思想品德课观课评课.ppt

思想品德学科 基于实践的观课评课,对2012年浦东新区45名 政治教师听课评课情况调查表,一位政治教师观课后的评课摘录 该教师在教学过程中有完整的教学目标，符合教参要求，语言表达正确，没有原则性错误，注重师生互动、生生互动。同时在教学过程中，注重使用多媒体，媒体内容丰富，较好地完成了教师预定的教学内容。,第一单元 实施观课评课活动意义 和观课评课类型及要求,部分教师疏忽听课评课活动，在一定程度上影响了教师成长发展周期,部分教师疏忽听课评课活动，在一定程度上影响了课堂教学有效性提高,1、实施观课评课活动是教师自身提升专业能力和专业素养的迫切需要,一、实施观课评课 活动意义,有利于教师了解不同教师的课堂教学文化，丰富自身课堂教学文化,有利于教师提高教师实施新课程、驾驭课堂教学的能力与智慧,有利于教师促进教学资源建设，实现教学资源共享,2、提升观课评课活动能力是教师提高自身专业能力和素养的重要途径,一、实施观课评课活动意义,通式性观课含义：从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性、师生的投入程度等,专业性观课含义：除上述一般特征外，还要关注该学科特征及专业性问题,1、观课评课两种类型：通式性观课和专业性观课,二、观课评课类型及要求,形式学习：以学习具体的东西为主。主要包括学习一般教学过程所必须具备的常规元素,有意义学习：以学习可以举一反三的教学经验、教学理论为主要目的,2、观课评课的两个层次,二、观课评课类型及要求,形式学习结构性元素： 教学环节：情景、问题、活动、评价 教学内容：事例、题目、教学形式 教学辅助工具：实验方式、教学器具、多媒体课件 教师基本功：板书、口才、情绪,有意义学习结构性元素： 教学技术分析：学习目标提出、学习目标实施、知识构建过程 教学质量分析：目标达成度、内容正确性、过程的合理性、结果有效性 教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观,3、观课评课两个层次包含的结构性元素,二、观课评课类型及要求,形式学习指标标准：对自身教学有价值为标准,有意义学习指标标准： 教学技术分析：以教师个体评判标准为基准 教学质量分析：包括教学目标达成度情况、教学内容准确性、恰当性，教学过程合理性，教学结果有效性 教学价值分析：课程观：主要指教师教教材还是用教材 教学观：主要指教师主导作用和学生主体作用的发挥 质量观：主要指教学三维目标达成度、学生投入有效程度等 学生观：平等对话、相互尊重,4、观课评课指标标准,二、观课评课类型及要求,第二单元 学科教学功能 与观课评课重点,1、数、理、化、生等学科主要是以知识传授为主，包括技能及能力的培养,2、文史类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养,3、音、体、美类学科以技能训练为主，包括欣赏能力的培养,由于各学科教学功能定位不同，不同学科存在着不同的教学目标,一、学科教学功能,（1）以讨论方式进行评课，兼听则明，从客观上为“百家争鸣”创造条件,（2）不用单一示范的眼光评判一节课，着重取人之长，勿以“段落”要求全文,（3）勿以一堂课来“一票”认定教师的水平。一堂课只是整个教学环节的一个部分，这部分有可能是上节课的“继续”，也可能是下节课的“铺垫”。真正的一节好课。在于承上启下的过渡，而不需要形式上的完善和内容的面面俱到,1、评课，勿以“段落”要求全文,二、学科教学功能与观课评课重点,（1）数、理、化、生等学科主要是以知识传授为主，包括技能及能力的培养,（2）文史类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养,（3）音、体、美类学科以技能训练为主，包括欣赏能力的培养,2、由于各学科教学功能定位不同，观课评课的侧重点也是不同的,二、学科教学功能与观课评课重点,第三单元 课堂观察点的基本要素分析,一、观察有效教学基本因素,二、判断优质课的主要特征,第四单元 观察课的整体状态 与教学水平五种情况,“上对”,“上好”,“上全”,1、判断课的整体状态,一、课的整体状态及其基本要义,“上活”,“上实”,一、课的整体状态及其基本要义,（1）“上对”：教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性及过程性的错误 。,一、课的整体状态及其基本要义,（2）“上好”：教师把握教材与教学参考书的基础上对部分内容或教学活动作适当变动，以更好符合学生实际需要。这里的“好”是一个相对概念，相对教材和教学参考书内容来说更加好一点。,一、课的整体状态及其基本要义,（3）“上全”：教师在教学过程中能有效地完成三位一体的教学目标，既知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观。,一、课的整体状态及其基本要义,（4）“上活”：指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况而活用教案，以体现教学活动生成性。,一、课的整体状态及其基本要义,（5）“上实”：指该课必须上出实际效果，符合当前二期课改实施素质教育要求。,二、课的整体状态与对教师的基本要求,第五单元 基于观察思品课有效性的思考,一、教学有效性的内涵,1、关于教学有效性的理解 比较多数的说法是：教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和教育价值而组织实施的活动。,有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量,有效率：教学效率=教学产出(效果)教学投入 或 教学效率=有效教学时间实际教学时间100%,有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现,1、关于教学有效性的理解,具体来说，教学有效性包含三种含义,2、新课程改革理念下教学有效性的理解,二、要重视提高思想品德课各个教学环节的有效性,1、设定教学目标的有效性 提高课堂教学的有效性，必须坚持以学生发展为本的教育理念，重视设定教学目标的有效性，在分析教材和学情的基础上，全面设定思想品德课的教学目标，做到明确、具体、适切。 “三维”教学目标的落实是课堂教学有效性的灵魂所在。要注意有机整合思想品德、思想政治课的“三维”目标，使获得知识和形成正确的情感态度与价值观的过程成为学生学会学习的过程。,（1）课程内容的选择要遵循时代性、基础性、选择性原则，处理教材内容要坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生原则,（2）坚持从学生实际出发，贯彻“坚持依据教材，不拘泥于教材，力求创造性作用教材”、“不是教教材地，而是用教材教”的理念,2、处理教学内容的有效性 中央号文件明确提出未成年人的思想道德建设要坚持贴近生活、贴近实际、贴近未成年人的要求，这是理论联系实际原则的进一步具体化。提高思想品德课教学的有效性，必须注意处理教学内容的有效性。,二、要重视提高思想品德课各个教学环节的有效性,（1）改革教师传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式。强调开放式教学，启发式教学、探究式教学,（2）转变学生的学习方式，创导合作探究的学习方式。强调自主学习与合作学习相结合，接受性学习与研究性学习、实践体验学习相结合,3、选择教与学方法的有效性 要提高思想品德、思想政治课课堂教学有效性，必须注意选择教与学的方法的有效性。,二、要重视提高思想品德课各个教学环节的有效性,（1）教师是整个教学过程的组织者，是学生学习活动的指导者、引导者、促进者与合作者。教师要坚持明理、启思、激情、导行。能否充分发挥教师的主导作用，是能否实现教育教学目标和提高教育教学质量的关键,（2）学生是学习的主体，知识的掌握、能力的培养、情感态度价值观的形成，都必须通过学生的内化，都必须依靠学生的自觉能动性的充分发挥。充分发挥学生的主体作用，是实现教育教学目标的前提和根本条件,（3）全面发挥教师的主导作用与学生的主体作用。加强教学的互动性，提高课堂教学效率。教学互动包括师生互动、生生互动和群体互动。要把各种教学互动方式有效地结合起来,4、师生双向互动的有效性 为了提高师生双向互动的有效性，在课堂教学中要注意三点,二、要重视提高思想品德课各个教学环节的有效性,（1）开展课堂学习活动，根本目的是为了更好地落实“知识与技能、过程能力与方法、情感态度价值观”三维教学目标，在教学过程中一定要注意“活动”的目的性与有效性,（2）要注意内容的活动化，同时要注意活动的内容化。要从探究和体验活动中引导学生学会发现和提出问题，分析和解决问题，促进学生科学思维能力，（包括科学论证的能力）的培养,5、组织教学活动的有效性 教学活动的设计要服务于教学目标的落实，服务于教学流程的推进。教学活动是教学流程中的教学板块的有机组成部分，是为落实“三维”教学目标服务的。通过课堂教学板块的层层推进，使教学目标逐步落到实处。提高课堂教学的有效性，要注意教学过程安排有序，教学思路清晰，教学结构合理，切实提高教学活动组织的有效性 。,二、要重视提高思想品德课各