2018年九年级语文上册第六单元第23课马说教案冀教版.doc

第23课马说1教学目标(一)知识与技能:1.积累并巩固重点文言词句。2.学生能正确流利有感情地朗读课文,提高阅读文言文的能力。(二)过程与方法1.强化朗读训练,通过各种形式的诵读,培养学生文言语感,逐步加深对文章内容的理解。2.了解本文“托物寓意”的写法,认识封建社会人才被埋没的原因,体会作者的思想情感。(三)情感态度与价值观引导学生正确认识社会,正确认识自己,保持良好心态,培养真才实学,报效国家。2学情分析文言文教学学生普遍不喜欢,觉得翻译枯燥无味,我在设计的时候,就设想,如何既把文章讲透,又让学生有兴趣学呢?于是,我设计了一个主问题,就是对千里马之死的探究,窃以为这一探究深入浅出,既让学生参与的积极性高出了许多,又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面,让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实,结合作者理解文章托物寓意的写法,并让同学们联系实际,加深对文章思想内容的理解。3重点难点1. 充分理解托物寓意的写法,体会作者的思想感情。2. 联系作者生活经历,认识封建社会人才被埋没的根本原因。引导学生正确认识社会,正确认识自己,保持良好心态,培养真才实学,报效国家。4教学过程4.1第一学时（一）导入新课欣赏著名画家徐悲鸿的八骏图。欣赏这幅图的时候，请学生说说有关“马”的成语。（学生回答有关马的成语）画面上的几匹马，它们昂首嘶鸣、纵横驰骋、显得精神抖擞、意气风发，而今天我们所要了解的这种马，它的遭遇却截然不同。它的命运又是怎样的呢？今天我们继续学习唐代文学家韩愈的马说。（板书课题作者：马说韩愈）（二）多媒体展示学习目标（三）朗读课文，走入文本（1）学生齐读课文（多媒体出示朗读要求）（2）听读课文，学习朗读技巧（多媒体出示听读要求）（3）学生朗读课文（掌握节奏、控制语调、抑扬顿挫、读出感情）（四）自主学习，理解文意请同学们用自己喜欢的方式饱含感情地自由朗读课文。一边朗读一边自主思考这些问题。注意尽量用原文回答。比一比看谁找的又快又准。1. 作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的？突出强调了什么问题？2. 没有遇见伯乐，千里马的命运如何呢？千里马的遭遇让我们不禁产生怎样的情感？3. 千里马的才能被埋没的原因何在？（直接原因和根本原因）4. 文章哪些句子，勾画了食马者愚妄无知和自以为是的丑态？5. 找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？(五)了解寓意，合作探究1.回顾写作背景2.小组讨论，合作探究：大屏幕出示讨论问题：1. 文中的“伯乐”、：“千里马”、“食马者”分别被赋予了哪些新的含义？分别比喻什么？2. 本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？3. 作者通过“千里马”的遭遇，寄托了作者怎样的思想感情？运用了什么写作手法？4揭示托物寓意的写法：（六）拓展阅读过渡语：韩愈乃唐宋八大家之首，文章被誉为“文起八代之衰”，但即使是这样的旷世奇才，仍被埋没，实在令人痛心疾首。然而在封建社会不知埋没了多少人才。（1）多媒体出示：古往今来怀才不遇者的千古名句。（学生齐读）（2）提问：你还知道哪些怀才不遇的古代文人？他们写下了哪些作品？（七）拓展延伸：在韩愈的年代了，有千里马没有遇到伯乐。如果你是千里马尚未遇到伯乐，你会怎么对待？（八）课堂小结：马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，含蓄蕴藉，读起来回环跌宕。特别是作者的思想如雷贯耳，催人深思。在封建社会，人才因统治者的昏庸而被埋没，我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。（九）布置作业：1.背诵并默写课文。2.请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、壮志难酬的心情。4.1.1教学活动活动1【活动】了解寓意，合作探究教学过程:(一)导入新课欣赏著名画家徐悲鸿的八骏图。欣赏这幅图的时候,请学生说说有关“马”的成语。(学生回答有关马的成语)画面上的几匹马,它们昂首嘶鸣、纵横驰骋、显得精神抖擞、意气风发,而今天我们所要了解的这种马,它的遭遇却截然不同。它的命运又是怎样的呢?今天我们继续学习唐代文学家韩愈的马说。(板书课题作者:马说 韩愈)(一)多媒体展示学习目标(二)朗读课文,走入文本(1)学生齐读课文(多媒体出示朗读要求)(2)听读课文,学习朗读技巧(多媒体出示听读要求)检查听读效果:给重点句子划分朗读节奏请学生谈听读感受(学到的朗读技巧)(3)学生再次齐读课文(掌握节奏、控制语调、抑扬顿挫、读出感情)(三)自主学习,理解文意请同学们用自己喜欢的方式饱含感情地自由朗读课文。一边朗读一边自主思考这些问题。注意尽量用原文回答。比一比看谁找的又快又准。作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?突出强调了什么问题?没有遇见伯乐,千里马的命运如何呢?千里马的遭遇让我们不禁产生怎样的情感?千里马的才能被埋没的原因何在?(直接原因和根本原因)文章哪些句子,勾画了食马者愚妄无知和自以为是的丑态?找出全文的主旨句,说说表达了作者怎样的思想感情?(四) 了解寓意,合作探究1.回顾写作背景2.小组讨论,合作探究:大屏幕出示讨论问题:文中的“伯乐”、:“千里马”、“食马者”分别被赋予了哪些新的含义?分别比喻什么?本文通篇不离千里马,难道只是说马吗?作者通过“千里马”的遭遇,寄托了作者怎样的思想感情?运用了什么写作手法?4 揭示托物寓意的写法:(五)拓展阅读过渡语:韩愈乃唐宋八大家之首,文章被誉为“文起八代之衰”,但即使是这样的旷世奇才,仍被埋没,实在令人痛心疾首。然而在封建社会不知埋没了多少人才。(1)多媒体出示:古往今来怀才不遇者的千古名句。(学生齐读)(2)提问:你还知道哪些怀才不遇的古代文人?他们写下了哪些作品?(六)拓展延伸:在韩愈的年代了,有千里马没有遇到伯乐。如果你是千里马尚未遇到伯乐,你会怎么对待?(七)课堂小结:马说是韩愈的一篇短文力作,是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练,含蓄蕴藉,读起来回环跌宕。特别是作者的思