人教版八年级物理上册第六章第3节测量物质的密度教学设计

教学设计学 科：物 理年 级：八 年 级一、教材分析人教版八年级物理第六章第三节测量物质的密度是初中阶段的一个重要实验，对培养学生的实验能力有重要作用。由于教材中没有现成的实验步骤，但本实验又要求学生有目的、有计划地进行操作，正确地记录数据得出结果。因此实验前应与学生讨论如何利用密度公式来测量物质密度，需要测哪些物理量？需要选用什么测量工具、器材？用什么办法来测量？二、学情分析学生在前面已经学习了用天平测物体质量，但对实验设计、实验操作、数据收集整理等方面的能力训练还是不多。在本节学习了用量筒测不规则固体的体积之后，学生在老师的指导下有能力自主完成本实验。三、教学目标知识与技能：（1）通过实验进一步巩固物质密度的概念。（2）认识量筒，会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积。（3）进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。过程与方法：在探究测量固体和液体密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法，体会占据空间等量替代的方法。情感态度与价值观：（1）培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风。（2）通过了解密度知识与社会生活的联系，促进科学技术与社会紧密结合，使科学技术应用于社会、服务社会。四、教学重点和难点重点量筒的使用方法。难点如何测量液体和固体的密度。五、教学准备天平、量筒、盐水、铁块、石块、水、烧杯、细针、多媒体课件六、教法与学法探究法、讨论法、实验法、观察法。七、教学过程（一）引入新课菊花石块形成于距今约2.8亿年前，其成分为天青石与栖霞石，内含丰富的硒、锶、铋等多种微量元素，对人有强身健体、抗癌益寿作用。现在我想知道这块石头的密度，该怎么做呢？本节课我们就来探究如何测量物质的密度。【设计意图】贴近生活实际提出问题，激发学生的探究欲，让学生从生活走向物理。（二）推进新课1、量筒的使用提出问题：出示一块不规则的石块，问：要测这是快的密度，需要测哪些量？用什么器材测量？记录哪些量？怎样求出铁块的密度？分析总结：由公式=m/V可知，测出物质的质量和体积可算出密度，质量可用天平测量，规则的物体我们可以用数学上的方法测得体积，不规则物体的体积和液体的体积就需要用我们今天的量筒来测量。学生自主预习课本117页，对照桌上的量筒，思考下列问题：量筒是以什么单位标度的？是毫升还是立方厘米？1ml= cm量筒的最大测量值是多少？量筒的分度值是多少？如何读数？交流总结后，完成导学案上有效预习部分，同时教师用课件展示量筒的使用方法。学生操作：用量筒直接量出50ml水【设计意图】培养学生自主阅读能力。2、测量小石块的密度学生分组实验：1）小组讨论测量方法，需要的实验器材；2）说出测量步骤；3）将数据填写到自己设计的表格中，计算出结果；4）各小组汇报实验数据、然后进行讨论。总结归纳：实验器材：天平、量筒、水、烧杯测量步骤：1）用天平测出石块的质量m；2）用量筒测出水的体积V1；3）用细线将石块系好，慢慢放入量筒中，测出水和石块的总体积V2；4）小石块密度表达式：=m/V=m/（V2-V1）。将数据填写到自己设计的表格中，计算出结果。教师巡视指导。3、测量液体的密度学生分组实验：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1）小组讨论测量方法，需要的实验器材；2）说出测量步骤；3）将数据填写到自己设计的表格中，计算出结果；4）各小组汇报实验数据、然后进行讨论。预设结果：可能会有两种测量方法1）先用天平测出空烧杯的质量，然后在烧杯中装入一些盐水，测出它们的总质量，再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积。2）先用天平测出烧杯和盐水的总质量，然后将盐水倒入量筒中一部分，测出盐水体积，再测余下的盐水和烧杯的质量讨论分析，乙方案更好，课件展示学生讨论的原因总结归纳：实验器材：天平、量筒、盐水、烧杯。实验步骤：1）用天平测出烧杯和盐水的总质量m1；2）将一部分盐水倒入量筒中，读出量筒中盐水的体积V；3）用天平测出烧杯和剩余部分盐水的质量m2；4）盐水密度表达式：=m/V=（m1-m2）/V。将数据填写到自己设计的表格中，计算出结果，教师巡视指导。（三）拓展测量木块的密度介绍悬垂法（四）小结学生讨论总结：本节课学到了什么（五）优化训练完成导学案优化训练八、板书设计6.3、测量物质的密度1、测量原理：=m/V用天平测量物体的质量，用刻度尺或量筒测量物体的宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。体积，用公式计算密度。2、量筒的使用：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（1）量程和分度值我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人