心理与教育测量概论.ppt

第一章 心理与教育测量概论,知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强。老子,一、一般测量的定义,测量活动具有普遍性 定义： 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。,法则 事物（属性）数量化确定 量具,理解要点,一定的法则：测量过程中所依据的原理和科学规则。 量具：测量中使用的工具。 事物的特征：测量的对象是事物的某种属性。 定量描述：指事物属性的数量特征，是用量具进行测量一定有的数字结果。,二、影响测量精度的因素,测量对象的性质 确定型 随机型 模糊型 量具的精密性 测量者的素质,三、测量的类型,物理测量 生理测量 社会测量 心理测量 ？教育测量属于哪一类？,四、测量的基本要素,测量的参照点：度量的起点 绝对参照点：绝对零点作参照点。 相对参照点：人为确定的零点作参照点。 测量的单位：计量事物标准量的名称 理想的测量单位： 要有确定的意义 要有恒定的价值,五、测量的量表（Scale）,定义： 能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体。 类型： 命名量表（nominal scale） 顺序量表（ordinal scale） 等距量表（equal interval scale） 比率量表（ratio scale）,不同水平的量表,六、心理与教育测量的定义,定义： 依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 定义的特点（特殊性）： 依据的法则是一种理论，而心理学与教育学的一些理论可能不成熟。 心理特质本身具有抽象性、内隐性，只能是间接测量。 量具是“测验”，测验编制的要求很高，但测验质量要达到高水平却相当地难。 对象是人的心理特质和教育成就，高度复杂，因此精度远不如物理测量。,七、心理与教育测量的理论基础,孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。 麦柯尔：凡有数量的事物都可以测量。 辩证唯物主义：任何事物都是质和量的统一。质的差异是事物分类的指标，而事物量的差异则是测量的前提。 心理为什么可测？又为什么需要测？,八、心理与教育测量量表的特点,参照点是人为的，是相对的，不可能达到比率量表的水平。 单位的意义不很明确。 单位的价值也不恒等。,九、心理测验的定义与要求,定义： 狭义（名词）：心理测验是心理测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书，指导书包括编制原理、记分方法及解释标准等。 广义（动词）：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。 理解要点： 行为样本 标准化,心理测验的性质,间接性 外部行为心理特质 行为样本 含义：反映被试行为特征的一组代表性行为 相对性比较而言,解释测验分数的参照标准,常模,标准化 含义：编制和实施等所遵循的一套标准程序。 目的：测量结果的准确性和客观性。,客观性标准化,标准化,测验 材料,测验 实施,评分记分,分数解释,客观性,试卷,试题,信度,效度,难度,区分度,评价测验的指标,十、心理与教育测验的种类,按测量对象分： 智力测验 能力倾向测验 一般能力倾向测验 特殊能力倾向测验 成就测验 人格测验,测验材料的性质,文字测验,操作测验 (图形,仪器,工具,实物),测验的方式,个别测验,团体测验,十、心理与教育测验的种类（续一）,按测验功能分 成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 按评价所参照的标准分： 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验,十、心理与教育测验的种类（续二）,其他分类： 典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验,十一、心理测验的用途 （一） 教育方面 心理测验用于教育界历史悠久，用得广泛。但各国不很平衡，从西方一些国家而言，一个学生从初入学到获得博士学位，大凡都接受过如下一些心理测验。 1 . 成就测验：教师编的，或专家编的标准化成就测验，测量在学科上的成绩。,2 . 能力、能力倾向测验和兴趣测验：以了解对将来的职业或学习某些课程的能力与兴趣。 3 .在校学生常规接受的团体智力测验：以甄别哪些儿童需要进入特别班（适应高智力或低智力儿童的特别班）去学习。 4 . 如果是残疾儿童，还要接受某种诊断特殊问题的测验，以便决定特殊教育程序。,5 . 确定教育合格证书的成就测验：在高中毕业时要通过一个国家规定在高中毕业所必须具有几个方面的最低限度的知识和技能，然后发给合格证。 6 . 进大学时必须通过“学习能力倾向测验”（SAT），或“毕业考试”（GRE）。如外国学生进美国大学或研究院还要通过英语标准考试。,（二） 咨询方面 咨询要用心理测验是因环境不同（如学校或监狱，或政府机关，或私人咨询机构）而异。不管是在什么地方来用心理测验，都是对受试者有益。一般来说，是有助受测者有一个适应好些的和多产的生活。通常是咨询家为来访者作社会和学业技能或能力测量，作人格、兴趣、态度和价值的测量。,（三） 临床方面 测验和心理评估的其他方法在临床中诸如住院病人、门诊病人；公立、私人和军队医院；私人咨询室；以及其他机构（如学校）都是甄别或诊断行为问题。包括以下方面：,1 .一个私人诊所的心理治疗病人希望作评估能够因测验而提供任何不明显的关于他的不良适应的线索。 2 .一个学校心理学家用临床估计一个有学习困难的儿童是否有神经学方面的缺损？还是智力问题？人格问题？或其他？或者这些因素的结合？,3 . 一心理治疗的研究用心理测验是为了决定某一特殊心理治疗方法在治疗某一特殊问题时是否有效。 4 . 一个心理学家/会诊者被聘请到一保险公司是要提出关于一个病人的心理学问题提出意见，是他真的有此问题？还是诈病？,5 .法院指定的心理学家是被要求提出关于被告有没有能力来受审判的意见。 6 . 监狱的心理学家被要求对一个判有暴力罪的犯人如何改造的意见。,（四） 职 业 方 面 心理测验的心理测查方法在商业世界用得极其广泛，如在雇员的选择上。成就测验、能力倾向测验、兴趣、动机以及其他测验不仅用于雇用，也用于关于提升、转业、成绩和/或工作成绩的满意，以及进一步训练等。,十二、心理测验工作者的素养,1. 对使用的工具很熟悉 2. 完全掌握了测验操作技术 3. 必需掌握所用测验的分析方法 4. 有广博的社会知识，善于与各种年龄、工作和各种个性（包括疾病）的人打交道（建立rapport) 5. 有通情(empathy)能力,心理测验工作者的职业道德,1. 不断提高知识技术水平。 2. 心理测验工具关系到执法问题，妥善管理，不能公开。 3. 保护受试者合法权益，未得受试者同意，测验结果不得向他人公开 4. 向受试者或申请测验者（父母、配偶、老师、医生或任何组织负责人）反馈测验结果时，不要因解释不清而有损受试者利益。如果在测验表现危害受者自己或他的信息，必通知有关人员或组织采取保护措施。,测验中个人隐私的保护,只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就应不涉及。 对受测者保证为其保密，并在实际上为受测者严守秘密； 凡测验中必需涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。,纠正错误的测验观,错误观 测验万能论 测验无用论 正确观 重要的研究方法之一辅助工具 尚不完善,如何选择测验,1. 根据目的选择适合的测验。 2. 选择符合受试年龄性别民族的测验。 3. 选择标准化程度高的测验。 4. 选择主试者非常熟悉的测验。,思考题,心理测量的特点 心理测量的必要性和可行性,学习目标,了解一般测量的特定及分类 掌握心理与教育测量的定义及理论基础 理解心理测验的特点及功能 树立科学的态度,心理测量的几个问题,测什么？如何测？ 在什么水平的量尺上如何来指定值？ 所的测值可靠吗？ 测到的是否就是本来要测的东西？,测什么？,简单的心理过程，复杂的 认知方面的特性，情感与人格方面 知识与技能，基本的心理素质 测量人的各种心理特性,怎么测,心理现象的非实体性，动力性的特点 间接测量 测外显行为：动作，语言（纸笔测验）,测量量表,称名 顺序 等距 等比,测值可靠吗？,心理具有主观能动性（学习/迁移/改变） 潜在特质是稳定的 信度问题,是否就是想测的,效度问题：最复杂 统计，实证的方法来验证 要深入研究心理现象