化学实践性校本课程发的思考.ppt

化学实践性 校本课程开发的思考,广州市教育局教学研究室 林淑媛 2009.4、31,一、世界是什么？,“天为什么下雨” “种子为什么发芽” “含羞草的叶子为什么怕羞” “蚂蚁群体生活的奥秘” “手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的”,二、世界会好吗？,“保护家乡的小河” “走进空巢老人” “盲人行路难” “如何与同学友好相处” “如何与父母沟通”,三、生活中有哪些化学问题？,农村的污水如何处理？ 怎样检测衣服上的甲醛含量？ 咸菜中的硝酸盐是否超标？ 如何建构“绿色公交”？ 碳酸饮料的营养成分有多少？ 酸雨的危害有哪些？,何谓“课程”？,1、为实现学校教育目标而选择的教育内容 的总和（学生在教师指导下各种学习活动的总和）； 2、课业的进展； 3、课程即学科； 4、课程即预期的学习结果； 5、课程即学习经验；,课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富经验。从本质上说，它是开放的、民主的、科学的。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。,综合课程,必修课程,显性课程,隐性课程,学科课程,活动课程,分科课程,选修课程,学术课程,实践课程,两维课程结构类型,探究性课程,拓展性课程,基础性课程,立体课程结构类型,“我与化学”课程的定位,综合性的课程 1、学科内的综合 2、多学科的综合 3、跨学科的综合 4、超学科的综合,我与化学活动以学生周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开，内容来源于现实生活，关注生活中与化学有关的问题，将学生的兴趣、能力、知识进行整合，以个人或者合作的形式开展的探究，学习方式上注重观察、访问、调查、实验、设计与制作等各种方式的有机结合。,实践性的课程 我与化学以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项探究活动中去，在实践中发现问题和解决问题，体验和感受生活 中的化学问题，发展实践能力与创新能力，增强社会责任感。 所以，我与化学课程是“做”的课程，而不是“教”的课程，是学生自主决定与自主开展的活动，教师的有效指导不能代替学生的思考与探索过程。,开放性的课程 我与化学面向学生的个性发展，尊重学生的选择与兴趣，课程目标具有开放性；课程内容随着学生的探究活动的变化而变化，其价值在于学生参与活动过程中的发现与体验，课程内容具有开放性，在其计划性的前提下又不断地生成；同时评价的标准也具有开放性与多元性。,研究性学习的课程 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。,案例一：猫科动物 案例二：主题公园,校本开发的课程,“校本”的含义 一、为了学校 二、在学校中 三、基于学校,“校本”的体现方式,一、校本研究 （起点） 二、校本培训 （中介） 三、校本课程 （落脚点） 四、校本管理 （保障）,何谓“校本课程”？ 学校根据自己的教育理念，在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计，或与专业人员及其它力量合作等方式而开发出来的多样性的、可供学生选择的课程。,世界课程政策发展中的 两极相向走势,图1 课程决策权力结构模式之一,学校,图2 课程决策权力结构模式之二,图3 课程决策权力结构模式之三,学校,国家,地方,图4 课程决策权力结构模式之四,学校,我国课程管理体制的 改革实践与发展方向,我国课程管理体制变革的历程 1、建国初期对前苏联教育模式的借鉴； 2、“教育大革命”使课程体制走向另一极端； 3、新时期课程改革的起步（19781985） 4、拓展阶段（19861993） 5、深化阶段（19941998） 6、重建我国基础教育课程管理的框架（1999,我国三级课程管理模式的走势,为保障和促进课程对不同地 区、学校、学生的要求，实行国 家、地方和学校三级课程管理。 基础教育课程改革纲要（试行）,三级权利主体的权责分配 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。,省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。,学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。,国家课程管理框架,校本课程的广义理解,校本课程不仅包括完全自我开发、自我管理的“校定课程”,还包括对国家、地方课程的校本化改造与实施。 开发方式有5种：（1）课程引入；（2）课程选择；（3）课程改编；（4）课程整合；（5）课程创新,学校课程的结构,国家一级课程管理,地方一级课程管理,学校一级课程管理, 什么是校本课程开发,以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发活动。, 强调学校作为开发的基地和主体 以学生需求为前提 倡导民主原则 是一个开放的动态过程,校本课程开发的意义, 可以弥补国家课程开发的不足 有助于促进教育民主化进程 有利于教师专业发展 有助于学生个性形成 有利于形成学校特色,校本课程开发的取向,整体取向 继承与发展取向 活动与实践取向 选择取向 综合取向 道德与人文取向, 校本课程开发的内容,1. 基础性课程 2 .丰富性课程 3 .发展性课程,1.必修课程 2.选修课程,1.单科课程 2.综合课程,校本课程开发 案例分析,广东省“十五”规划课题,广东地域文化的课程资源价值及其开发模式研究,上海大同中学的探究性课程资源开发,单科性的探究性课程 跨学科的综合式探究性课程 深广式的探究性课程,单科性的探究性课程,单科性的探究性课程主要是以研究、探索的方式把某一学科和领域的学习推向深入，例如中外文学鉴赏、书法鉴赏、绘画鉴赏、交响乐鉴赏、世界诸文化起源与发展、机器人的研究与制作、计算机应用等。 单科性探究性课程的开设，目的是为单科学习方面有特长、有兴趣、有余力的学生提供了进一步学习的机会，使他们真正体会到一种研究和探究的乐趣，也有利于他们进一步深造的方向性的选择，因而在学生中颇受欢迎。,跨学科的综合式探究性课程,知识本身在不断走向综合和统一，现实问题的解决越来越需要一种综合和统一的思维，而这种综合趋势必须以一种真实的课程方式体现出来。这样才能给学生真正的综合感、统一感，才能把这种综合和统一的思维方式内化到自己的“方法”和“德性”中去。 跨学科的STS课程资源开发的目标是：把科学技术教育与当前我国的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，重视与科学技术有关的重大社会问题，重视科学技术在社会中的应用，重视学生能力的全面培养，为新世纪培养了解社会、具有社会责任感、提供科学信息和科学技术，参与科学决策、富有创新精神和科学研究能力的高科学素养的基础人才。,STS课程在教学要求上与一般的必修课程、选修课程、活动课程有很大差别。 设置问题情景，充分开展讨论； 进行角色互换，改变教学策略； 走出学校大门，开展社会调查和考察； 确立科研课题，开展课题研究。,深广式的探究性课程,这种课程主要是结合前两种方式，既注重跨学科性，又注重单科性。实际上，以上两种探究性课程均具有一定程度的深广性，只是略有侧重而已。 知识论课的主要目的不是学习新的知识，而是促使学生对学校内外获得的知识和经验进行批判性反思，探讨这些知识经验的可靠性和合理性，鼓励学生通过对概念、论点及价值判断的基础进行分析，从而促使他们对自己的知识、经验和他人的知识、经验及判断有一种批判意识，并认识到各学科知识之间的联系和局限性，从而打通各种知识之间的藩篱，获得一种贯通感。知识论课的目的是培养学生批判性反思的意识和能力，并认识到各科知识的联系和界限。,上海市实验学校的方法技能类课程开发,元认知思维训练课程 科学方法训练课程 数学思维训练课程 学习技能课程,元认知思维训练课程,在五年级开始开设，以元认知理论为指导，结合学科内容，训练学生运用认知策略，帮助学生掌握有效的思维方法，形成运用策略完成学习任务的意识，学会自我调控学习进程，提高元认知能力。 例如在语文学习中，引导学生使用精制策略和组织策略。精制策略，比如让学生根据自己认为有必要记住的内容，精心编制一个合适的提取线索，以便在需要回忆时根据线索就可以提取记住的主要内容；组织策略，比如将文章中的主要内容按一定的结构编制起来。精制的对象是文章的重要内容或细节，而组织的作用在于重建文章的框架。,科学方法训练课程,在九年级开设，是从各门已经学习的学科的具体内容中高度抽象出来的，从方法论角度讲述思维科学。通过对概念、判断、证明的反驳等基本范畴的阐述，结合具体事例，让学生了解科学家是怎样用创造性思维探索真理的。课程要求学生基本掌握归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、类比与假说等思维过程的方法论。,数学思维训练课程,为十年级学生开设，专门对学生的数学思维能力进行系统训练。课程要求教师用源于生活实际的问题来分析数学思维方法。 通过具体的事例，向学生讲授数学思维的主要特征： 数学化，即面对现实问题，抓住主要矛盾，用符号化语言正确挖掘出来，建立问题的数学模型； 符号化，即为提高思维效率，利用图形直观等创造符号语言； 逻辑化，即把握事物之间的逻辑联系，进行真伪判断。,学习技能课程,学校为不同年龄段的儿童制定了分年段的学习能力大纲，对不同年级提出不同层次的要求。要求学生具有组织学习活动、阅读、听记、搜集和使用资料的能力。 学校根据学习能力大纲开设了一系列学习技能课，如“自学的计划性”“学会调整自己的学习速度”“如何写评论”“怎样记笔记”“脑中画画”“记忆的秘诀”等，由各科结合本学科内容但又不限于某一学科讲授有关技能。 讲座式课程每学期67次。,我与化学校本课程开发的程序与方法,（一）课程培养目标体系的确定 （二）对现课程结构的分析 （三）对学生发展需求的评估研究 （四）校内外教育资源的调查 （五）校本课程方案的设计 （六）校本课程的组织与实施 （七）校本课程的评价,校本课程开发的一般流程,反思,规划,设计,实施,评价,校本课程开发各阶段主要工作,课程设计的参考性策略,主题设计 模块设计 整合设计 师生共同构建,校本课程开发的基本原则,1发展性原则 从学段的性质和培养目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重学生的主体性和个性发展。 2整体性原则 重视校本课程与其他各科课程的纵向联系和横向联系，加强课程的相互配合和整体效应。 3适应性原则 适应时代要求和社会发展的需要，注重知识的创造性应用，面向学生生活、面向社会实际、面向科技发展。,4均衡性原则 正确处理知识和能力的加深和拓宽的关系，既要重视拓展学生的知识和能力，又注意加深某些学科知识的程度，提高相应的能力。 5层次性原则 针对学生的个性发展而开发，课程在难度和广度方面具有不同水平，促进学生有差异地发展。 6研究性原则 课程开发注重以“学”为本，具有趣味性、可读性、启发性，能够激发学生探究的欲望，并提供有价值的研究“引导”。,校本课程开发方案：学校方案,开发校本课程的基本依据 对课程标准的理解，开发和设计学校课程的理念，相关教育课程理论，解决的现实问题等 校本课程开发的总体目标 简明扼要的目标描述 3-5项目标 校本课程的体系结构 各课程领域及其组成关系 课程的性质和学生的自由度 课时与学分的分配和获取,校本课程开发方案：教师方案,一般项目 开课教师/教学材料/课程性质/学习时间/参加对象 具体内容 1. 课程目标陈述（3-5；ABCD） 2.专题、内容要点与活动安排 3.课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等） 4.考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,课程纲要（标准）的攥写,课程的性质、特点与价值 课程目标 总目标 分目标 课程的设计思路与内容标准 实施建议 教学建议 评价建议 课程资源开发与利用 教师培训与提高 课程管理,校本课程开发的模式,1.合作开发模式 2.专家学校合作模式 3.研究机构学校联合模式 4.教育机构与学校联合模式 5.领导教师合作模式,校本课程的管理的意义,校本课程的管理水平是决定课程实施成败的关键 有利于实现真正意义上的学校教育民主 有利于在素质教育中充分体现学校个性 有利于提高教师专业化水平,校本课程管理的基本原则,民主原则 规范原则 弹性原则,校本课程的评价,1、对校本课程开发目标定位的评价 2、对校本课程方案的可行性评价 3、对校本课程实施过程（教学）的评价 4、对校本课程实施效果的评价,校本课程评价的内容及其要点,课程方案评价的要点：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学,目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否