诗歌与散文苏教版.ppt

唐诗宋词元散曲选读 唐宋散文选读 的课程解读与教学设计,选修系列一“诗歌与散文” 之,一、课程设计思路 必修和选修课程均按模块组织学习内容，以学分作为调节与管理的手段。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每一学段(约10周)完成一个模块的学习。选修课程分五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用（E），文化论著选读（F）。每个系列设计有两到四个模块，有1216本教材。 选修一“唐诗宋词元散曲选读” 选修二“唐宋散文选读。,标准要求：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，要顾及学生在原有的基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”设置选修课程板块，是增强课程选择性的重要措施，选修课程是为学生提供选择的机会，学生在选课时会根据自己的需要和兴趣来选择课程。 “教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间”。,选课与开课的问题,调查对象：北江中学高一级 问卷调查的结果：实验班，对“唐诗宋词元散曲”表示喜欢和欢迎的接近55%；平行班只有35%，有65%的学生表示不喜欢或没感觉。 实验班，有35%的学生表示喜欢“唐宋散文，平行班只有20%的学生表示喜欢。,学生对开设选修一唐诗宋词元散曲选读 选修二唐宋散文选读的态度,调查对象：广州某所中学 问卷调查的结果： 最热门的课程是说话艺术，有186人；电影欣赏有150人；唐诗宋词元曲有100人；常用文体写作有98人；短篇小说欣赏有93人。第二热门的课程有，中国现代散文选有66人，中外戏剧欣赏有53人，新闻的阅读与写作有84人，传记选读有49人，语言文字的规范与运用有68人。第三个层次，也就是较为冷门的，唐宋散文选有16人，中国现代诗歌选读有19人，论语选读有6人，先秦诸子百家名著选读8人。 结论：发现学生对选修课的态度与专家们原来的设计 有很大的出入，从真正意义讲，学生之中爱读古诗文的为数不多。,1培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。 2阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史发展和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇，学习古代诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。,解读新课标关于“诗歌与散文”选修课目标的说明。,第一条目标提出了总体要求，其核心是培养学生健康高尚的审美情趣。一个人审美修养的获得，其程度的高下，以及能否使自己的兴趣得到持续发展，形成较为稳定的审美能力，关键在于审美情趣。高中生的逻辑思维能力有了明显发展，形象思维能力得到丰富和深化，情感体验也趋于丰富和细腻，自我意识和活动能力不断增强，这是他们的内在精神修养迫切需要的提高。在这样的前提下，审美情趣就会在学习中发挥重要作用。通过提高文学修养来丰富自己的情感世界，就会成为高中生的内在需求。对优美的诗歌散文作品的鉴赏，可以在很大程度上满足高中生这一需求。选修一“唐诗宋词元散曲”及选修二“唐宋散文作为中国古代诗文的重要组成部分，可使高中生更深刻地认识到中国古代诗文悠久历史和优良传统，感受中华艺术精神，陶冶情性，丰富积累，提高文学鉴赏能力。,1培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。,诗歌散文阅读鉴赏，首先要求学生有一定的阅读量。课标上虽未规定背诵数量，但也提出了诵读的建议，这是提高学生诗歌散文阅读鉴赏能力的良好基础。但选修课应进一步扩大阅读量，拓展阅读面。没有一定的阅读量，就不可能显著提高阅读鉴赏能力；有了一定的阅读量，则可以在众多作品的相互联系中、在多角度的比较中、在纵向和横向的“作品链”中进行阅读鉴赏。 教学建议是“本系列课程，应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。”,2阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史发展和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。,其次是鉴赏研读的重点应在作品，而不在鉴赏理论和文学史知识。教学建议指出“应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识”。作为诗歌散文阅读鉴赏课，要重视通过对优秀诗文从思想内容到艺术特点的鉴赏，达到切实提高鉴赏能力的目标。在阅读鉴赏过程涉及到的中外文论关于文学鉴赏的主要观点，文学鉴赏的各个要素、不同文体作品鉴赏的基本方法等带有一定的理论色彩的问题，以及中外诗歌史、散文史的有关知识，不应该作为课程教学的主要内容，它只是一种帮助阅读鉴赏的手段，或一种间接的知识理论背景，如果把这一系列上成文学鉴赏概论或微型的文学史课，就背离了课程目标。 教学建议中提示“也不必系统讲师授鉴赏理论和文学史知识”。,第三是对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。 诗歌的艺术魅力：如抒情诗，其美感首先来自音律（包括节奏和音律）。阅读诗歌须吟哦，须朗诵，才能感受作品的音乐美，品出其中的情感内容。其次是鉴赏诗歌的意境美。 散文的艺术魅力主要指文学性散文或诗性散文，即偏于写景、抒情、言志的散文。文学性很强的散文，与诗歌在艺术表现上有一些共同点，如音律、意境、情韵等美感因素，在诗性散文中同样存在。鉴赏散文的艺术魅力，还可侧重从语言美、结构美、意韵美等方面入手。,关于“发现意蕴”的要求，新课标里强调文学作品的意韵，应有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的意义。从作家主体而言，作品中意蕴，乃是其思想、意识、情感的综合体。诗歌散文的意蕴有时还具有多义性，模糊性的特点。 教学建议特别强调：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中一味追求统一答案。” 分析诗歌散文，不应机械的从作品的活生生的内容和形式中概括出理性的、抽象的中心思想或主题思想，在加以模式化的表达，这种概括出来的抽象判断不是作品的意蕴。这种意蕴的分析教条化、图解化倾向，只会热衷于指向作品的社会政治意义。这是教学中应注意的问题。,最后，还有通过多种途径提高鉴赏能力。文本的阅读是最主要的途径。此外，教学建议指出多种途径，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品； 提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解；对教材的处理可按作家、题材、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点。 学习方式，除课堂教学外，也可围绕作品组织活动。,第三条目标提出了古诗文阅读的相关知识和能力要求： 读懂。这里所指的古诗文强调“不太艰深”，要求读懂，既指疏通文字（古汉语阅读方面的要求），也指对古诗文思想内容要达到理解的程度。 背诵。高中阶段背诵一点古诗文，有利于学生传统文化积累，是阅读鉴赏过程中自然产生的结果，而不是有意识追求的目的。 知识积累。传统文化积累除作品背诵外，还包括积累与古诗文阅读鉴赏关系密切的古代诗词格律知识和古代文化常识。,3借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇，学习古代诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。,第四条目标提到诗歌与散文的鉴赏方法。由于诗歌与散文的体制和艺术特点不同，鉴赏方法应也有所不同。如诗歌鉴赏一般从作品意象和意境分析入手，尤其应关注情与景的关系，特别需要读者主观感情的参与，需要读者借助想象和联想，揣摩作品的言外之意，注意是否有隐喻和象征，这对作品形式（如音律、语言、结构等）分析也具有重要意义。散文由于在题材选择上的不拘一格，语言、结构、表达方式等方面具有极大的自由度与灵活性，在鉴赏方法上是灵活多样的。 第五条目标要求“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会”。这里的目标要求更多的是要求“尝试”，诗歌散文的创作重要的是实践活动的过程，而不是结果。,4学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。,三、唐诗宋词元散曲选读（选修一）及 唐宋散文选读（选修二）的教材整体设想与教学要点的把握,（一）唐诗宋词元散曲选读的教学设想及要点把握 1、教材体例与特点 高中语文选修课以教材授课为教学方式。“唐诗宋词元散曲选读”共三部分四个单元。它以双视角将唐诗宋词元散曲中大家的作品编为基本阅读课，将其他名家的作品编为拓展阅读课。具有点与面、大家与群体二者相辅相成，各种题材和体裁的优秀作品汇集的特点。 唐诗部分分两个单元。教材的编排以时间为序，即由初唐、盛唐、中唐到晚唐，基本阅读主要是各时段的重要诗人的代表作品，王维、李白、杜甫、白居易、杜牧、李商隐六位诗人共35首诗作，拓展阅读则按题材（即景抒情、山水田园、边塞战争、咏物、咏史、酬赠）把各时段的诗作组合在一起进行阅读鉴赏。要求联系当时的时代背景和社会环境，理解作品的思想感情内涵，了解作品的价值取向，领略作品所反映的时代精神，认识唐代诗歌创作的杰出成就，培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。,宋词部分为一个单元，基本阅读主要按风格（豪放、婉约）编排，包括柳永，苏轼，李清照，辛弃疾四位极富代表性的词人的9首词作，拓展阅读分三种内容形式（爱国词、登临词、言情词）收集了宋代其他著名词人的词作，共9首。 元散曲为一个单元，基本阅读为关汉卿、马致远、张可久三位名家共六首作品，拓展阅读分山水风景散曲、讥时咏史散曲两类共四首作品。,在鉴赏的过程中要注重培养学生强烈的自主意识，激发他们浓厚的鉴赏兴趣，使他们充分展开联想和想象，对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发现。 加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、 心灵的共鸣和精神的陶冶。背诵或熟读一定数量的优秀诗词作品，强调在理解的基础上进行积累背诵，增强文化底蕴。 培养良好的阅读习惯，在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对诗歌作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识赏析诗词作品。,唐诗宋词元散曲选读阅读鉴赏目标的整体设计,学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。可以把若干具有相同因素的诗歌组编在一起，进行专题性的研读鉴赏。从书 刊、网络等渠道搜集有关的历史文化知识和作品评论资料，帮助阅读鉴赏 组织学生诗社等业余社团，开展专题研究活动；依托本地自然人文资源，围绕所读的诗歌作品组织游览、考察活动；利用多媒体技术帮助感受和理解作品。,赏析重点： 鉴赏作品的形象、语言和表达技巧 评价作 品的思想内容 鉴赏古典诗歌的三个层面： 1、疏通语句，了解诗歌大意。基本任务是引导学生初步阅读诗歌，了解古诗词特殊之处，了解诗歌的基本内容，找出阅读的语言障碍，并扫清障碍；把握诗歌的基本思路，包括叙事诗的情节，抒情诗情感的发展等。 2、理解形象、感情，了解方法。理解形象、感情往往由诗歌的意象开始，但对某些意象特别丰富的作品，不能机械索解。了解古诗词抒情方法，目的是为了理解诗歌的思想情感，品味诗歌艺术特色，提高审美能力。方法的掌握不能弄得太深太细太专业，能了解其表现，并由此能准确理解诗歌的思想内容，领略到诗歌的美即可。 3、体会意境。高中古诗歌教学的最高层次。当学生理解了诗歌的形象和感情后，就可以向体会意境的方向发展。由于学生的禀赋、基础的差异，各人对诗歌意境的体会差异很大，这时教师无法给学生定论，意境的体会本来就是主观性很强的，教师只能引导，无法灌输，也不必灌输。,第一单元 教学要点 可把基本阅读的名家名篇与拓展阅读的几种主要的诗歌题材类型结合起来阅读赏析，既品读名家精品，又能掌握同一类题材诗作的风格特点。 王维 1、积雨辋川庄作辛夷坞，主要品味王维山水田园诗的艺术特色：追求“神似“与空灵，寄寓佛理禅趣；追求画意，将绘画的技法运用到诗歌创作中。淡雅优美、清远淡静的意境美；送沈子福归江东，主要感受这首送别诗借景抒情的特点，品味景物描写与表达情感的关系；观猎风格遒劲有力，是王维前期的作品，可重点感受诗歌写景传情，用典浑化无迹，遣词用字精妙的特点。,李白和杜甫（盛唐） 李白和杜甫为唐代诗坛最耀眼的双子星座，通过阅读李杜的诗歌，感受古代浪漫主义和现实主义诗歌的不同风格。 1、李白诗的思想内容：时常表露出理想与现实发生冲突的矛盾感情和心理。如表现蔑视权贵、利禄，向往自由的精神，如梦游天姥吟留别；同情百姓，反映人民的劳动生活和爱情生活，如丁都护歌 2、李白诗艺术风格具体表现在：诗歌带有强烈的主观感情色彩，无论叙事、写景，均融入诗人的豪放性格；意境瑰丽奇伟，想象丰富，经常运用神话传说、梦想幻境、奇异风光，以表达激越的感情；多用夸张、拟人、比喻和象征手法；语言风格多样，清新、自然（越女词五首）、豪放梦游天姥吟留别。,3 、 杜甫诗歌的思想内容： 杜甫诗歌具有很强的忧国忧民意识，真实反映唐代由盛而衰的社会现实，把国家变故、民间疾苦，个人经历、所思所感，都写入诗中。同情、热爱人民，关心百姓的安危冷暖、喜怒哀乐，情意真挚，如哀江头蜀相又呈吴郎登岳阳楼 4、杜甫诗歌的艺术风格： 杜甫诗歌体现了对现实生活高超的艺术概括能力，将个人情感融于客观描述，使诗歌的现实主义精神达到了空前的高度。融写景、叙事、抒情、议论于一体，诗歌语言精巧、凝练、苍劲、传神，亦能以口语、俗语入诗；艺术风格多样化，而以“沉郁顿挫”最具特征性。“沉郁顿挫”的“沉郁”，主要表现为感情深沉苍凉，“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力。,第二单元 白居易（中唐） 白居易诗歌的思想内容：白居易的讽喻诗主题专一明确，对比鲜明，继承了杜甫的现实主义诗歌传统，伤民病痛，指斥时弊，广泛反映中唐时期的种种社会问题。轻肥杜陵叟是讽喻诗，可联系卖炭翁理解其思想性；问刘十九属闲适诗，可通过其景与情的完美结合的特点，读到白居易对友谊及生活情趣的追寻。 白居易诗歌的艺术特色：善于运用外貌、心理描写刻划人物形象，语言浅显平易。,杜牧和李商隐（晚唐） 李商隐与杜牧齐名，人称“小李杜”。杜牧诗常含深广的忧愤、独到的史识。李商隐身处政治斗争的漩涡，苦闷抑郁，其诗或直陈时事，或寄寓感慨。 杜牧早雁是一首咏物诗，表面写雁，实际写人，托物寓意，采用比兴象征手法，对饱受骚扰、流离失所的边地人民寄予深切的同情；李商隐的柳也是咏物诗，借咏柳自伤迟暮倾诉隐衷。由此掌握咏物诗特点：托物言志或缘物言情；通过所咏之物或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活道理；常用拟人或比喻的写作技巧。 杜牧过华清宫、题乌江亭李商隐的贾生为咏史诗，通过品读可感受咏史诗抒发历史兴亡之感、托古讽今、托古寄慨、评说历史事件和人物的特点。 李商隐的无题(昨日星辰昨夜风)意境迷离、对象不明，历来被认为难以索解，可联系无题（相见时难别亦难）、锦瑟引发学生思考讨论。,第三单元 宋词： 本单元主要从两种主要风格入手，通过分析豪放派与婉约派的代表词人的珍品去领略宋词的艺术妙趣，得到审美愉悦，提高审美能力。 婉约词 柳永宋代大量制作慢词的第一个专业词人，对词的发展的开创性贡献，北宋词至柳永出现了大的变化。柳永词风格独特，雅俗并存，而尤以接近市民文艺的俚俗色彩而著名在新旧知识的归结时，让学生深入地感受这一风格特点。 蝶恋花是怀人之作，抒写了漂泊异乡的落魄之感和怀念意中人的缠绵情思。品读本词，可扣住其情景交融，借景抒情的“曲径通幽”的表现方式，巧妙的构思。望海潮是描写杭州的名篇，描写都市繁华生活是对词的题材的开拓，本词笔法大开大阖、直起直落，仿佛一幅宏伟壮丽的历史画卷。主要品味词作善用点染的表现手法，画面美及音韵美。,李清照是继秦观之后的婉约派大家，她强调“词别是一家”，创立独具一格的“易安体”。在品读李词时，可让学生领略“易安体”的独特的艺术魅力。 鹧鸪天 桂花一反咏物诗词主要靠生动描写来托物抒怀的传统，以议论入词，又托物抒怀。形象地咏物，充满诗意的议论使词别开生面，这是分析的一个重点。永遇乐这首元夕词，也是一反常调，不是铺陈渲染元夕的热闹场面，而以今昔元宵的不同情景作对比，抒发了深沉的盛衰之感和生世之悲。融入了家国兴亡的深悲巨痛，同时又不失婉约词的本色，具有凄婉悲怆的格调，极富感染力。在艺术手法上，可着重于词今昔对照与丽景哀情相映的对比手法的运用，口语与书面语交错融合、雅俗相济的特殊语言风格。,豪放派 苏轼的词代表了北宋词坛的最高成就在宋词发展变革中的重要地位和贡献。苏轼词抒发激越纵横豪放之襟怀，充分表现作者的人格个性。 水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺这首词与一般写景抒情词不同，它表现了以散文入词，以议论入词的特点，其中寄寓词人对人生的探索，哲理深邃。此外上片虚实结合，下片大量用典，全词雄奇奔放的风格充分体现苏词豪放的特色。 定风波为感事之作，从现实生活中撷取创作题材，用轻松生活小事表现自己的政治抱负、人生感慨。重点感悟苏轼把词家“缘情”与诗人“言志”结合起来，词品与人品得到了高度的统一和融合的创作风格和乐观豁达的人生态度。,辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，他将一腔爱国情怀寄之于词。辛词深刻反映论山河破碎、南北分裂的现实，抒发了希望抗金统一的豪情壮志，表达了有志难骋、报国无门的无限悲愤，尖锐批判了南宋统治集团的苟安误国。他的豪放词代表了南宋词坛的最高成就。他善于创造雄奇阔大和瑰丽奇伟的意境，作品中常常充溢着奇情壮思。在赏析时可认真品味辛词的风格。 青玉案 元夕可与 李清照的永遇乐相比较，分析两诗在立意和表现手法上的异同。 鹧鸪天主要分析词中抒情主人公的形象。 菩萨蛮主要分析比兴手法、用典及词中流露的深沉的爱国情思。,第四单元 教学要点：学习这一单元，可让学生较深入地阅读鉴赏元散曲与诗词所不同的起源民间新声的音乐文学，了解散曲具有“文而不文，俗而不俗”，生动活泼、通俗易懂，雅俗共赏的特点。 教师可让学生通过不同的途径搜集有关的散曲知识，以帮助阅读鉴赏。如1、散曲产生的原因；2、散曲的兴起和体制；3、散曲的形式、特点和风格。4、散曲的分期及主要作家和作品。,1、关汉卿的两首散曲双调 沉醉东风南吕 一枝花。前一首是言离情别绪，可与柳永的雨霖铃进行比较鉴赏。从内容和表现手法两方面体会这首声情并茂的长亭送别曲；第二首套曲是关汉卿套数中的用力之作，一如关汉卿本色风格，感情上始终是诚挚而恳切的。可与白居易的琵琶行相比较，如人物的出场，技艺的高超等，分析其描写人物色艺俱绝的特色，尤其是双关和譬喻的巧妙使用，句句咏珠帘，实质处处写人，在不尽含蓄中流露出文人对友人朱帘秀微妙的感情。此外，可透过作品感受关汉卿散曲作品的本色风格：直白真率，不避俚俗，带有较浓的市井情趣等。,2、马致远的散曲。 马致远是前期散曲创作里的大家，其作品擅长将超旷情怀、人生感悟与苍凉意境融为一体。双调 寿阳曲 山市晴岚为一首写景小令，在学习时注意扣住曲题。小令由天及地，描写的中心是晴岚，着重表现自然美，全曲风景描绘富有超尘脱俗的意境美。要注意把握文人选景与写景的特点，引导学生感受诗人对审美对象的独特的审美感受和表现中心。双调 拨不断为一首小令，是化唐人许浑名作金陵怀古入曲的。主要特点是情景交融，可把诗和曲相比照，分析其借景怀古，抒发兴亡之感的不同风格与特色。体会元曲咏史讽今的表现手法。,张可久散曲，多典雅蕴藉，风格清丽。红绣鞋 天台瀑布寺景物特点鲜明，关键要把握曲中一系列意象（剑峰、冰瀑、哀猿、啼鹃）及其渲染氛围的作用，曲中的比兴手法的运用，也应重点体会全曲以山险喻人险的哲理意味。 醉太平 无题辛辣地讽刺了那些不择手段追求金钱的无耻之徒，从一个侧面揭露出元代社会的病态和世俗风气的腐败。重点从语言特点及风格进行赏析。全曲用口语俗语为喻，却尖新泼辣，极富嬉笑怒骂的讽刺特点，与张可久多数散曲好用诗词语的雅丽风格不同。本曲思想性及作者的处世态度可让学生思考评析。,（二）“唐宋散文选读”教材整体教学设计 1、教材体例与特点 “唐宋散文选读”共设五个阅读单元，每个单元选文4篇，全书共收选文20篇。其中基本阅读10篇，拓展阅读10篇，以开阔阅读视野。在编排体例上以文体为经（山水游记散文，传记散文，书信类，赋和骈文，议论散文），以主题为纬，选择的篇目以唐宋八大家散文为主，也注意其余其他优秀散文作家（王勃、王维、朱熹、张九龄、李白等）之间的平衡。此外，每一单元也和必修课本一样，有“点击链接”和“表达交流活动”，而且每一课都有鉴赏提示，旁注，资料信息， 每篇阅读课文后练习分为“鉴赏与探究”和“文言练习”两部分。前一部分以课文内容的理解与写作特色的分析为主，注重启发引导。后一部分是注重古汉语基础知识积累与训练，有实词、虚词积累外，有词类活用、特殊句式等语法问题的整理归纳及训练，最后附有1篇关于唐宋散文的附录。,从教材的编写特点看，是希望通过对唐宋散文的品读鉴赏，加深对中国古代散文的了解，掌握古代散文解读与鉴赏的方法，提高审美情趣和人生品位；同时，在必修课的基础上深入进行文言文阅读练习，进一步提高文言阅读能力。而且，这一读本对文本所作的介绍资料较详备，像课后设有“相关链接”栏目，主要介绍文章写作背景和相关评论。评论以宋元以来特别是清人的点评为主，本身即为浅易的文言，使学生既可在作品鉴赏方面得到启发，又可在文言阅读方面得到锻炼，方便学生自主阅读和欣赏。,2、整体思路 （1）本课程可通过重点研读唐宋名家的散文名篇，理解其丰富的思想内涵和社会意义、杰出的艺术成就。在阅读中体会作家的人生追求和胸襟怀抱，进步的社会理想和积极的人生态度，理解散文作品对自然、社会和人生的深入思考，学习用现代的正确观点和思想方法来分析作品的内涵和思想倾向，认识其意义和局限。 （2）可从各种渠道搜集相关资料，适当联系作家的生平和思想、作品写作的具体背景，以及前人对作品的品评，来加深理解。,（3）、对这些作家在散文创作中立意、选材、手法、风格、语言方面的个性特点，以及思想艺术方面的创新成就，通过阅读品味，有所领悟和把握，但不必深究。对唐宋散文大家在中国文学史上的地位和贡献，有大致感受即可。 （4）运用已有的文言语感、文言文语言知识和古代文化常识，借助工具书和今人注释，进一步提高文言文阅读能力，能顺畅地将古代散文翻译成现代白话文。可按每篇课文后的练习题来加强古汉语基础知识的学习。（120个实词，15个虚词） （5）对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，应反复诵读，直至背出，在吟咏中体验其思想和艺术魅力。积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力。,第一单元 教学重点设定为根据山水游记的写景寄情的文体特点，体会作者观察大自然的独特视角，在仔细揣摩情景交融的写作手法的同时，着力感受古代文人寄情于山水泉石，以至形成物我相融的意境的特点，领悟作者凭借议论为文章辟出新的境界，善于表现对自然景物的赏会与人生哲理领悟之间的融合及文章言志载道的风格。,柳宗元的散文表达感情比较含蓄、深沉，文风峻洁、幽丽而又自然。小石城山记第一段以行踪为线细腻传神地描绘山石的瑰伟，最后一段以议论沉痛抒发身世之慨。柳文状物细腻，而苏辙的黄州快哉亭记扣住“快”字，绘景状物，抒情写意畅达明快，磅礴雄伟，自由奔放。两篇对照，风格不一，而情因景动，借景生情，景中有情，表面写景，实则抒情的特点一致。,第二单元 教学重点：传记散文，主要是写人叙事，本单元所选的传记作品，善于在叙事中刻画人物，巧妙穿插议论和抒情，表现出对人生的见解和体悟，因此可注重理解人物形象塑造的深刻寓意和艺术手法，在理清故事情节发展线索和结构的同时，进一步探索和体会作者所寄托的思想感情。,如韩愈的张中丞传后叙采用夹叙夹议的写法，选择最具代表性的事件生动形象地表现人物张巡和南霁云死守孤城的慷慨激昂、忠勇坚贞的形象。散文笔法大开大合，具有大家风范。欧阳修的六一居士传属自传， 在组织事实，描写对象上，与陶渊明的五柳先生传相识，可联系陶文来阅读欣赏。在幽默诙谐，轻松随意的描述间感受欧阳修辞官归隐的愉悦之情。把握欧阳修措辞平易，用词造句精练而有变化，自然地叙事、自然地抒怀，散文的诗化和情感的外显的散文特点。,第三单元 教学重点：书信体散文的表达方式自由，可议论、抒情、记叙，可供发挥的空间大。它的基本功能是表情达意，此外，书信对象是相对明确的，因此，我们可以通过写信人和收信人的关系，、写信的目的来感受文章的情感及表达情感的方式，进而体会书信表情达意的独特的灵性之美。阅读时应充分了解文章的写作背景和时代氛围，仔细揣摩双方思想感情的交流过程和表达方式，品味书信日常话语的独特魅力。在阅读中把握住文章的抒情线索，善于抓文中那些抒情或议论的关键句，理解文人的思想感情。,王维的山中与裴秀才迪书写景一如王维的诗，景色迷人，宛如一幅山水画卷，因此，在品文时可着意于意境美和语言美。 欧阳修的与尹师鲁第二书，政治背景很关键，因对方是挚友，所以如叙家常，充满温馨和理解，朋友间的推心置腹之言，朴实而感人，也体现出欧文平淡自然，婉曲有致的特点。,第四单元 教学要点：本单元选的文章都是情感色彩浓重的美文。教学重点为把握赋和骈文的文体特征；品味语言；情、景、理的融合；理解作者的人生感悟。其中以后面三点为重，品味语言可融入对文章的情、景、理的鉴赏中一并解决。 赋和骈文是诗化式散文，词藻华丽，注重声韵美，所以学习本单元应反复诵读，通过诵读体会音乐美。诵读中要注意韵脚和对偶句，注意唐宋文赋骈散相宜的结构，体会骈文对偶句式的韵律美。用典较多，要弄懂典故在文章中表情达意的作用。,王勃的滕王阁序，是骈文的优秀篇章，但又透出一股新气息，辞藻华丽而又自然流畅。教学时要抓住文体特点。文章用典多，文辞简奥，所以教师要指导学生仔细阅读课文注释，疏通文意。教学中，要充分利用本文句是对偶、音韵和谐、辞采华美的特点，加强理解和诵读，尤其是2-5段，景物描写气象万千，宴会盛况，兴致高昂，然结尾部分基调一转，直抒胸臆，感叹怀才难用，知己难遇，可引导学生理解其中的凄凉伤感之情。,苏轼的后赤壁赋可联系必修2的前赤壁赋来进行比较阅读，比较两篇文章的异同。月夜赤壁的景色特点，语言自然工致，诗情画意，音韵铿锵，晴空、清朗、清爽的散文品格，体味作者虽身遭坎坷、壮志难酬却旷达乐观的情怀和本色。 让学生结合所学来评价苏轼散文的艺术特色。如：1、“辞达”、“通脱”，有圆活流转、错综变化和自然真率之美。2善于用比喻，多形象思维。3有诗化倾向，以情感和才气为文，富于想象。,第五单元 这一单元是议论散文。唐宋议论散文不为儒术拘限，富有创造力，在学习时，古人对于思想深度的追寻。作为议论性文章，要注意把握其论证的逻辑型、严密性；论据的丰富性与生动性以及渊雅雄放、纵横恣肆的文风。,韩愈倡导古文运动，也是杰出的散文大家，他主张文章必须“志道”，“明道”，即宣传儒家思想；强调文章要抒发个人真情实感，褒贬社会现实；主张文章的形式为内容服务，强调文字流畅，贵在创新。他的议论文多雄辩滔滔气势纵横，议论与文采交融，感情与理智并注，语言明快畅达，长于形象的说理。韩愈的原道为论说文，以明儒道、反佛老为中心内容，批判社会的不公正，主张积极干预现实政治。阅读是要注意韩愈论说文逻辑严密，结构紧凑，感情充沛，说服力强的论说特点及雄奇奔放，曲折变化而又流畅明快，语言则简练、准确、鲜明、生动的散文风格。 苏洵善辩，心术一文，观点鲜明，具有朴素的辩证意味。结构严谨，八条意见，层次分明，排偶句与长短句交替使用，具有跌宕顿挫之美。阅读时可扣住其论辩的结构及严密的逻辑，感受本文干净利落的论辩气势。,如何评价 一是挖掘闪光点，培育成就感。在过程性评价中，对学生的每一点进步，如一次有亮点的课堂发言，对某一个问题有自己独到的见解，或某一次作业的明显进步，都给予表扬。二是鼓励独创，答案不唯一。尊重学生的体验，承认学生的个性差异，了解、尊重、欣赏学生的个性化成果，让学生体验自主发展与成功的喜悦。三是改革评价。多进行诊断评价，从解决问题的角度去研究考试效果，定量评价与定性评价相结合，建构学生自我评价、同学评价的机制。 （王土荣） 学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和 文化视野。 以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。 在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平。,如何激发学生主动收集处理信息，增强学习古诗文的兴趣,1、表现：有相当一部分学生学习古诗文显得很被动,更多地依赖老师，缺少积极性和热情。,2、引进“活动”，在教学中可根据作品的特点来设置相应