人教版物理九年级（上）第十七章欧姆定律17.3电阻的测量同步测试

人教版物理九年级（上）第十七章欧姆定律17.3电阻的测量同步测试一、实验,探究题1、小明在做“用伏安法测量某定值电阻R的阻值”的实验中：（1）请你按照图甲所示的电路图，以笔画线代替导线，将图乙中小明未连接好的电路连接完整（电压表选择小量程）（2）开关闭合前，滑动变阻器的滑片应置于端（填“A”或“B”）（3）如果闭合开关，移动滑动变阻器滑片P时，发现电压表始终无示数，而电流表有示数，其原因可能是下列哪一个A滑动变阻器断路 BR断路 CR短路（4）排除故障后，当电压表的示数如图丙所示时，电流表的示数如图丁所示时，则通过定值电阻的电流大小为A，该定值电阻的阻值是（5）通常情况下要进行多次测量并取平均值，其目的是为了2、在“伏安法测电阻”的实验中，小珍连接的部分电路如图所示（1）请你用笔画线代替导线，将图1中的电路连接完整；（2）连接电路时，滑动变阻器的滑片P应移至（选填“A”或“B”）端，开关应处于状态；（3）小珍连接好电路后，闭合开关，发现无论如何移动变阻器的滑片，电压表、电流表均有示数，但示数都不改变，原因可能是（写出一种可能）（4）小珍改正后，再次接通电路，移动滑动变阻器滑片P到某一点时，电流表示数为0.2A，电压表示数（如图2）为V，根据公式可计算出定值电阻的阻值为（5）若把步骤（4）中测量的阻值作为最后实验结果，你认为合适吗？理由是什么？（6）小珍将上述实验中的定值电阻进行更换，用相同的方法再次测定新电阻的阻值，然后根据实验数据作出如图所示的IU图象，分析图象可知RaRb（选填“”“”或“=”）3、在做测电阻的实验中，电源电压保持6V不变（1）如图是小明实验时的电路（电路未连完整），请你完成电路连接；（2）实验中，小明检查电路迎接正确，合上开关，将滑动变阻器的滑片调到某一位置时，电压表示数为V（图），观察电流表示数为0.40A，则待测电阻值为4、晓亮利用阻值为R0的定值电阻和一块电流表测量未知电阻Rx的阻值他选择了满足这个实验要求的器材，并连接了部分实验电路，如图所示（1）为了测出电阻Rx的阻值，请添加一根导线完成如图所示的实验电路的连接（2）开关S1、S2都闭合时，电流表的示数为I1；只闭合开关S2时，电流表的示数为I2请用I1、I2和R0表示RxRx=5、在测电阻的实验中，实验的器材有：干电池3节，电流表、电压表各1个，开关2个，滑动变阻器1只，待测电阻2个，导线若干（1）图甲是实验的电路图小明按照电路图连接电路时，开关应闭合开关S后，小明发现电流表和电压表的指针均不动他断开开关S，检查线路连接无误后，把电压表与b点相连的那根导线改接到c点，再次闭合开关S时，发现电流表的指针仍不动，但电压表的指针有明显的偏转若电路中只有一处故障，则故障是排除故障后，正确连接电路，闭合开关S，移动滑动变阻器的滑片P，当电压表的示数为1.6V时，电流表的示数如图乙所示，则电路中的电流为A，RX=（2）实验时某小组同学想利用一只电流表和最大阻值为R0的滑动变阻器完成对未知电阻RY的测量如图丙所示是他们按照设计想法连接的部分实验电路请你依据下面的实验步骤，用笔画线代替导线，将实验电路连接完整（只添加一条导线）实验步骤：A 开关S1和S2都断开，将变阻器的滑片P移到阻值最大处，观察到电流表无示数；B 保持滑片P位置不动，只闭合开关S1时，读取电流表的示数为I1；C 再闭合开关S2时，读取电流表的示数为I2（I2I1）请你用I1、I2和R0表示RY，则RY=6、开县某中学的小明同学在做伏安法测电阻的实验设计的电路图如图1所示：（1）该实验的原理是；（2）按图1所示的电路图连接电路，连接电路时，应将开关断开，滑动变阻器的滑片P应滑在端（选填“左”或者“右”），以保护电路；（3）闭合开关，调节变阻器的滑片到某位置时，电压表和电流表的示数如图2所示，则电压表的读数是V，电流表的读数是A，被测电阻Rx的阻值是；（4）小明同学测量完毕准备整理实验器材结束实验你认为他的实验真的结束了吗？你会给他提出什么建议呢？；你提出这个建议的目的是：7、小张同学在“用电压表、电流表测电阻”的实验中，实验电路如图1所示：（1）该实验需要测的物理量是、；（2）他用3节新干电池作为电源，电路连接，实验步骤均正确闭合电键S，他观察到电流表、电压表的示数分别如图2（a）、（b）所示当他把滑动变阻器的滑片P移到某位置时，电流表、电压表的示数分别为0.20安、2.4伏接着，他继续移动滑片，发现电流表的最大值为0.36安（a）他所用到的滑动变阻器最大阻值为 欧；（b）请帮助小张同学把实验中有关的数据填入表格内，并求出RX的阻值（计算电阻时，精确到0.1欧）物理量序号电压（V）电流（A）电阻（）平均电阻（）122.40.2030.368、如图所示电路用的是等效替代法测量未知电阻阻值其中Rx是待测电阻（阻值大约几百欧），R是滑动变阻器，R0是电阻箱（电阻箱的最大电阻值大于Rx），请根据实验电路图把下列主要实验步骤中的空白填齐（1）按电路图连好电路，并将电阻箱R0的阻值调至最大（2）只闭合开关S1和，调节滑片P，使电流表指针指在适当的位置，记下此时电流表的示数为I（3）只闭合开关S1和，同时调节（选填“滑动变阻器”或“电阻箱”），使电流表的示数为（4）读出，即可知道Rx的阻值9、在“用电压表和电流表测电阻”的实验中，要测量小灯泡的电阻（1）在下面方框内画出实验电路图（2）将图甲中的器材连成实验电路要求：实物位置不动，导线不交叉（3）伏安法测电阻的原理是，实验中直接测量的物理量是和用伏安法测电阻的实验中，滑动变阻器的作用是和在连接过程中，开关应该是，线路连好后滑动变阻器的阻值应调到（参照实物图，填字母）（4）如果测量时电压表示数为2.4V，电流表示数如图乙所示，则通过小灯泡的电流为A，被测小灯泡的阻值为10、小明在进行“测量小灯泡的电阻”的实验时，实验桌上给他提供的器材有：6V蓄电池、电流表（00.6A、03A）、电压表（03V、015V）、滑动变阻器（50、1.5A）、小灯泡、开关各一个，导线若干。（1）要求滑动变阻器的滑片向右移动时灯泡变暗，请用笔画线代替导线将如图的电路连接完整。（2）闭合开关前应把滑动变阻器滑片的位置调到_（选填“A”或“B”）端。（3）闭合开关后，小明发现灯泡不发光，电流表的示数为零，电压表的示数为6V，产生此故障的原因可能是下列情况中的_（填写序号）。A电压表的正、负接线柱接反 B小灯泡的灯丝断了 C小灯泡短路（4）排除故障后，调节变阻器，此时电流表的示数如图丙所示，电流值为_A，此时小灯泡两端的电压2.5V，则小灯泡的电阻为_。11、如图甲所示，小明为了测定额定电压为2.5V小灯泡正常发光时电阻（灯泡阻值约为8）现有如下器材：电流表、电压表、开关各一个，规格分别为“25 2A”、“50 l.5A”的滑动变阻器各一个、导线若干、电源（电压为12V左右）一个（1）请你用笔画线代替导线将图甲中的电路连接完整（2）你认为应该选用规格为 的滑动变阻器（3）如果电路连接正确，闭合开关后，发现灯泡不亮，小明移动了滑动变阻器，灯仍然不亮，发现电压表示数0V，电流表示数0.56A，你认为其故障原因是（4）排除故障后，调节变阻器的滑片到某位置时，使小灯泡正常发光，电流表的指针如图乙所示，小灯泡的电阻为（请保留二位小数）12、如图甲所示是小聪和小明小组“测量小灯泡阻值”时连接的实验电路，他们选用的是额定电压为2.5V时的小灯泡：（1）请用笔画线代替导线将实验电路中的未连接部分补充完整（要求：闭合开关前，将滑动变阻器的滑片置于A端）（2）实验前，老师对操作要点做了强调：闭合开关后，移动变阻器的滑片，当时，说明小灯泡正常发光，再读出并记录此时电流表的示数，即可测算出小灯泡正常发光时的电阻值（3）相邻的小红小组的同学发现，他们的电压表已经损坏，于是小明把自己小组的电流表和开关借给小红小组，并且帮助小红小组设计了如图乙所示的电路测量小灯泡正常发光时的电阻（已知R0=10）请你帮助小红把下列实验步骤补充完整：闭合开关S，调节变阻器的滑片P，使电流表A1示数为A，记下此时电流表A2为I，则小灯泡正常发光时的电阻为（用所测量或已知量表示）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。13、根据“用电流表、电压表测电阻”的实验，完成下列要求（1）实验原理（2）小张同学依照如图甲电路图正确连接器材，闭合电键后，两电表示数如图乙所示，则记录的数据是Ix=安，Ux=伏，计算出Rx=欧；为了减小误差进行多次测量，因此接下去小张同学要进行的主要操作是：（3）小姜同学依照如图丙电路图连接器材，且将滑片移到变阻器一端，闭合电键S后，两电表都有示数；但移动滑片时，两电表示数都不变化产生这一现象的原因可能是：14、如图所示，小李在“测定小灯泡正常发光时的电阻”的实验中，所用电源电压为6V，小灯泡L的额定电压为2.5V（电阻约为8）（1）在小李所连的电路中，有两根导线还没连好，请你用笔画线代替导线帮他完成电路的连线（其他导线不允许变动）（2）将电路连接完整并检查无误后，闭合开关发现小灯泡发光暗淡、电流表有示数，而电压表无示数，则出现该现象的原因可能是（只填字母序号）A滑动变阻器某处断路 B小灯泡处发生断路 C滑动变阻器短路 D电压表的某个接线柱接触不良（3）他通过实验，得到了下表的数据和计算结果，则小灯泡正常发光时的电阻为，请你对小李设计的表格进行评估：，理由是：U/V1.52.02.5I/A0.220.260.30R/6.87.7平均值15、如图甲所示是小明测量小灯泡（U额=2.5V）电阻的电路，电源电压恒为4V（1）请将图甲中的电路连接完整（要求滑片P向右滑动时电灯变亮，导线不允许交叉）（2）实验中，滑动变阻器除了保护电路外，还可以_（3）若连好电路闭合开关，发现小灯泡不亮，但电流表有示数接下来应进行的操作是_A更换开关 B更换小灯泡C检查电路是否断路 D移动滑动变阻器滑片，观察小灯泡是否发光（4）电路正常后，他们分别测出了小灯泡的几组电压和电流值记录如下：实验次数电压U/V电流I/A灯泡亮度1与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.0一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。0.20几乎不亮“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。22.50.24发光正常33.00.26 发光强烈小灯泡正常工作时的电阻大小约为_该组同学通过计算发现几次实验灯丝电阻是不同的，能否取三次测量的平均值作为灯泡的电阻大小呢？答：_；这是因为_（5）完成实验后，小伟想用原电路测某一定值电阻Rx的阻值，他用该电阻替换灯泡后，发现电压表损坏了，便将其拆除请你在不改变其他元件连接的方式下，帮他完成实验实验步骤：A_；B_表达式：_（用所测物理量符号表示）参考答案一、实验,探究题1、故答案为：（1）如上所示；（2）B；（3）C；（4）0.3；9；（5）减小误差提，高测量的准确度2、故答案为：（1）见上图；（2）A；断开；（3）滑动变阻器接在C、D接线柱（或接在A、B接线柱）；（4）2.3；R=；11.5；（5）不合适；没有多次测量取平均值以减小误差；（6）3、故答案为：4；104、（1）见图1 （2）5、故答案为：（1）断开；bc之间断路；0.32；5；（2）见上图；6、故答案为：（1）R=；（2）右；（3）1.8；0.24；7.5；（4）没有结束，应调节滑动变阻器的滑片进行多次测量；求电阻的平均值减小实验误差7、故