《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第5课时）

100以内的加法和减法（一）教学设计（第5课时）教学内容：人教版教材一年级下册第70页例2及相关内容。教材分析：本课教学内容是在学生已掌握100以内整十数加、减法计算，且刚学习两位数减一位数、整十数(不退位)的基础上进行教学的。此时学生已有的知识经验是20以内退位减法的计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法的习题，能理解“破十法”的基本含义。但对于100以内的较大数的退位还需要进一步理解算理，掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具，让学生动手操作，直观呈现，观察思考，帮助学生从抽象理解到具象化的内化过程，重点要利用旧知迁移，与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法的意义及对算理的感知，并能用自己喜欢的方法去解决数学问题。教学目标：1.探索理解两位数减一位数(退位)的算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数(退位)的算法，能正确进行计算。2.引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。3.培养学生的动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。教学重点：能正确进行两位数减一位数(退位)的计算。教学难点：通过动手操作，探索理解两位数减一位数(退位)算法。教学准备：课件、情境图、小棒、计数器。教学过程：一、旧知复习，引入新知(一)口算(课件出示)第一组：48-6 59-9 87-5第二组：18-9 16-8 12-61.学生分组进行练习。2.观察两组算式，比较两组算式的不同。(二)看图列算式(三)找朋友出示数学卡片请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。24-( )= 3()-7=学生可能列出4个算式，如下：24-(3 )= 3(8)-7=24-(8 )= 3(3)-7=学生尝试计算，再比较算式，引发学生认知冲突，发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。【设计意图：通过这个练习进行教学前测，了解同学们对这节课教学内容的认知程度，既为揭示课题做铺垫，又可以激发学生探究的欲望。】二、新知探究 体现多样(一)出示主题图，引导观察。(课件出示)教师谈话引入：同学们都喜欢体育课吧，一(1)班体育委员到体育器材室去借足球，我们一起去看看吧。(课件出示主题图)1.图中有哪些数学信息?2.需要解决什么问题?教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。(课件出示)3.交流汇报，板书算式。36-8=教师追问：算式中各数表示的意义，加强对减法意义的理解。(二)比较算式，猜测结果。1.教师引导学生观察复习题中的算式：36-5= 与36-8=这两题有什么不同?“36-8”这道题结果是多少?学生汇报，会出现：“36-5=31”，而“36-8=”个位上的“6”不够减“8”2.可能有学生会算，保留学生的结果。教师追问：一定是这个结果吗?我们一起来验证吧。(三)利用学具，探究算法。1.让学生用摆小棒的方法试着算一算。引导学生拿出3捆和6根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。教师：“6减8不够减，怎么办”?2.引导学生提出：可以再打开一捆再减的方法。3.同桌合作摆小棒，算出得数。教师引导：6根小棒减8根小棒，不够减，需要“打开一捆再减。”同桌合作，互相说说如何摆4.学生汇报用小棒进行计算的过程，老师根据汇报进行展示。(三)算法呈现，比较优化1.呈现摆法，直观感知可能出现两种摆法：2.小组交流讨论计算方法。老师根据汇报板书：3.分析算法，明确算理教师：引导学生发现这两种方法中，前一种是采用破十法，也就是直接拿出一捆打开中的10根减去“8’,剩下的根数相加;后一种摆法是把打开的一捆10根与原有的根数相加，再减去“8”剩下的数与整十数相加。(四)整理归纳，小结算法。1.同桌交流，相互说说计算方法。引导学生用语言表征：把36分成( )和( )，先算，再算，所以36-8=28。2.即时练习。教材第70页“做一做”的第1题。(课件出示)引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈，整理口算过程，再算出得数。【设计意图：利用学具，通过引导学生操作，经历“6减8不够减的前提下引导学生”打开一捆再减的方法，为认识“退位”建立直观表象，鼓励学生借助小棒进行思考，感悟算理，相互交流，给学生提供充分发挥的空间，从而建立“退位”减法数学模型的形成，实现由抽象到具体感知的过渡。】三、拓展探究，深化算理出示教材第70页“做一做”的第二题。(课件出示)1.自主探究，尝试计算2.汇报结果，结合提示语，完整表述。3.即时练习20-5= 50-8=【设计意图：选择的这道练习都是教材上的练习，是整十数减一位数的退位减法，没有出示直观图，只提供学生算式的分解式，帮助学生由直观向抽象思考过渡，能熟练掌握计算方法，深化算理。】四、巩固应用，反馈练习(一)教材第73页练习十六第11题“夺红旗”。(课件出示)以开火车形式口算各题。(二)教材第72页练习十六第7题“解决生活中的数学问题”。教师引导学生运用所学知识思考问题，再进行计算。【设计意图：选择的两道练习都是教材上的练习，关注全体参与，采用形式多样的练习方式，让学生不再感到计算枯燥和无趣，还能利用所学知识解决生活问题，体现数学的价值。】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、全课总结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这节课你有什么收获?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”