评价是教学活动中不可缺少的一环

评价是教学活动中不可缺少的一环，同时也是一门艺术。新一轮课程改革需要新的评价，其根本目的是促进学生的发展。这里的发展有两层意思：一是促进学生的全面和谐发展，二是指学生的终身发展。数学课程标准明确提出对数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展以及他们情感与态度的形成与发展。现代教育评价呈现多角度、全方位、多元化的趋势，但在课堂教学过程中，语言是师生之间、学生之间交流的最有效最直接的工具，教师课堂口头评价仍是一个重要的组成部分。因此，锤炼课堂评价语言，运用好评价的策略，选择好评价的角度，对学生进行发展性评价，是促进学生个体的全面可持续发展有效途径。 一、差异性策略 在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、个体思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等方面都存在着差异。一个人只有得到最适合的教育，他的才能才能得到充分的发展，他就可能成为人才。因此，在教学过程中，教师应针对不同程度的学生，进行恰如其分的评价。美国著名心理学家威廉詹姆士说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。获得别人的肯定和赞美是人们的心理需要，对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，给予肯定和赞许，以增强其成功动机；而对于成绩较好的学生，评价应重在激励他们的创新。因为心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。 例如：我讲解练习题“0.25时=（ ）分”时，在请学生讲请算理后，一个后进生突然提问：“老师，为什么要用0.2560”？学生们大都露出诧异的神色，为什么他会有如此简单的问题呢？据我分析，这名学生并非听讲不专心，而是真的没有理解透彻。我鼓励他说：“你是个勇敢的学生，你这种不耻下问的精神值得每一个人学习。”在其他学生再次讲解算理后，我又请他陈述一遍，然后说：“你敢于提出问题并善于接受别人的意见，今天你的收获是最大的！”其他学生都对他投以羡慕的目光。在以后的课堂上，他依然保持了那种敢于质疑的状态。而如果当初采用否定的态度，他的求知欲恐怕早就荡然无存了。 再如，教学小数除法时，有一名学生说：“老师，我有一个发现。如果用一个数除以0.5时，就相当于用它乘2；如果除以0.1时，就相当于乘10；如果除以0.01时，就相当于乘100”多么聪明的孩子啊！我心里这么想，可是我对他说：“你善于观察，也很爱动脑筋。你能不能研究一下，这是为什么呢？”这是一名优等生，完全有能力进行这个研究。我在肯定他的同时，又给他提出了努力的方向。他心满意足，又若有所思。 现代心理学的研究表明，人的生命过程就是不断追求目标和实现目标的过程，原有的目标实现和满足后，新的目标需求又会产生。实践证明，目标对人的行为具有引导方向和激励作用，是积极行为的动力源泉。针对不同的学生，我们心中应该有几把不同的尺子，不断地给他们加油，促其持续发展。 二、“补台”性策略 随着年龄的增长，学生的自我意识逐步发展，自尊心也随之增强。自尊心是儿童在想到或评价自己具备的品质和能力时的内心体验。心理学研究证明，儿童对自己认知能力的评价与他们在班里的学习成绩以及老师对他们认知能力的评价之间呈正相关关系，无论自我认识还是自尊心，都在很大程度上取决于别人对他们行为的看法和态度。因此，从小学阶段起，我们就应该培养和保护儿童的自尊心。当学生在课堂中处于尴尬处境时，我们与其“拆台”，不如为其“补台”，效果会更好。 在教学小数除法时，我请两名学生板演。两人都做对了，有学生评价道：“老师，A同学的字比B同学写得好！”紧接着，有学生说：“是啊，A同学的线比B同学画得直。”B同学的脸刹时红了。那是一个自尊心很强的学生，我为其辩解道：“其实，B同学平时在作业本上写的作业十分漂亮，不信你们课后可以去看。可能是在黑板上写字不习惯吧！以后加强练习，争取在黑板上写字也一样漂亮，好吗？”B同学点点头，眼泪差点掉出来。从此，他的作业从未在书写方面出过问题。 俗言道：响鼓不须重锤。对于自尊心强的学生，适当为其“补台”，不仅能巧妙地保护其自尊心，还能让其明确发展的方向，收到预期的效果。 三、全面性策略 在教学中，教师往往对学生知识与技能的理解和掌握评价得较多，而对于学生的学习过程以及其情感与态度的发展评价不足。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 爱因斯坦也曾明确指出：学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。要促进学生全面发展，在关注学生学习结果的同时，更应该关注学生学习的过程。包括学生学习时的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和情感状态。我们可以多角度对学生进行评价，如评价学生的听讲是否全神贯注；是否踊跃举手发言；是否兴致勃勃地做题讨论；是否能与伙伴友好的合作；与人交流时是否言语得体；解题思路是否清晰；回答是否有条理；是否善于用数学语言解释、说明、表达所学知识；是否善于质疑；回答或见解是否具有自己的思维或创意；学生能否自我控制与调节学习情绪；是否充满信心；是否对所学的问题兴趣盎然例如：教学一个数乘小数时，让学生尝试计算38.50.5,有一个学生的想法是38.5先除以10再乘5，理由是38.50.5表示求38.5的十分之五是多少，也就是把38.5平均分成10份，取出其中的5份，所以先除以10，再乘5。听了他的发言，我由衷赞叹：“表达流畅，想法独特，肯动脑筋。小数乘法的意义理解十分透彻，而且能灵活运用。”这样的评价语言没有局限于答案的正确性，更多关注学生的思维过程与创造精神，更具激励性，更能促进学生的发展。 当然，课堂评价语言的全面性，并不是指每一次评价都要面面俱到，而是指每堂课从宏观上做到全面；从微观上，每次评价可以抓住某一个或几个角度，对学生最明显的闪光点进行恰如其分的评价。 四、艺术性策略 心理学研究结果表明，情绪感受、心境状态和激情程度决定一个人在学习中的状态。课堂教学中应该保持学生高度的学习热情，调动和激发学生的积极情感，因此教师课堂评价语言的艺术性不容忽视。简洁、生动、幽默的语言会让课堂增色不少，也会让学生的轻松愉悦的氛围中接受教师的意见。在教学循环小数时，我请学生自由写出几个循环小数，学生们都写得很正确，有一个学生念道：“我写的是0.9328423487328423487”其他学生一听，哈哈大笑：“老师，那是他的Q号！”我拿起他的作业本，“不错，从小数部分第二位起依次不断重复出现你的Q号”，然后佯装生气地说：“你想告诉我你的Q号就早点说嘛！”教室里满是学生开心的笑声，“不过，上网要适度节制！”我补充了一句，那名学生笑着点点头。学生是善意的，教师不妨也幽默一番，这种行为带来的快乐不言而喻，这样的课堂里也充满了生机。 教学语言是一门艺术，课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价，不断变换表达方式和评价的