2013年9月北京神州智达会议讲稿.ppt

把握方向， 提高复习备考的有效性,曲阜师范大学附属中学 徐 伟,高中地理课程性质和基本理念及其对新高考的影响 学科内容：体系性专题性、案例性。 教学方式：结论性过程性、探究性。 近几年新课程高考地理试题已逐步体现新课程理念。新高考体现选拔性的同时，强调高考对推进新课程实施的导向性（引导教师的教和学生的学）以及对学生发展的价值导向性。,一、新课程标准背景下的新高考,（ 一）对高考课标版地理考试大纲的解读 地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。,1.考核目标与要求 （1）获取和解读地理信息； （2）调动和运用地理知识、基本技能； （3）描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律； （4）论证和探讨地理问题。,四项考核能力目标与要求与高中地理新课程“课程理念”、“课程目标”的一致性。,获取和解读地理信息的能力,能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。 能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。 能够准确和完整地理解所获取的地理信息。,调动和运用地理知识、基本技能的能力,能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。 能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。 能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。 能够运用地理基本技能。如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，不同类型地理图表的填绘，地理数据和地理图表之间的转换，基本的地理观测、地理实验等。,要素观 学习应注意知识要素的积累，包括对知识变式的总结和积累。,整体观 应注意地理模型和知识链（特别是因果链）的构建。,用四种观念来武装的 学科知识系统，才可以有效调动和运用。,空间观 定位是许多地理问题的切入点, 日常学习中应树立定位意识。,发展观 以动态的、发展的观念来认识地理事像。,从考试的角度看，调动和运用知识的能力是指将学科的知识系统与试题的测试系统进行链接，即根据试题的要求，对相关的学科知识进行再现、整合，以解决实际问题的能力。,描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律,能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。 能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。,论证和探讨地理问题,能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。 能够提出必要的论据，论证和解决地理问题。 能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果。 能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。,2. 考试范围与内容 考试内容主要包括普通高中地理课程标准（实验）必修地理1、地理2、地理3，以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）的有关内容。 其中，高中必修部分考点18+16+13=47个。 对普通高中地理课程标准（实验）选修内容的考核由各省区根据具体教学情况酌定。 对所列考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。 对初中地理内容的考查：由于初中与高中的地理知识内容有不可分割的承接关系，在考试中将会涉及全日制义务教育地理课程中的地球与地图、世界地理和中国地理知识的相关内容。,（2012全国课标）读图2，完成67题。,6. 根据图示信息 可以推断 A. 1月平均气温甲城市高于乙城市 B. 1月平均气温甲城市低于乙城市 C. 7月平均气温甲城市高于乙城市 D. 7月平均气温甲城市低于乙城市 7. 图中甲、乙两城市分别位于 A. 关中平原，浙闽丘陵 B. 江汉平原，山东丘陵 C. 汉水谷地，黄淮平原 D. 汾河谷地，松嫩平原,（三）对新课程高考地理试题特点的分析 从高考试题特点谈有效备考 1.新课程高考地理试题的总体特点 分析全国新课标文综卷、山东、广东、北京、天津、安徽、福建、浙江文综卷、江苏、海南地理卷，从总体上看，新课程高考地理试题继续保持了继承与创新并举、体现地理新课程理念的命题设计思路。在试卷结构上，与往年的地理试题基本一致；在命题立意上，注重考查地理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；在命题素材选取上，贴近社会生活和学生生活，重视“新材料、新情景”的创设与运用；在试题呈现方式上，充分体现以图表为主的学科特色。但全国卷及各省市卷均有所不同，表现出不同的命题风格和特色。,突出主干知识，注重基础性 坚持能力立意，力求综合性 强化图表运用，强调地域性 关注社会现实，彰显时代性 鼓励创新思维，凸现开放性 控制试题难度，注意公平性 “知识抽样，能力覆盖，图表载体，方法支撑，思维展现，思想渗透，时代气息”,趋向1：着重考查学科主干知识,问题探讨： 何谓“主干知识”，怎样考查主干知识？ 主干知识指学科知识中最基础、最重要、最常见的知识，它是学科知识体系构成的“纲”和“目” 。 高考对 “死记硬背” 知识的考查会越来越少，而是越来越多地注重知识的灵活运用。,意料之外的情景材料，情理之中的主干知识,2.对新课程高考地理试题命题趋向的探讨,近几年高考试题考查大气（自然地理核心原理之一）知识的主要角度, 大气运动的基本原理及其应用 天气过程的特征及其成因探讨 气候要素的分布和变化特征及其成因探讨 气候类型判断、特征描述及其成因说明 天气、气候对人类活动及其环境问题的影响,近几年高考试题考查地理区位选择（人文地理核心理论）的主要角度 评价布局合理性，选择最佳区位 判断主导区位因素 分析某一区位的有利条件和限制性因素 分析区位及区位因素的发展过程和变化,新高考对于知识的基本要求,符合课程标准的、以人地协调和持续发展为主线，学习“对生活有用的地理”、“对终生发展有用的地理”，提供未来公民必备的地理知识。 只有符合地理学科的价值取向的知识，才是主干知识；只有运用地理学科的价值取向去学习与复习，才能实现知识的有效调动和运用。,一点启示 一轮复习注重知识的全面系统，但不应是平均用力，而应是突出重点。,教学反思,高考命题突出主干 复习教学面面俱到 高考命题注重基础 复习教学拓展加深 高考命题刻意创新 复习教学因循守旧,趋向2：以能力立意为主,问题探讨： 何谓“能力立意”，何谓“知识立意”？,（1）简要说明A、B高原地形的差异。（6分） （2）A、B高原同属季风气候区，比较两高原夏季风的异同。 （12分）,（2010年全国新课标文综）,36（26分）阅读图文资料，完成下列各题。 图5示意某区域多年平均降雪量与雪期（从当年初雪日到次年终雪日的天数）的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。 （1）根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。（12分）,（2011年全国大纲文综）,36(36分)阅读图文资料，完成下列各题。 黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸沤后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。 (1)简述图示黄麻产区的气候特征。(8分) (2)简析图示黄麻产区的地形特征。(6分) (3)说明该地区有利于黄麻生产的水文条件。(8分) (4)分析甲城市发展麻纺织业的有利条件。(14分),（2009山东文综）充分认识区域地理特征，因地制宜发展经济，保护生态，是实现区域可持续发展的基本要求。 图6为我国某地区地形图，右上方小图式图6中C地实测高程点分布图（单位：m）读图回答（1）-（2）题。,（1）指出图6中主要的陆地地形类型及其形成的主要外力作用。（4分） 分析B地年降水量少于A地的原因。（4分）,（2）在制作地图时，我们可以根据相邻实测点的高程确定它们之间待定高程点的位置来绘制等高线。请用此方法绘出C地的400m等高线。（2分）,26.（24分）阅读材料，回答问题。 年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，加之贺兰山的“守护”，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有着“塞上江南”的美誉。图6为银川平原及周边区域图，图7为该区域地貌景观示意图。,（2013山东文综）,知识立意：以考查地理知识、原理的积累和运用水平为主要目的，有利于发展学生的科学素养。但是可能会导致学生把大量时间花在了机械性记忆方面，造成“高分低能”现象。 能力立意：对知识的要求相对较低，学生可以通过敏锐的观察、有效的思维方式和语言表达来解决实际问题。这些能力是当今社会对于合格公民的基本要求，也有利于发展学生的终身学习能力。 “能力立意”的核心和实质是综合运用所学知识分析、解决问题的能力。,能力立意，考查综合运用所学知识分析、解决问题的能力,高考考试大纲和考试说明明确要求的考点内容，可称之为高考考查的“明线”；而命题注重考查考生的学习能力和学科素养，则可称为高考考查的“暗线”。 高考地理命题以“能力立意”为主导，提出四项考核目标与要求，即：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。,依托地理图表，彰显学科特色,图表是地理学科丰富生动的学科“语言”。地理图表能够将地理原理和地理规律直观地表现出来，有助于考查考生从图表中获取并解读出其蕴含的信息，利用获得的信息并结合所学知识来分析、解答问题的能力。 近几年高考地理试题以丰富多彩的图表材料切入，使得“获取信息整理信息分析信息解决问题”成为解答地理试题的思维主线，一些关键信息的获取与运用对解题起到至关重要的作用。研究近几年山东卷地理试题的图表类型，可以看出世界与中国区域图、剖面图、景观图、示意图、等值线图、统计图表（折线图、柱状图、表格）等图形语言形式多样、承载信息丰富。,命题注重考查考生的学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。 强化图表运用，突出信息的分析能力 联系社会现实，重视知识的运用能力 展现思维过程，体现学科的探究能力 学科核心能力的考核（能力立意）,一点启示 一轮复习注重知识积累的数量，但更应注重运用知识的质量；一轮复习注重知识的理解掌握，但应落脚到知识的迁移应用上。 知识是能力的基础。学知识是为了发展能力，形成思想。,教学反思,高考命题突出能力 复习教学偏重知识 高考命题强调运用 复习教学固守记忆 高考命题联系实际 复习教学重复再现,趋向3：重视 “新材料、新情景”的运用,问题探讨： 怎样看待“新材料、新情景”的运用？ “新材料、新情景”是联系现实生活、关注社会热点、体现乡土特色的载体，是创设问题以考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的载体。 提供资料，设置情境，考查能力。以教材以外的问题为切入点，重在考查文字图像的判读和分析能力、基础知识的联系和迁移能力、思维品质的综合和发散能力、书面语言的组织和表达能力、临场心理的冷静和应变能力。,通过试题设计，考查与之相关的地理核心知识、原理规律和思维方法，强调理论联系实际，倡导学以致用，体现了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。,趋向4：体现对学习能力和探究能力的考查,问题探讨 怎样考查学生的学习能力和创新意识？ 探究性试题将密切联系学科主干知识，努力体现“以学生为本”的思想，具有实践性、开放性、创新性等特点。,（2010全国新课标文综卷）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为2030，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于01吨)的省区分布。,（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分） （2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。（6分） （3）有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）,（2011全国新课标文综卷）,37.（18分）图9示意2007年中国大陆制造业500强总部空间分布，读图9，回答下列问题。,（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间发布的特点。（8分） （2）分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。（10分）,（2012全国新课标文综卷）,37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。 图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在44805000米之间。自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。,（1）分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分） （2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。（6分） （3）你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。（8分）,36.（22分）阅读图文资料，完成下列要求。 在湿润和半湿润地区的湖畔、河边和海滨，偶见规模较小的沙丘群。其形成的主要条件为所在地区沙源丰富、多风、植被稀松。图5所示区域中，M 处发育了规模较小的沙丘群；H县城附近是著名的风口，冬季季风力尤为强劲；河流发源于黄土高原地区。,（1）分析M处附近沙源较丰富的原因。（6分） （2）分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因。（8分） （3）某课外活动小组的同学对M处的沙丘群规模是否会扩大产生了争论，形成了两种不同的观点。选择你支持的一种观点，为其提供论据。（8分） 观点A：M处沙丘群规模会扩大。 观点B: M处沙丘群规模不会扩大。,趋向5：渗透地理观念的考查和地理学科本质及学科思维品质的考查,问题探讨 怎样体现对学生的可持续发展等地理观念的内化程度的考查？ 怎样体现对学生进行对地理学科本质的理解及学科思维品质的考查？,考能力死记硬背行不通。 考主干弄通弄懂教材主干知识。 考综合、考应用联系实际解决问题。,总之，新课程高考地理试题有几“变”（切入点、侧重点、创新点会变），几“不变”（学科本质和“核心”不会变）。,（四）对高考考生答题失分情况的分析 从考生答题谈有效备考,从近几年年高考阅卷情况剖析学生答题失分的主要原因： （1）“双基”掌握不扎实； （2）审题过程不细致； （3）信息提取不全面； （4）解题思路不清晰； （5）语言表述不规范。 （对教师的“教”与学生的“学”的反思）,26.（24分）阅读材料，回答问题。 年降水量仅200mm左右但蒸发量达1600mm的银川平原，因黄河贯穿，湖泊众多，加之贺兰山的“守护”，盛产稻米、枸杞等名特优产品，有着“塞上江南”的美誉。图6为银川平原及周边区域图，图7为该区域地貌景观示意图。,（1）指出图7中P处的地貌类型，并说明其形成过程。（6分） （2）贺兰山被称为银川平原的“守护神”，分析其原因。（6分） （3）指出自贺兰山至黄河不同地域适宜发展的主要农业类型。（8分） （4）近年来，宁夏在银川平原打造枸杞特色农产品产业带。试推断其依据。（4分）,26. （1）冲积扇（洪积扇）。山区河流流出山口，流速减缓，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积。 （2）阻挡西北方寒冷气流；阻止沙漠入侵；东南坡为东南季风迎风坡，增加降水补给。 （3）山区发展林业；山麓发展畜牧业；平原发展种植业；河湖发展渔业。 （4）光照充足、昼夜温差大（自然条件优越）；枸杞品质好，市场竞争力强；枸杞种植基础好，土地资源能够满足生产规模扩大的需要。（答出两点即可）,27.（12分）阅读材料，回答问题。 巴西盛产甘蔗，产量居世界首位。2012年4月至2013年3月，巴西甘蔗产量达5.6亿吨，其中一半以上用于生产乙醇，是世界第二大乙醇生产国，该国近半数汽车使用乙醇汽油。图8为巴西及周边区域图。,（1）分析巴西大量生产乙醇的主要原因。（6分） （2）有人建议我国借鉴巴西的经验，以甘蔗或粮食作原料大量生产乙醇作为汽车燃料。试分析其利弊。（6分）,27. （1）原料丰富，石油资源短缺；市场需求量大。 （2）利：缓解能源紧张；优化能源结构（减轻大气污染，属可再生能源）。 弊：造成粮食安全隐患。,（1）“双基”掌握不扎实 考生对地理概念、原理、规律等基础知识以及学科基本技能的全面掌握和熟练运用，是解答好地理试题的前提。而导致学生考场失分的首要因素也应是平时对基础知识、基本技能理解得不够透彻、掌握得不够扎实。,（2）审题过程不细致 从阅卷中可以明显发现，很多考生在紧张的考试心理下未能审清试题要求，偏离了答题的正确方向而导致无谓失分。,（3）信息提取不全面 在阅卷中可以看出，不少考生除不能准确把握题干信息外，分析和处理题目所给文字、图表信息的意识和能力不够强，致使答题过程中出现找不到要点或遗漏要点的现象。,（4）解题思路不清晰 对于较新颖的情境和设问，很多考生感到无从下手，或答非所问，暴露出解题思路不清的问题，这很大程度上是由于在平时学习中还未建立起分析地理问题的基本思路。,（5）语言表述不规范 考生语言表述不准确、不具体、不全面，也是答题失分较多的重要原因之一。例如一些考生不注意专业术语的使用；一些考生的表述不够明确具体；一些考生的回答没能较全面地体现出因果推理过程，说“半截话”等。,（四）对复习备考的几点启示,启示一 研究课标和考纲，把握高考复习的方向 研究高中地理课程标准，研究高考命题指导思想、考试内容和考核要求（包括题型示例），研究近几年高考地理试题的命题特点（包括答案组织），是科学、有效指导高中地理教学与复习的基础与前提。,启示二 落实主干知识，构建知识间的内在联系 地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论，以及区域地理中的区域基本特征等，它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。 教学与复习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”；进而将着眼点放在其迁移应用上，而不是对所学知识进行过多的加深拓展。,教材是学科基础和主干知识的重要载体，是学生分析和解决地理问题的主要依据，因此教师应多研究教材，学生应落实课本知识。 对于学生而言，学好地理需注意两个方面，一是熟练掌握所学课本知识的整体构架与内在联系，以便解答问题时能及时提取相关知识内容；二是透彻理解课本上案例所反映的基本原理以及结论的推理过程。高考对“死记硬背”知识的考查越来越少，越来越多地注重知识的灵活运用。 同样地，这要求我们一方面要利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，透彻理解地理问题；另一方面，要跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律的内在实质以及它们之间的内在联系，灵活分析地理问题。,关注基本概念和基本原理（规律）,基本概念 （1）明确概念的含义： 一般地理概念：是概括常见的、数量较大的同类地理事物一般属性的概念，如陆地、山地、高原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峡、岛屿、河流、湖泊、农业、工业、聚落、城市、铁路、公路、海运等等。 特殊地理概念：是表示特定地理事物或地理过程的本质属性的概念，如火口湖、断块山、峡谷、溶洞、地上河、水位、水深、流量、含沙量、输沙量等等。 概念间的联系和区别：如地质作用、地壳运动、地质构造、构造地貌、地形、地形区、地势等等。,（2）掌握概念的内涵： 自然地理特征（地形、气候、水文、土壤、生物） 位置特征（经纬度位置、海陆位置、相邻位置） 地形特征（地形类型、地势起伏，内部差异） 天气特征（阴晴雨雪、风、气温、气压 ） 气候特征（气温、降水、季节组合） 年气温特征（年均温、冬夏气温、年较差） 降水特征（总量、季节变化、雨季长短、与气温配合） 水文特征（流量、水位、流速、含沙量、结冰期） 水系特征（支流、流程、流域、流向）,基本原理（规律） （1）弄清基本原理的内在实质和相互联系 以气候的考查为例 （07）降水对水文的影响 （08）气候类型特征、气候对农业的影响 （09）气候对农业的影响、影响降水的地形因素 （10）气候类型成因、气候对农业的影响 （11）影响气温的因素、影响降水的地形因素 （12）降水对水文的影响 （2）强化基本原理的灵活运用和变式训练,气候因子,太阳辐射(纬度位置),大气环流,下垫面,制约气候类型,决定气候带,改变气候特征和分布主体规律,地面状况,洋流,海陆差异,地形 差异,地面性状(反射率等),山地效应,盆地效应,高原效应,气候特征和分布的成因分析模型,特征描述、类型判读、与其它要素的联系,利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，使学生站在一个新的角度去理解问题 跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律之间的内在联系，构建知识结构概念图体现认知逻辑,建链、建网、建模,启示三 注重能力培养，学会分析地理问题的基本思路 和方法 高考答题不是让考生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，考查的主要是“能力” 。 这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养，落实基础知识和同时，有意识地、有针对性地进行指导与训练。例如，通过新材料、新情景的创设，提供更多的让学生分析、解决新问题的机会，以培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。,引导学生从记忆、理解到迁移、运用，其中一个重要环节就是引导和指导学生构建分析地理问题的基本思路和方法。从教材案例和知识的学习中，思考和感悟案例所反映的原理和规律是什么、是通过怎样的思维过程得到的、它还可以解决哪些问题，提炼和建立分析和解决此类问题的基本思路和方法才是最重要的。高考答卷中暴露出“解题思路不清晰”的问题，实际上反映出平常地理学习中就未能梳理出分析该类或相关地理问题的思路和方法，自然也不可能达到举一反三、融会贯通的效果。,高考考核能力的培养，不仅仅是通过做题来训练，更重要的是在平常课堂教学中的渗透以及对学生自主学习、独立思考的引导。 只有逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变。,（2010全国新课标文综卷）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为2030，生长周期约l个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量(产量大于01吨)的省区分布。,（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分） （2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。（6分） （3）有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成？简述理由。（6分）,（2011全国课标）36.（1）简述该国气候特征,37.（1）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。（8分）,（2011全国课标）36.（28分）依据图文资料及所学知识，完成下列各题。 （3）除建坝外，请你在为该国再拟出一种解决淡水资源不足的方案，并说明理由。,（2012全国课标）37.（24分）阅读图文资料，完成下列要求。 图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在44805000米之间。自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。,（1）分析图示沿海地区气候干旱的原因。（10分） （2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。（6分） （3）你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。（8分）,启示四 强化文字、图表材料信息的获取，提高信息意识和能力 学生应在教师的指导下，掌握各类地理图表信息呈现的特点，学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息；并要注意将文字与图表材料有机地结合，以获得完整的、综合性的地理信息。 除加强读图析图、运用地图能力的培养外，加强作图能力的训练也很有必要的；对于一些地理原理与规律图，让学生养成绘图作图的习惯，进行图文转化、图图转化。例如，地形剖面图，背斜成谷、向斜成山过程示意图，冷锋、暖锋与天气示意图，大气的运动示意图（包括热力环流、近地面大气中的风向、气压带风带分布图），世界洋流分布图、水循环过程环节示意图、山地垂直自然带谱分布图、人口增长模式示意图、城市土地利用与付租能力示意图，城市化进程示意图等等。,（12年山东卷）3图2为某区域地质剖面示意图。图中甲地层褶皱后，该区域先后发生了,A沉积作用、侵蚀作用、岩浆侵入 B岩浆侵入、侵蚀作用、沉积作用 C岩浆侵入、沉积作用、侵蚀作用 D侵蚀作用、沉积作用、岩浆侵入,启示五 规范答题习惯，训练语言表述能力 首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。 就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。,首先教师必须养成严谨的教学作风，平常教学与习题讲解时语言要严谨，措词要准确，不能模棱两可、似是而非；其次要引导学生多说、会说，多落实在纸面上，在回答问题和习题训练中特别强调表述的规范性。就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要让学生逐步养成“规范答题”的习惯规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。,二、新课程高考背景下的有效备考策略,1. 实现有效备考的前提 围绕一个中心：有效备考 明确两方面问题： 高考考什么？怎样考？ 我们怎么教？学生怎么学？ 抓好三件事情： 知识复习与整合 习题训练与讲评 学生管理与指导 把好四个关口：知识联系关、迁移应用关 图表技能关、规范答题关,抓好应考关键问题,优化知识结构，突破知识联系关 强化、优化学科知识的内在联系，重视对知识进行整理和加工，构建分析解决地理问题的思维模型。“构建联系，融会贯通”重视知识的前后联系，把某个知识点与自然地理、人文地理或区域地理结合到一起，从而将一个领域更深的理解转移到另外的领域当中。 对知识结构的要求有三个层次：一是从无结构到有结构；二是用结构分析问题；三是创新结构并分析更新的问题。,网络式知识结构 学生所列,地下水的问题：过度开采地下水 地下水位下降，地下水漏斗区 地表沉降、塌陷； 海水倒灌、土地盐渍化 地下水质恶化 “水”与其它章节的联系,如：,河流与气候， 河流与农业， 水资源与可持续发展， 洋流成因与气压带、风带， 洋流影响与气候,学会融会贯通，培养发散思维 发散性思维：从地理学科某一原理、某一问题出发，寻求不同方向、途径和角度的答案，最终使问题获得圆满解决。,如：一个地区的水体有一个“度”，当过多或过少，则会产生以下问题：,创设情境，突破迁移应用关 通过系列化、系统化的梳理和训练，给考生提供更多的分析“新材料、新情境”的机会，建立所学知识与社会热点的联系，进一步锻炼和提升考生运用所学基础知识解释和解决实际问题的能力，从而提高复习备考的针对性和有效性。,坚持论从图出，突破图像技能关 高考一贯重视对地图技能的考查，地图技能的薄弱也是制约很多文科考生地理学习的瓶颈。考前强化地图技能，仅仅是一般意义上的重视是不够的。,指导解题方法，突破规范答题关 高考答题不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！高考答题靠的是会分析、会迁移和会表述，这需要智慧、细致和规范！,加强五个研究：,研究考纲 研究教材 研究试题 研究学情 研究教法 如何讲？如何练？如何落实？,2.高考复习一、二、三轮目标的定位,3.三种基本课型及具体要求,紧扣考点，抓目标 依托教材，抓基础 突破专题，抓整合 精讲精练，抓能力 规范训练，抓分数,4. 一轮复习的教学策略 变复习为复习活动。改变拼时间、低效率无用功、粗放式。 编好、用好学案，进行学案导学复习活动，提高学生自主学习能力。 采用问题解决式复习活动，强化地理概念、原理、规律和方法的落实 尝试热点探讨型或课题研究型复习活动，提高学习探究学习的能力,课堂留时间和机会给师生： “讨论、反思、求异、辨析、质疑”,提高复习活动中各环节的效益,讲：讲重点、讲疑点难点、讲易错点、讲思路方法、讲拓展迁移 学：模仿、应用、迁移（要学要问） 练：重点练（取材）、强化练（题型）、适应练（时间、题量）、规范练（答案）要从平常做起.题 评：评答案合理性、评错因、评思路解题方法、评用时,（1）知识落实 用好课本，夯实基础 先学后教，注重反馈 讲练结合，当堂达标 专题强化，规范答题,以题目带知识，考点题型化，知识问题化。 以结构带知识，即从知识结构入手复习，可以让学生自己去构建知识网络，使之脑中形成系统、网络化的知识。,明确不同内容的复习方法 区域地理：夯实基础，教会用图，强化空间思维能力。 自然地理：弄清原理，学会分析，强化分析解决问题能力。 人文地理：明确观点，学会评析，强化应用能力培养。,小专题“案例”: 气候,（1）分析气候形成因子 三大自然因子对气候形成的内在决定作用 人类活动对气候的影响过程 （2）掌握气候特征的描述方法 抓住气候的两大要素 适当使用地理术语如高温多雨、温和湿润 掌握各种气候的主要特点,（3）了解气候类型和判别步骤 根据特征气温的特点确定气候带。 根据降水数量、季节分配判断气候型。 寻找气候分布规律 （4）建立气候全球分布模式 （5）挖掘气候的内涵、进行气候的拓展 外延自然带、对其他自然要素的影响、对农业的影响等 内涵气候资源与气象灾害,气候因子,太阳辐射(纬度位置),大气环流,下垫面,制约气候类型,决定气候带,改变气候特征和分布主体规律,地面状况,洋流,海陆差异,地形 差异,地面性状(反射率等),山地效应(焚风效应等),盆地效应,高原效应,气候特征和分布的成因分析知识模型,（2）规范训练 题目的遴选至关重要。 限时限量、仿真模拟。 规范步骤，重视细节。 不搞“题海战术”，不能让学生整天为做题而做题，而是要通过精选试题，达到检查效果、提高能力的目的，使学生“做有所得”。主要从三个方面落实，即：一是确保训练题目质量，二是保证训练时间落实，三是教师及时批改。,习题讲评 基本方法是归类法讲解，可按考点归类、按能力要求归类、按解题思想归类、按错题错因归类等。,讲错例。为充分暴露学生的问题，设计专门的错题统计表，不但有错题统计，还有错因（知识、技能、思维、心理等方面）分析。课堂上引导出错的学生说出现错误时的心理，提倡让出错学生读题。 讲思路。即讲试题、题型的特点和解题思路。指导学生思考试题在考查什么知识点，这些知识点之间有什么联系，解题的突破口在哪里，用什么方法解题最好等。 讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解巧解得出结论，注重解题的过程。 讲规律。即归类讲解，对各类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对稳定的解题规律，规范解题格式，把试卷规范化落实于平日复习中。 讲变化。讲评要善于借题发挥（将重点题目变形、转化、延伸、重组），对某知识从多角度、多层次和不同的起点进行设问。,讲评的两个针对 针对目标学生讲 针对错率高的题目讲 讲评的两点注意 避免“满堂灌” 注重变式训练和相关知识的连接,指导答题“规范答题”,养成并强化“规范答题”的习惯规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。 在规范答题步骤的训练中，重视以下环节： 审读题干要求，明确设问指向 分析所给图表，提取有效信息 揣摩命题意图，联系相关知识 思考答题方向，组织答案要点,看到了什么？将文字与图示内容全面的浏览一遍，可在试卷上将看到的地理事物圈画出来，或在草稿纸上简单地列出。 在问什么？看到的图文材料与题目的设问之间存在什么关系，明确设问指向。 想到了哪些？看到的和想到的建立联系，信息梳理、归类，对信息进行甄别、筛选。整合信息，确定思路，明确设问要求。 表达什么？在解答题目的过程中要注意将提取到的图文等信息合理地转化与使用，所问所答。,审读题干要求，明确设问指向 怎样审题？ 高考试题设问的陈述方式：,设问=提示词+指令词+限定词+中心词,中心词 往往是学科基本、核心概念。规范答题的前提是准确把握基本概念，形成概念体系。 限定词 限定时空范围（位置、季节、时间、过程或变化等） 限定问题方向（如自然条件、有利条件等） 指令词（或提示词） 指令或提示回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径。,限定词 限定时空范围（位置、季节、时间、过程或变化等） 限定问题方向（如自然条件、有利条件等） 指令词（或提示词） 指令或提示回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径。,指出列出图像或事实的主要内容 简述简单扼要叙述，须把握要点 简析简单分析，提出理由即可 描述对事物的外部特征予以描述 综述对事物的总体特征予以概括叙述 说明对原理、成因、规律进行说明 分析对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因，分析事物间的联系等 对比（比较）列表比较相同、相异、相反、相似；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系 评价对地理环境、措施、对策进行可行性评价或优势与不足评价 概括对文字材料或图像内容予以概括要点等,原因（自然、人为） 条件（有利、不利） 影响（正面、负面） 区位（自然、社会、经济） 效益（经济、社会、环境） 措施（生物、工程、技术） 意义（两端、中间） 要素（总量、结构）,分析所给图表，提取有效信息,注意挖掘隐性信息，整合图文信息！,26（25分）为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行