六年级上册科学教案第五单元密切联系的生物界第1课时∣青岛版（六年制三起）

密切联系的生物界教案要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学目标1. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。 3.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。 教学重点 认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。 教学难点 认识各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，它们都是生态平衡中的重要组成部分。教学方法 “实验探究法”、“观察法”、“合作研讨法”、“谈话法”等方法 课前准备 教师准备:草原生态图、生物防治技术的资料。准备各种生物头饰、松紧带,多媒体课件等。 学生准备:搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。 课时安排第1课时教学过程1、 导入新课 师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。谁想说说：你们吃过哪些食物？ 生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。 生：我吃过面包、牛奶、羊肉。 生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带 生： 师：你们知道这些食物来自哪里吗？ 生：动物和植物。 生：还有微生物呢！ 师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：密切联系的生物界） 设计意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。 2、 新课学习1.指导学生认识食物链、食物网 。 （出示课件：草原生物图） 师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。 生：还有鹰。 生：还有田鼠和蛇。 生：还有草和大树。教师随学生的回答把它们板书黑板上。 设计意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫 师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？ 生：狼吃鹿，豹吃狼。 师：那鹿吃什么呢？ 生：鹿吃草，还有树叶。 师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教师板书：草鹿狼豹） 师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。 师：你还能再说出几条食物链吗？ 生：草牛豹 生：草鼠猫头鹰 生： 学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？ 生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。 生：箭头指向猎食者。 生：动植物之间存在着多种食物联系。 生：如果没有植物，动物就不能生存。 生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。 师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。 设计意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念 2、演一演生物之间的食物关系。 师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰） A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。 B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。 C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。 D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。 E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。 师：谁来说说你们此时的体会和感受？ 生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。 生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。 生：我们不能破坏大自然，要保护生物。 生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。 设计意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。 三、结论总结 师：通过本节课的学习，你有何感想？ 大自然与我们人类有着怎样的关系？我们是否有责任保护大自然？为保持生态平衡而努力做好自己力所能及的事呢？课下大家继续探究食物链，食物网，及生态平衡，我们下节课继续探究。设计意图：对本节课进行简要小结，对后续学习和探究做好铺垫。 四、课堂练习 1.从衣、食、住、行几方面说说一天