高三化学课堂观测及复习教学建议.ppt

高三化学课堂观测及复习教学建议,成都市教育科学研究院 邓玉华,瓶颈 观察？观测？,一个课题 新课程背景下课时目标在学案教学中的达成研究 课堂教学评价表.doc 研究的难点：课时目标学案实效性的可观测量表 一个观察案例 课堂观察研究案例.doc,华东师范大学教育学系 周彬 序：走出课堂教学的寂寞人生,“教师可以通过两种途径获得对自己课堂教学活动的间接体验。一种途径是将自己的课堂向他人开放，通过他人对自己课堂教学的切身体悟，从而鉴别出自己在课堂教学中的优点与劣势。另一种途径，是让自己走进他人的课堂教学，通过对他人与自己课堂教学的直接比较，从而确证自己课堂教学的优点与劣势。将这两种途径相比较，不难发现第二种途径相比第一种途径有着极大的优越感。因为在数量上让他人来听自己的课，肯定少于自己去听别人的课；在质量上，他人听了自己的课，也不见得会真实地讲出他所认为的优点与劣势，后者就不复存在这个问题，因为人对自己总是最真诚的。所以，让别人走进自己的课堂，这需要开放的心态；让自己走进别人的课堂，只需要态度上的勇敢；但要从他人的课堂中有助收获，那就需要科学的观察了。 ”,前提 听、评课,“听别人的课”是为了“建设自己的课” “认可并借鉴他人的优势，理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。” 成功课堂技术 课堂要素及基本功能 要素之间的协调与整合 课堂环节及每个环节的教学任务，环节与环节之间如何过渡 教师与学生活动要求，教师教学活动对学生学习活动产生的影响 教师的教学目标与学生学习目标，前者对后者的引领与影响,不同维度的观察量表,学生学习的维度 学生学习的维度.doc 教师教学的维度 教师教学的维度.doc 课程性质的维度 课程性质的维度.doc 课堂文化的维度 课堂文化的维度.doc,几个化学课堂观察记录,课堂观测案例（2010-9-14）.doc,化学课堂观测的要点,位置选择,观测对象,实验,组织学生情况,评价方式及效果,观察学生情况及处理方式,停顿时间,课堂观测的角度,观测准备,教师教学行为,教室后排 教室过道 学生小组,教师或全体学生 学生个体 学生小组,提问频次及类型,讲解内容及时间,教师教学观察点举例,环节： 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 呈示 ：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固） 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 对话 ： 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效 （现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨） 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误）,有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问 现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ 简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？ 建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。 指导： 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确） 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 机智 ： 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？,实验,学习目标的清晰度,评价方式及效果,言语活动类型及形式,问题类型,课堂观测的角度,学生课堂学习行为,参与的深度,听讲的专注度,回答问题积极性,引导下提问,自主提问,探究问题,关注问题程度,听实验记实验,观察、记录,自己设计、探究,听、看、说、写,自我评价,小组评价,学生学习观察点举例,准备 ： 学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 倾听： 有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学的发言？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯） 互动 ： 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,讨论1：关于教师提问的互动 有的提问有的是指向内部的。 设计得好的指向思维过程的问题，这样的问题问下去会激发学生继续探究。 设计得一般的问题式指向结果的如这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。 有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用） 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应 该”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。 自主 ： 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 达成 ： 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？,体验性,可观测性,观测量表,观测对象行为的外显性 观测对象行为的具体性 观测对象“想考”的可观测性,减少“输出”，增加“输入” 用学生的心态评析、体验，足够的理性分析与鉴别 反观自己课堂教学的优势与劣势,已有量表