《校长专业素养》PPT课件.ppt

新时期校长的专业素养,新时期校长的专业素养主要表现在： 1、办学理想与学校发展规划 2、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力 8、学校形象设计与建设,一、校长的办学理想与学校规划,校长的办学理想是指办学校的愿望与 想法，即对什么样学校是好学校，好学校 应该实施什么样教育的基本看法。 决定校长办学理想的主要因素是： 1、个人经历 2、对学校的理解 3、教育价值观（质量观、人才观、课程 观、教学观、学生观、教师观） 4、教育梦想 5、职业认同,学校规划的基本要素： 1、学校现状分析（沿革、区域、优势 与不足）。 2、办学思想、观念与目标。 3、学校的培养目标与对策。 4、具体实施的分目标、年度阶段目标。 5、实施措施与操作要点。 6、保障（制度、组织、人力、经费等）,规划的指订流程： 1、成立起草小组，讨论写作大纲。 2、开展现状调研，多方征询意见。 3、形成文本初稿，广泛听取意见。 4、修改文稿，形成最终文本。 5、交教代会讨论通过，让全体教师 知晓，并开始正式实施。,规划的实施： 1、成立规划实施监控小组，定期检查 规划落实情况。 2、每学年对规划年度达成情况作分析 与评估，指出不足之处，及规划需要修 改的地方。 3、每一实施周期，还需要请校外专家 评估规划达成度，提出下一轮规划的目 标与要点。,规划评价： 1、规划的适切性。 2、规划的知晓率。 3、规划的认同度。 4、规划的执行力。 5、规划的达成度。 6、有关人员对规划促进学校发展的 认同度。,二、学校的德育工作领导力,学校德育的内涵： 学校德育的目标是让每位学生得到良 好的社会性发展 1、社会公德教育（理想、信念、价 值观、事业心、责任心） 2、个人道德品质养成（自制力） 3、身心健康教育 4、良好行为规范养成,学校的德育工作： 1、学校德育目标与德育大课程建设 2、全体教师育德意识与能力培养 3、德育专业队伍建设 4、德育工作的组织机构与运行机 制建设 5、德育的实效性评价,校长的德育工作领导力： 1、校长的教书育人意识（学校的双重 功能认识：传承文化、培养人才） 2、学校的大德育课程建设水平 3、培育教师的育德意识与能力 4、确保学校的德育工作质量 5、关注学生的社会性发展水平,三、校长的学校课程领导力,校长应具有以下课程意识： 1、课程是学校教育目标的实施载体。 2、课程由学校的教育功能决定。 3、学校除了要把每个学生培养成合格 的社会公民，还要为每个学生成才 打基础。 4、在教育内容上，学校除了安排学生 的文化科学知识学习，还要关注他 们的社会性发展。 5、所有学校对学生施加的有目的有计 划的活动都应列入课程范畴。,校长应具备的大课程观学生的全部学习经历（正规与非正规） 课堂传授式 活动体验式 文化知识学习 社会性发展 公民 必修 国家规定的 行规训练 主题 学科课程 活动 社会实践 校园文化 人才 选修 选修课程 研究性学习 基础 社团活动,校长的课程领导力首先表现为对国 家课程的校本化实施能力。国家颁布的 课标与教材是以最一般学生为对象的， 每所学校实际的学生都会有特殊性，所 以需要学校在教学中作出调整。 学校的学科教学标准制订、符合学 生原有经验与认知习惯的教案设计、课 堂教学生成性实施就是国家课程校本化 实施的具体内容。,学校的办学特色与打造特色课程 是校长课程领导力的另一种表现。 学校的办学特色是以特色课程为 载体的。而学校的特色课程又与有没 有有特长的教师有关。所以，校长要 关心有特长教师的遴选与培养，鼓励 教师结合特长开设拓展性选修课，培 养有特长的学生。,对以学生的社会性发展为主的活动 体验性课程，校长的主要职责是让学生 有一个丰富多彩的学校生活，能让学生 从中学会交往、学会合作、学会做人。 所以除了系列主题活动、社会实践、 社团活动之外，还应该包括学校的人际 关系和校园文化建设和学生的行规训练。,四、校长的教学领导力,校长的教学领导力包括： 1、学校的教学常规建设水平 2、教师的上课能力、学校家常课 的质量 3、有效的学校教学质量监控机制 4、学生的总体学业成就 5、学校的教学效能高低（产出与 投入之比）,学校的教学常规水平： 1、有关教学制度的系统性、完整性。 （备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等） 2、学校教学次序的稳定性 3、学科与班级教学力量的搭配与均 衡性,教师的上课能力主要有对课的感受 力和判断力组成，通过观课评课的途径 提升。所以教师应该知道通识性听课与 专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。,评价=价值指标+事实判断价值判断 观课评课的操作从指标设计开始： 评课指标=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映评课指标在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映评课指标在程度的把 握上是否准确、合理。,分析性观课评课有两个层次五种分析： 1、 形式学习水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。 2、有意义学习水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。,观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价,观课评课第二层次要素 有意义学习： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学程、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观,观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以对自 己有价值为准。 有意义学习： 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。,教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。,“上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。,“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。,“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。,课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。,“三位一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每门学科或每节课的具体 教学目标。 对教师来说，大多数课的教学目标还 是以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而 “过程与方法”、“情感态度与价值观”是长 周期目标，需要由量的积累到质的变化， 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。,情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。,培养目标的变化： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素 个性 素质 人格 实践能力,教学途径： 书本知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得 接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。,“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教创作教案 因学施教创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学某个特征变量采用时 间序列连续观察、记录，再定性定量分析 的方法进行评价。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师,素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三个例子 接受式教学 被动学习 五道习题,演绎为主的接受式学习的认知基础是 刺激、反应、强化，在这个过程中学生往 往是被动的。 归纳为主的探究式学习的认知基础是 建构，在知识建构过程中学生不仅可以体 验到知识的创建过程，还可以学会学习和 探究的方法，表现出较大的主动性。,课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价,教学质量检测的核心是从量尺子到 照镜子。从质量管理角度，加强教学精 细化，提高教学有效性。 过去的教学管理主要是测验分数管 理，其缺点是信息失真、相互比较、高 利害。变分数管理为达标度管理，提高 了信息的针对性，反馈的及时性，而且 是低利害的。,学校教学是一个需要不断反馈， 审视效果，提高其有效性的过程。 提高学校教学有效性不仅可以提 升教学质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅 与学习量大有关，还与教学盲目性大、 效率不高，教师做了不少无用功有关。,学校教学的盲目性主要表现为： 1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。 2、教师不重视第一次教学的有效性， 普遍存在用时间换质量的观念。认为 学习时间与效果成正比，多学总比少学好。 3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。,教学质量检测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对课堂教学过 程的评价与调整。,结果性教学质量检测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标、要 求试题与目标的对应、只做试题对错统 计不评分、只分析不同主体的达标情况 ，不作相互比较，是一种低利害考试。,除了课的水平，教学环节之间的脱 节也是当前的突出问题之一。尤其表现 在上课与作业、作业与辅导、评价与教 学之间的脱节。 对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道， 有些教师甚至完全不顾学生情况，自说 自话地教。 一旦发现成绩不好，就集体补课， 无的放矢，异化了补课的原有价值。,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。,要在骨干以上教师中提倡少补课，上 好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质 量，争取一次就让学生学会。做到这一点， 精心备课，关注学生学的过程很重要。 要改变教学结果监测办法，变分数管 理为达标度管理。分数管理是尺度评价， 只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达 标度管理属镜面评价，可以发现问题所在， 为补救教学提供信息，让教师知道应该补 哪些学生，补什么，怎样补。,假如教师都能克服教学的盲目性， 减少无用功，把力气用在刀口上，提 高每节课的教学有效性。那不仅可以 提高教学质量，而且可以减轻学生负 担。真正做到教师智慧的教，学生聪 明的学。,五、校长的教师专业发展领导力,当前基础教育发展的特点是从 计划供给型到多元选择型，对学校 来说，就是要花更多的精力关注教 师教学素养的提升。 事业发展足够的合格教师 学历培训、岗位培训 内涵发展丰富的优质教师 专业素养提升培训,政府怎么把教育投入转化为教师 专业素养的提升是大难题。 1、实施绩效工资 2、创新教师专业培训方式 3、制定新的专业技术职称系列 4、建立更多的激励机制 5、提高教师职业门槛,提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组、校际教研联合 体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。,“课堂是教师专业成长的主阵地，校长是 师资队伍建设的第一责任人”思想。,提出校本研修就是要回归学 校对教师队伍建设本体功能。教 书育人不仅包括教育学生，还应 该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有 学校自由实践的空间，又便于教 育行政部门的统一管理与监控。 提四种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、 资源学习、情景学习、交互学习、 实践模拟的机会，并将各种活动的 资料积累下来，对教师进行研修工 作时间管理和知识管理，以及专业 发展水平评价。,模式二：基于学校专题研究的校 本研修。 结合学校的主题发展、特色 发展，在一个总课题的引领下， 通过每位教师参与子课题子项目、 做研究等方式促进专业发展。课 题实施资料可以作为管理测评的 材料。,模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。 为每位教师设计一本学年教 育教学改进手册，通过教师学年 初制定改进计划，期中实施，适 时展示，伙伴评议，个人反思等 环节，记录教师的专业发展。,模式四：基于校际联动的校本研 修。 配合均衡发展中提倡的好学 校与困难学校结对互帮联动计划， 将学校之间的结对互帮联动作为 促进两校教师专业发展的平台。 根据联动计划实施方案管理和测 评每位教师的专业发展。,对学校教研活动来说，主要功能是： 1、磨砺教育思想 2、钻研学科知识 3、切磋教学技艺 4、激励专业发展 5、规范良好行为 要重新设计学校教研组活动功能， 注重教师教研的主体性、开放性和研究 性。,教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长” 论。,教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习模式、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,优秀教师与普通教师的区别之 一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界去追求， 在过程中不断反思这一步做的怎么样， 有没有问题,是不是可以做的更好。,教师专业发展活动就是要把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。,教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。,有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以基地的责任：一、激活动机、二、提升能力。,动机是人产生行为或倾向性的原动力。 激活动机可以用 1、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持 会议、做学术报告等） 2、利用学科知识自身魅力 3、交同行朋友、智者聚会 4、创设各种进修或培训机会 5、导师的榜样力量 等手段或办法。,教师的专业发展能力应该包括师德修 养、职业操守、学科知识、对教学的理解 与实施、教学技术、教学经验、教育研究、对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方 面。提升专业发展能力可以用： 1、专家报告、读书 2、工作坊、做课题 3、观课磨课、参加学术活动 4、名师带教、特长展示 等手段或办法。,中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、事业心、学术规范、言行,教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师,影响中小学教师专业发展的主要因素是： 动机不强、目标不明、方法不当、 管理不严 需要采取的措施是： 激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理,激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和 发展愿望，想进步。 外驱动