英语专业综合英语“主导─主体”教学模式研究

英语专业综合英语“主导主体”教学模式的探讨王春花(首都经济贸易大学外语系, 北京 )摘要：本文从教学认识的角度探讨了“主导主体”教学模式在营造学生自主发展的学习环境过程中的积极作用，并结合英语专业综合英语课程，对这种教学模式指导下的课堂教学进行了讨论。关键词：综合英语，主导主体，教学认识Tentative Discussion on teacher-led, leaner-centered Approach in Teaching Comprehensive English CourseWang Chun-hua(Department of Foreign Languages, Capital University of Economics & Business, Beijing, )Abstract: This article probes into the role the teacher-led, learner-centered method plays in constructing an environment capable of enabling learners autonomy. The discussion especially focuses on the implementation of a curriculum in teaching Comprehensive English Course to English majors by creating activities which lead to the development of learners control over cognitive and content aspect of learning.Key words: Comprehensive English Course, teacher-led; learner-centered, didactic一、 问题的提出综合英语课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。高等学校英语专业英语教学大纲规定，高等学校英语基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。（大纲，2000：2）显然，大纲强调学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法的养成的过程。然而，在教学实践中，教师不难发现有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题，而且学生的某些错误认识阻碍了语言知识的获得和应用能力的提高。比如，很多学生不懂得“做中学”的道理，把知识当成技能。总想等自己的知识积累到一定程度，能把英语说好的时候再开口说，因此他们总是害怕犯错、逃避回答问题，学习不够积极主动。影响了语言运用能力的提高。如果此时还盲目地强调学生的自主性，学生对学习的监控能力就得不到提高。我们还发现尽管很多学生认为跟外国人能学地道的外语，但由外籍教师任教的口语课，有时三十人的班级最后只剩下几名学生。当然这里有学生的问题，但笔者认为教师的教学策略和教学设计对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，我们不仅强调学生的主体作用，而且更重视教师的主导作用。唯有如此, 我们才能在为学生进一步的专业学习打下良好的语言基础的同时，培养学生主动求知的欲望和能力。 二、“主导主体”教学模式的理论依据和现实意义教学论认为教学认识是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身。（王策三，2002）它强调学生主体活动是教学认识实现的机制，是联系教学主导，主体、客体的中介、桥梁。学生主体内部活动在教学认识中，发挥着选择功能，充分体现了学生主体的客观能动性。既然学生的学习是以学习间接经验为主，那么教师在教学过程中把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系的指导作用在教学中也是不容忽视的。教学认识论把学生全身心的投入作为教学认识有效展开的心理机制，强调智力因素与非智力因素的互动协同性。关于教学认识，三百多年前的捷克著名教育理论家夸美纽斯说：“教学论(didactic)的意思是指教学的艺术”。他在大教学论中写道：我们这本大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”（夸美纽斯，1957）为了达到这样的理想，很多教育家、心理学家以认知心理学为基础，研究“教”和“学”的关系。前苏联著名心理学家维果茨基认为，教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”（它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间）。教师的“教”是一个必要的脚手架，通过它将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。前苏联心理学家、教育学家赞科夫发展了这一理论，他认为教学过程中，教师精心组织教材，采用正确的教学结构是教学促进发展的根本条件。美国心理学家和教育家布鲁纳提倡的“发现学习”也旨在鼓励学生在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。由于教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是“接受性的”。美国教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受性学习理论认为要使接受性的学习有意义，必须符合有意义学习的条件，学生必须具有有意义学习的心向，即主动地将所要学的知识与学生的原有的知识发生联系的倾向性；具有适当的知识进行新旧联系。因此，学生的有意义学习也是一个主动的过程，这能促使教师在教学中彻底避免传统教学中的满堂灌的做法，代之以少而精的讲授，有利于学生掌握丰富的知识体系。但是若要把机械的、注入式的教学转化为学生积极的、主动的、有意义学习，还要注重对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养。美国著名的认知心理学家维特罗克的“学习生成理论”进一步强调了学生在学习过程中的主体地位。他认为学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意、获得选择性信息并利用原有的认知结构而完成该信息的意义建构从而获得新知识新经验的过程。与其思想高度一致的建构主义理论更是强调具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养，建构主义理论也为“以学生为中心”的教学原则提供了理论基础。美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育原则强调每个学生都具有自我实现的潜能倾向，教师必须把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人经验，规划一切可能的情景和机会，来促进学生的学习和成长。以学生为中心的教学结构强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。但是，为了避免学生自主学习的自由度过大而偏离教学目标的要求，教学中不能忽视教师的主导作用。尤其在信息时代，教师不再是教育信息的唯一的直接来源，学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径进行有意义的、主动的知识建构。如，他们可以从教育网站、电子书、学习课件、音响制品、软件库等渠道获得大量的教学信息，也正是因为如此，学生才更需要老师的指导和帮助，以免淹没在无穷的信息中而迷失方向。“主导主体”教学结构就是把建构主义学习理论、奥苏贝尔学与教教学理论相结合，取长补短而建构的教学模式。它要求教师利用一切方法和手段，使学生对具体的学习内容不仅能进行独立思考，而且能拓宽思维的广度、加强思维的深度。通过对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养，使学生在教学过程中充分发挥主动性、积极性和创造性。三、“主导主体”课堂教学模式的尝试1 建立和谐的师生关系教师和学生之间建立互相信任的合作伙伴关系是教师的教育理念和教学方法最终得以实现的关键。首先，作为外语教师，必须提高自己的语言修养。要使学生喜爱并积极参与到教学活动中，教师自身的口头语言表达要清晰流畅，语调要做到准确熟练，生动形象。只有当学生从审视的目光转向信任、欣赏的目光时，教学活动才能得以顺利进行。正如苏霍姆林斯基曾经指出过的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”（转引自区培民，2003）其次，在教学活动中，教师应该尊重学生的个体差异，不能把学生看作是“接受知识的容器”。对一个教师讲授的内容，每一个学生接受的情况都不一样。这体现了学生主体内部活动的存在，证明学生是有选择地接受教师的教育的。教师要真正关注学生的学习方式、思维活动、尊重学生的个性差异，引导和鼓励学生在学习中主动发现和探究、充分发挥自身的潜力，以达到和学生真正意义上的交流。2 建设开放而有活力的课堂“主导主体”课堂教学模式要求教师在教学过程中，要处理好“教”和“学”的关系；“接受性学习”和“探究性学习”的关系以及“预设”和“生成”的关系。在语言教学过程中，教师视学生为发展着的主体，借助教材、教学手段、语言文字等媒介与学生发生相互联系，教师主导的好坏直接关系到教学模式的成败。因此教学策略和教学设计，开放而有活力的课堂建设是实现教学目的的前提。首先，课堂教学内容不应局限于教材内容，教师通过设计丰富多样的教学活动，使抽象的书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。教学活动应该有利于拓宽学生的学习空间，增加学生的语言实践机会。使“接受性学习”向“探究性学习”转化。如在讲授现代大学英语二册第五课Say Yes时，为了加深学生对种族歧视问题的理解，笔者要求学生以小组为单位，充分利用网络资源查找下列信息：1. What is Racial Discrimination? 2. Martin Luther King Jr and the Civil Rights Movements. 3. Ku Klux Klan. 4. Jim Crow Laws. 5. I have a dream. (speech) 学生通过上网查询、小组讨论、归纳总结及课堂展示提高了运用语言的能力，增强了学习外语的信心。笔者还推荐给学生一些与主题相关的电影和书籍。如：辛德勒名单，卢旺达饭店，撞车，钢琴师，根，汤姆叔叔的小屋，安妮日记，拉贝日记等。通过这样的教学设计使课内教学内容与课外文化信息成为教学目标的共同媒介，使语言学习与社会生活相沟通，延伸课业内涵。让学生认识到外语学习不仅仅是课本上的文体、句型和词汇的学习，而且更应该是自己积极主动探索、认识世界的学习。语言学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是自主建构的过程。尤其在外语学习中，学生学会如何占有知识，“消费知识”是一个掌握过程，实践过程，而不仅仅是领会的问题。因此教师要鼓励学生将课文变成为知识再生产的原材料。如在学完More Crime and Less Punishment 一课后，鼓励学生学习运用数字阐述观点这一写作技巧，就有学生写出了下面的文字：If you are looking for an explanation of why many undergraduates are stuck in job-hunting, you need only look at the numbers. On one hand, each year more than ten thousand colleges or universities send undergraduates to the society. This amounts to several million students who start the job hunting. However, the best estimates suggest that there are no more than a million positions waiting to be filled. On the other hand, graduating from an elite school, the students, who are knowledgeable and skillful, always cherish the hope that one day they will get a perfect job. 显然，这种把阅读视角转向写作视角的引导更有助于学生学习的“动态生成”，使课堂学习充满挑战与创新。其次，教师需要对课堂教学进行弹性设计。因为实际的课堂教学不仅是执行教案的过程，教师无法预测课堂上可能发生的一切。教师需要根据学生的具体情况和课堂的具体进行状态灵活调整教学安排，为师生发现问题、探究新知创造契机，为师生的主动参与、积极互动、创造生成提供可能。如在一次例行的课外学习成果报告活动中，一位同学向班里汇报了她读到的一则关于安乐死的新闻后，马上有同学提出了反对的观点，随后很多同学纷纷加入讨论，很快形成了两大阵营，这是笔者始料不及的。意识到这是一个难得的真实情境，笔者把平时只占课堂3-5分钟的活动延长至15分钟。由于话题是学生自己带入课堂的，所以讨论很激烈。这次讨论不仅激发了学生的表达欲望，重要的是他们自己发现了在语言表达、思辨能力上的不足，知道了自己努力的方向。不知不觉中教师就把可观的教学方向、目标转化成了学生内在的要求。再次，学习策略的培养也是课堂教学很重要的内容。教育心理学家加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。他认为学生通过学习所获得的学习结果包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。束定芳教授在他的文章中也指出：“我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长期的教学目标起到了什么样的作用等等。”（束定芳，2006）成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。尤其是元认知策略，（学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，）对外语学习的成功更为重要。在教学过程中，教师不仅应该使学生知道学习目标，提高语言组织、归纳概括能力，还应该使学生知道所学材料对今后学习的意义，以及对学习任务采用何种策略等。3 实施真实、可靠，旨在激发学生学习动力的评估在教学过程中，教师需要通过实施真实可靠的学习评估来培养学生的自我反思力，激发学生的内部学习动机。在实践中应注意以下几点：针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。在教学过程中教师尽量使学生了解近期目标和远期目标的关系，既不会为眼前取得的进步而骄傲，也不会为暂时的困难而气馁。要使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。就英语专业的教学而言，教师需要吃透大纲，帮助学生达到专业四级对学生各方面的要求。应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。教师通过每课的测验、学生的习作以及课堂演示及时了解学生的问题，予以纠正。评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还应该包括学生的学习动机、态度和情感反应。有的学生由于基础稍差，进步反映在语言运用能力上与基础好的同学有一定差距。但这些学生确实努力认真，与自己过去相比有了很大进步，因此教师要了解每位学生，在课堂上进行连续的评估，使学生获得个人发展的纵向资料，获得学习过程中不可或缺的成就感（a sense of achievement）。这并不意味着他们的知识和能力已经达到完美，但体会到自己的进步可以使学生对学习保持足够的兴趣。正如一位学生在给老师的反馈中写道：In this semester, I have found some sign of my progress, and my confidence gradually grows, especially when I heard my sound recording being played in the class, when you put “good” on my quiz paper, When you asked me some questions which I can answer correctly. 尽管学生的语音语调还有不足，但学生能得到老师的及时肯定和鼓励，就会有动力，随着他们能力的不断提高，自然会发现