人教版八年级上册语文教案：唐诗五首

杭后六中八年级 语文科目课堂教学设计课题唐诗五首时间教师二次备课相关课程标准内容：课标明确中要求：学习古诗知识的基础上，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能通过充分的自学预习，通过生生之间的交流，合作学习初步理解古诗内容，通过朗读和交流理解诗人的思想感情。教材内容/学情分析：在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。学习目标：1.了解作者，积累字词。 2.理解诗意，体会情感。 3.赏析艺术，品味语言。 4.想象意境，感情背诵。教学重点难点：教学重点：理解诗意内容，把握作者的思想感情。教学难点：想象意境，感情背诵。教学过程设计教学环节教学内容教学策略预设时间一、导入新课学习野望学习黄鹤楼学习使至塞上四学习地荆门送别第一课时：导人中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的诗经开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天，让我们来一起学习唐诗五首一、野望1、知识链接：律诗是近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，共四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每首的二三联 的上下句必须是对偶句。2、了解作者：王绩3、理解诗意4、品味赏析5、归纳主旨：这首诗通过对东皋秋景进行描绘，展示了一幅动静结合、光色相衬的田园秋景图，表现了诗人内心的苦闷和惆怅，抒发了一种避世归隐的情怀。6、板书设计：野望首联心情彷徨颔联背景静谧 孤独无依颈联田园气氛 前途渺茫尾联追怀古贤7、布置作业：二、黄鹤楼1、简介黄鹤楼：2、了解作者：崔颢3、听读诗歌，注意字音，句读。思考主要写了什么内容？表达了什么情感？4、研读共品，自主赏析5、归纳主旨：这首诗写了黄鹤楼的传说以及登楼所见之境，表达了作者思乡的愁苦之情。6、板书：首联 虚写：人去楼空黄鹤楼 颔联 实写：眼前之景颈联尾联 抒情：思乡之情7、布置作业：第二课时：三、使至塞上1、了解作者：王维2、简介历史背景：3、参照注释，理解诗意。首联：开头交代了出使的目的和经过的地点。颔联：点出出使的季节春天。颈联：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。尾联：写到达边塞的情景，借候骑之口，点明都护崔希逸远在燕然前线，用以概括守边将士繁重紧张的战斗生活，赞美了他们以身许国的爱国热情。4、研读共品，自主赏析5、归纳主旨：全诗善于捕捉典型景物作精心刻画，叙事精练简洁，画面奇丽壮美，达到了精心锤炼与自然质朴的交融统一。后人称王维“诗中有画”，于此诗可见一斑。6、板书：首联：叙事 出使边塞情由事发 颔联：抒情 内心抑郁颈联：绘景 塞外风光 景由事终尾联：叙事 战事繁忙7、布置作业：1熟练的背诵这首诗歌。2使至塞上一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是_，_。 3使至塞上一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句_，_。四、渡荆门送别1、简介背景：2、了解作者：李白3、读诗先看题，从诗题上可以看出诗歌主要写了什么内容？4、听读诗歌，注意字音句读。思考这首诗写了什么内容？表达了什么情感？5、归纳主旨：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。6、板书：首联：荆门外，楚国游 叙事渡荆门送别 颔联：山近， 江流 写远景颔联：山近， 江流 写近景尾联：故乡水，送行舟 抒思乡7、拓展巩固：想象意境，感情背诵。第三课时：四、钱塘湖春行1、简介作者：白居易2、读诗先看题，从诗题上可以看出诗歌主要写了什么内容？3、听读诗歌，注意字音句读。思考这首诗写了什么内容？表达了什么情感？4、找出诗中最能表现早春的词语:5、内容总结：全诗以“-”字为线索，从- 起，至-终。以“ - ”字为着眼点，写出了自然界的美景给游人带来的-之情。6、板书：7、想一想：文中哪几联诗句使用了对仗?激发兴趣，导入新课当堂检测巩固当堂检测巩固2分钟15分钟观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。5分钟5分钟15分钟5分钟15分钟我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。5分钟15分钟 5分钟课堂小结：学