案例：教育叙事的主要形式.ppt

案例：教育叙事的主要形式,宁波市教研室 褚树荣,几个真实的事件,我们的语文教学怎么了？ 教育市长的电话 告家长书的难产,怎样的事件可以成为案例素材？,具有亲历性 具有情景性 具有问题性 具有典型性,要先做好事件的描述,事件和情节。是教学或教育过程中的实际情形，有发生、发展的历程，是对现象或事物的动态把握。 问题与疑难。事件不全是案例材料，成为案例材料的事件，一定要包含有待解决的问题和有待解释的疑难。 个性与共性。事件是个别的，偶发的，但发生是必然的，相似的情形不是孤立的，是能引起读者相同的体验的（联想和共鸣），有典型意义的。 真实与改编。案例的材料必须是真实新鲜的，但事件是粗胚，有时它的指向是元的，而案例总是为一定的主题或理念服务的，所以改编是必要的，改编指裁剪、组接、描写，而不是无中生有，不是夸张拔高。,描述的结果举例,期中考后，宁校长召开高一年级段学生座谈会，了解各科教学情况。学生们反映：语文课上跟没上一个样。宁校长心想：课怎么可能上跟没上一个样呢？孩子们夸大其辞了。为了全面了解情况，宁校长接着召开了高二、高三年级段学生座谈会，还特地问起对语文课的印象。除了个别同学肯定外，多数同学仍然认为语文课多上一节少上一节无关紧要，上跟没上看不出什么差别，而且一般不愿意把时间化在语文学习上。宁校长担心了，他叫来语文组组长张老师，详细反馈了学生对语文课的意见，并强调了问题的严重性：“个别学生不满意尚属正常，整个年级段对语文都有意见就有问题了；退一步讲，一个年级段的学生对语文有意见，还可能是语文教师配班不均衡，但全校学生都有这样的反映，这就明说我校语文教学的问题何等严重！” 张老师心情既沉重又复杂。他平时对语文教学的尴尬局面，就有过切身体会，作过较深思考，便想在校长面前借题发挥几句，算是替语文和语文教师分解，但话到嘴边，又不知从何说起，因为这件事背后蕴含的问题太丰富，太复杂了。于是张老师在宁校长语重心长的叮咛中，委屈地离开校长室。 当夜，张老师辗转反侧。他决定要客观地理性地负责任地向宁校长分析这一“案例”所包含的复杂因素，为语文，为学生，为教师，也为学校的教学管理说几句话。假如你是张老师，你准备怎样分析？,田老师是一个优秀的语文教师，已有二十多年的教龄，刚调进三江中学。为了提高语文竞赛的成绩，他筛选了全校二十个语文尖子，每星期辅导三次，每次从晚自修上课开始到八点钟为止。辅导是无偿的，也是学生自愿的。 有一天，王校长把田老师叫到校长室，先是肯定了田老师的敬业精神，然而委婉地说：“田老师，以后辅导不要搞到十点钟，尤其是不要强迫学生。现在学生都是独生子女，晚上回家晚了，出了事情，我们担当不起啊！”田老师丈二金刚摸不着头脑，连忙解释：“校长，我每一次辅导都是八点钟结束的，不信，你可以去问学生。”“我已经问过几个学生了”王校长意味深长地说，“可以告诉你事情的真相，几个学生家长把这件事反映给市长了，市长致电教育局，教育局分管局长电话打到我这里。唉，教育对象和学生家长都不同于从前了。总之，以后辅导就不要超过八点钟了。”“怎么回事呢？”田老师纳闷了，“校长，你找了哪几个学生了解？”校长说：“张三、李四、王五，他们都参加你的辅导小组。”田老师更加奇怪了，因为这几个学生，学科成绩都很好，这究竟是什么原因呢？ 从校长室回来后，田老师分别找这几个学生谈话。动之以情，明之以理，说之以法，喻之以德。并与其学生家长取得联系，最后真相大白： 每次八点钟辅导结束后，这几个学生相约到网吧，直到十点钟后才回家，他们为此订立了“攻守同盟”：家长们问起，便一致说田老师很厉害，一定要他们呆到晚上十点钟。不明真相的家长们愤怒了，于是拨通了分管教育的市长电话，于是便有了上面这一事件。 假如你是田老师，获悉真相后，你怎么办？（写出措施，100字左右）作为当事人之一，你对这几个学生的做法，肯定很有感慨，请以这几个学生为例，对现在学生的道德素质及背后的原因作一客观评价（,晚自修下课，学生张兴宁便跑到办公室找语文老师崔老师，说是自修课时看文化苦旅被巡夜的老师收缴了，理由是晚自修应该做作业，不能看闲书。崔老师不免犯难了：他正在草拟一份给家长的信，信中讲明语文课外阅读的重要性，并附带推荐杂文报，中学生阅读读者等几种报刊，让家长有选择地自愿地给孩子订阅 。现在竟然发生了这样的事，这封信该不该发呢？ 经过一番斟酌，崔老师还是打定主意。第二天，崔老师拿着那封信要求教务处签名印刷，准备发给学生带回家。但教务处怕有“摊派资料”的嫌疑不同意印刷，政教处知道此事后，也以“告家长书”须经政教处同意为由提出不同看法。崔老师在两个处室申明练习资料和课外读物的区别，教师个体与家长的沟通和校方家长书的不同，但还是未能达到目的。眼看这件事就要“搁浅”了，崔老师拨通了分管教学副校长的电话，力陈理由。副校长找有关处室的同志商量后，才同意印刷，崔老师总算一块石头落了地。,案例的分析,可以从多个角度分析，但要有一个中心主题。 要有较强的现实感，同报告文学、时事通讯有相同点。 要有真实感和针对性，要有案例涉及的对象的相关材料。 要有事件的后续交待，有解决问题的途径、方案、方法。 要有评介，或解释原因，或评论方法，或揭示性质。 能反映事件的复杂性和内蕴性。 观点与材料相统一。,分析“我们的语文教学怎么了？”,可以从语文学科的性质来分析。语文教学是母语教学，学生不是在零起点上进入学校的，这一点同数理化不同，所以，学生觉得成效不如数理化明显，学跟没学一个样。语文是一门人文学科，学习过程是渐进的，积淀的，同人生经验相整合的，故难以一蹴而就，所以，有些学生没有耐心在语文学习上化时间。语文是综合性极强的课程，一字一句的理解与运用，往往可以看出人的语言技能、生活经验、心理品质甚至人文素养，它没有数理化那样有严密的逻辑体系，所以，学生觉得多上一节少上一节没有关系。,可以从教师的教学来分析。注重人文熏陶的教师，课堂教学大而化之，求得是整体效应，知识技能的落实会稍逊一些。注重知能历练的教师，基础落实，训练到位，人文的渗透就可能忽略一点。如果教学时只重前者，而轻视后者，易被讥为学跟没学一个样。反过来讲，语文本是最有灵性的学科，如果过分强调知能训练，忽视人文陶冶，误入“唯理性教学”的歧途，诗情消解，兴趣逃遁，又会招致学生的否定性评价。总之，偏执一端，失其大统，是招致学生不满的根源，它说明我们的教学确实存在着值得反思和亟需改革的地方。,可以从学生的学习取向来分析。教师有学科中心主义的思想，学生就不会对各门学科进行公允的评价，学生对“横看成岭侧成峰”的语文“大山”缺乏有距离的观照，就会对语文学科的性质、特点认识不清，这样，学生就自然把语文看成是跟数理化一样的学科课程。在分数表示成绩、考试检测水平的今天，学生学得乖巧了，功利了，他们更愿意化时间去“速成”数理化，而不愿意“耗慢功”在语文科。所以，学生反映的问题，表症在教学，另一根源还在学科性质和应试背景。,还可以从教学管理和评价方面分析。语文教学的教学管理和评价要从学科的性质出发，要从学生的学习取向出发，要从语文教学的规律出发。不仅要重视考试成绩（结果），更要重视习惯和方法的培养（过程）；不仅要重视知识技能的获得（知能目标），更要重视人文素养的提高（态度目标）；甚至不仅要看三年学得怎样（应试水平），更要看后三十年活得怎样（可持续发展能力）。从教学双方来看，不仅要看学生反映如何，更要听听教师的教学目标和教育理念怎样。,关于“教育市长的电话”的分析,相应措施： 跟校长讲明“真相”的“真相”； 对学生进行一次诚实为人的教育； 拟一份告家长书，内容为辅导目标、内容、地点、时间、家长意见等，经家长签字后带回。,相关分析：,这件事如果发生在三个小学生身上，我们可以用“无知”和“幼稚”来解释，但发生在高中生身上，只能说是“道德缺陷”甚至“人格缺损”。因为在订立“攻守同盟”时，在家长面前撒谎时，三个学生都没有考虑过教师值不值得尊重，此举会不会给无辜的人造成伤害，只要自己能逃脱责任，不惜加祸于人，这是一种常见的“自我中心主义”。 造成这种“自我中心主义”的人格，原因复杂： 其一是失败的学校教育。只重“分数”，不重“品行”，即使是操行教育，也多半沦为“政治思想”教育。 其二是有缺陷的家庭教育。现在的学生基本上是独生子女，没有兄弟姐妹之间的谦让，只有“小皇帝”般的独尊。人和人相处的起码规则、人生在世的最底的道德底线都模糊不清，也是导致此类事件发生的根源。 其三是不良的文化背景。中华民族本是讲“诚信”的民族，但在商业化迅猛发展的今天，传统道德没有很好的继承下来，商业秩序和信用又尚未完善，于是“言而无信”、“名不副实”的现象层出不穷，并呈正常化态势。耳濡目染，学校的教育被抵消了，潜移默化，学生也不以欺骗为卑鄙。这个案例给人的警示是深刻的：教育已经到了必须拯救人心的时候了。,“告家长书的难产”怎么分析？,学科之间的通融？ 应试教育的影子？ 管理处室的分割？ 文化背景的疏离？,典型案例的要求,理念新 主题明 内容真 情节精 启迪深,一般案例的提升,“认同的背后”：不要把事件价值平庸化 教育内容的后续和深化 学生“异见”和教师“主见” 教学资源的利用:“预设”和“非预设” 思想教育？,案例的一般格式：,、标题，或用事件做标题，或以主题做标题，或用文学性的标题，如“自然，一本无字的天书”。（见宁波市特级教师访谈录） 、引言，开场白，主要描述事件的大致场景，预告事件所涉及的主题。 、背景，间接背景是事件发生的比较深远的复杂的渊源，直接背景是直接导致事件发生或与事件发生至关密切的前提或条件。 、问题描述（主体），事件发