引言教研工作对于创造性地实施新课程全面落实课程.ppt

创建校本教研 推进课改实验,陈袁滩中学 蔡小强,一、引言 教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量、促进教师的专业发展、提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。,二、为什么要建立校本教研制度 1、是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。 2、是新课程健康推进的需要。 3、是对现行教研机制的调整和改进。,不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。,学校教研工作的现状,学校教学研究工作缺乏可持续发展策略和远景规划 教师普遍缺乏研究意识，没有形成在研究状态下工作的职业生活方式 学校教研组、年级组、学科组的作用未得到有效发挥，教师的教学研究仍未脱离各自为战和孤立无助的状态,教研工作机制急需创新,教研机制创新的多种可能性 自上而下（也称国家教育模式） 自下而上（也称社会教育模式） 自我更新 ,三、怎样理解校本教研 校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育理念。其内涵可以归纳为三句话： “为了学校” “基于学校” “学校中进行”,校本教研的理论基点： 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。,校本教研机制创新的基本理念, 学校是基地：在学校中发现问题、分析问题、解决问题（教研重心下移到学校） 教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展,目的：建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织。,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求。开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。,四、怎样做“校本教研”,1、建立以校为本的教研制度 自我反思、同伴互助、专业引领以校为本教学研究的三个基本要素,校本教研 教师专业化成长,自我反思 （教师与自我的对话）,同伴互助 （教师与同行的对话）,专业引领 （实践与理论的对话）,建立理论学习制度； 建立有利于教师自觉地进行自我反思的研究制度； 建立教研组、年级组、备课组集体研究制度； 建立课题研究制度； 建立与校外专业研究人员的联系制度； 建立有利于中青年骨干教师成长的教研活动制度； ,学校要形成基于对话的教学研究制度,自我反思 理想自我与现实自我心灵上的沟通,自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本的信念： 教师是专业人员 教师是发展中的个体 教师是研究者,经验+反思=成长,自我反思是开展校本研究的基础和前提,在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 在教学后的反思，具有批判性，这种在行动结束后的反思能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。,同伴互助教师作为专业人员之间的对话、互动与合作,同伴互助的基本形式： （1）交谈 浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享 深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论 （2）协作 （3）帮助,教师集体的同伴互助和合作文化是校本 研究的标志和灵魂,专业引领 校本教研的源头活水,专业引领的形式主要有：学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，其中教学现场指导是促进教师专业化成长的有效形式。,专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要做到“到位但不越位”。 专业研究人员在组织和参与评课的时候，既要把优点说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。,2、做校本教研的基本过程,问题 设计 行动 反思 循环往复，螺旋上升,问题是做校本教研的出发点,问题即课题,“问题”如何转化为“课题”？,设计即针对问题进行的教学设计 集体备课与公开课的设计 教学设计必须有学习理论做支撑,设计：选择何种“有效教学”的理念？,行动即是教学设计方案的实施过程，是实践性活动。,教学即研究,行动：执行还是再创造？,反思即在教学事件中寻找“教学的成功”与“教学的遗憾”，即指向在于“教学重建”“教学再设计”。,成长即成果,反思：讲述自己的教学故事！,学校教育科研的理解,问题即课题 教学即研究 成长即成果,五、校本教研的几个典型范例,“以课例为载体的教师教育模式研究”行动教育 倡导“在课堂拼搏中学会教学”的理念,行动教育的基本模式,厦门开元区学校“教研沙龙”,各抒己见，自圆其说； 观点交锋，讨论争鸣； 不作结论，各取所需。,四川郫县“整合力量、联动推进”,完善县、片区、学校三级教研网络 以学校为主体，整合研究力量，建立多学科、跨学科的“协