋的神曲，是生命宣泄的舞蹈和精神浪漫的狂欢才那样地使人叹为观止：” “不错。理解准确，想像丰富，连作者写作的心理发端也捕捉到了。那么，这种心理发端的生活基础又是什么呢?”我要求大家继续研读课文，回答问题。一石激起下层浪，学生思维的浪潮翻腾起来了：,“是黄土高原深厚的土层”； “是四周长满高粱的土地”； “是田野长着酸枣树的山崖”； “是那犁尖翻起的杂着草根的土浪”； “是那农民衣着包裹着的躯体”； “是那消化着红豆角、老南瓜的躯体”； “是那茂腾腾的、元气淋漓的后生”； “是那朴实、沉稳、安静而又粗犷、豪迈、开放的后生”； “是那壮阔、豪放、火烈的舞蹈”： “是那震撼、烧灼、威逼着人们的奇伟磅礴的力量”； “是那豪壮的抒情、严峻的思索、阵痛的发生和排解”； “是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”； “是那交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华的欢乐和追求”； “是那遗落了一切冗杂的心和痛快了的山河、蓬勃了的想像力”；-,这些宏阔、深透的见解，使我沉浸在学生勃发的思维两样里。情不白禁地道出白己的感悟：“这就是负载着深沉情感和远大希望的黄土高原的神韵!这就是充满着民族精神、样溢着生命力量的安塞腰鼓的魅力!好一个安塞腰鼓!” 我的话音刚落，学生竞也齐诵起来：“好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!好一个痛快了的山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!” 所有学生的情感都在升腾，思维都在驰骋。我发觉拓展学生思维的广度、深度，培养学生发散、整合能力的时候到了。于是，我让学生明确“阅读者最重要的任务之一是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象”，指导学生回顾上述的探究过程从作者的思想、情感、思维脉络和作品的生活意象、作品与社会的关系等方面，进一步检索、获取、整合隐含在文章中的重要信息。 用列表的万式，建立文章的有关信息的心理表象。由于学生已经掌握了解读文章的钥匙，并有了上述的探究作为解决问题的基础，因而看似难度较大的任务，学生通过集思广益，却显得易如反掌，片刻工夫就完成了(见下表)。当安塞腰鼓有关信息的心理表象”在屏幕上显示时，学生发出了赞叹：好个安塞腰鼓!他们都为作者的妙思奇想和艺术魅力而惊叹，就连原来觉得复杂的学生，也顿觉豁然开朗、妙趣横生了。,让心灵振奋心灵 趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学生的心灵。 “我最欣赏文中三对意思相对的词语：冰冷与燥热、恬静与飞溅、困倦与亢奋。它至少揭示了三层对比：腰鼓演出前后气氛的对比，改革开放前后人们精神的对比，祖国发展前后社会面貌变化的对比。通过这三个词语，人们感受到了眼前发生的国家的、社会的、人民的翻天覆地的变化。” “我最欣赏作者奇伟宏广的联想和想像，鼓点是骤雨、流苏是旋风、瞳仁是火花、风姿是斗虎、山崖是牛皮鼓面、后生是被强震激起的石头，这些灿烂的意象，是作者神与物游的产物，更是民族精神面貌、生命力量、心灵魂魄的集中表现。” “我最欣赏容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲一句。那是一种排山倒海的气势，一种卓越非凡的气魄，显示了中华民族藐视一切困难，顽强斗争，勇于自尊、自强、自立的无畏性格。”,让心灵振奋心灵 趁着学生的思维还在作者的心宇中驰骋，趁着学生的思想还在与作者对话和交融，我又和学生进一步鉴赏文章的语言和章法，让文章勃发的生命激情和作者奇伟的思想灵性再次振奋学