斯金纳的操作性条件反射学习理论.ppt

斯金纳操作性条件反射学习理论,目录,前言（人物介绍、理论背景）,理论应用程序教学,操作性条件反射,操作性条件反射学习理论,人物介绍,伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（英语：B. F. Skinner，或译作史金纳，1904年3月20日1990年8月18日）出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳是一位美国心理学家，行为学家，作家，发明家，社会学者及新行为主义的主要代表。他引入了操作条件性刺激，还写了著名的小说桃源二村。斯金纳被认为是20世纪最有影响力的心理学家之一。,1904年3月20日,1922年汉密尔顿学院,1926转入哈佛大学心理学,1930年心理学硕士学位，1931年博士学位,1936-1944年明尼苏达州立大学副教授,平,生,物,人,1904年3月20日,1945年印第安纳大学教授、系主任,1948年返回哈佛大学担任教授,1974年退休,1990年8月18日逝世,平,生,物,人,家庭背景,斯金纳出生于宾夕法尼亚洲的沙士魁海纳河畔。 他的父亲叫做威廉斯金纳，是一个律师。 他的母亲叫做格蕾丝斯金纳。 他幼年时祖母曾跟他描述过地狱，那使他非常害怕。 后来在一位自由主义基督教老师试图减轻这种恐惧之后，斯金纳变成了一位无神论者。,童年生活,斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下， 漂流300英里。 试制过简易滑翔机。 曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和 萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。,少年时期理想志向,1926年为止汉密尔顿学院学艺术和语言学。想成为作家。 拜读了伊万巴甫洛夫和约翰华生的著作，开始对人类和动物的行为感兴趣。 在1926年收到文学学士学位后，进入了哈佛大学学习心理学。,成长道路,哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。 发明“教学机器”并设计 了“程序教学”方案，被誉为“教学机器之父”。 1958年美国心理学会授予他 “卓越科学贡献奖”， 1968年荣获美国国家科学奖章，美国最高级别的科学奖励。 1971年美国心理学基金会授予一枚金质奖章。 1990年8月 10日美国心理学会授予“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。,争议,斯金纳是一个颇受争议的人物。有人叫他魔鬼，也有人认为他是神明。事实上，他的个性非常符合一个创新科学家的形象勤勉认真，注重实际，尊重事实，也有一点小小的神经质,天使？,魔鬼？,理论背景,早期行为主义与新行为主义,早期行为主义由美国心理学家华生创立，新行为主义则以斯金纳以及其操作性条件反射为代表,早期行为主义,新行为主义,早期行为主义,行为主义的主要观点：心理学不应该研究意识，只应该研究行为。 把行为与意识完全对立起来。 在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。,不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。,新行为主义,新行为主义者修正了华生的极端观点。 指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。,操作性条件反射理论,操作性条件反射理论,反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础,经典条件反射,由已知的刺激（S）引起反应（R） 已知刺激：食物 反应：听见音叉声流口水,操作性条件反射,反应不是由已知的某种刺激物引起的 反应：压杆 刺激：食物 先有反应（R）后有刺激(S),箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。 动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。,操作性条件反射理论,反射,刺激型条件反射 应答型行为：由已知刺激引 起反应,反应型条件反射 操作性行为：反应不是由已知的某种刺激物引起的，好像是自发的反应,“我们安排好一种被称为强化的、特殊形式的后果，我们的技术就会就会容许我们就随意地去塑造一个有机体的行为” 斯金纳,操作性条件反射理论,强化：,是斯金纳从巴普洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵 发生了改变：巴普洛夫经典条件反射中强化指伴随于条 件刺激物之后的无条件刺激的呈现，即应答型反应； 在斯金纳的操作性条件反射中，强化是指伴随于行为之 后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件，即操作 性反应,操作性条件反射理论,强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物,诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱,操作性条件反射理论,正强化物：反应相依随的刺激能增强该反应,诸如：水、食物、奖赏,正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。,操作性条件反射理论,负强化物：反应相依随的刺激从环境中被排除时能增强该反应,诸如：强光、噪音、批评,负强化：撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。区别于惩罚,操作性条件反射理论,一级强化物：满足人和动物基本生理需要,诸如：水、安全、温暖、性,操作性条件反射理论,二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质,诸如：金钱、音乐、分数,条件强化：任何一个中性刺激如果与一个强化刺激反复联合，那么它也获得了强化的性质。最典型：金钱,“要保持行为的强度，就必须强化” “如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动 发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就会 削弱” 斯金纳,操作性条件反射理论,消退：与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化,消退表现为一个过程，不即刻随强化的停止而停止,消退过程时间的长短也是衡量操作性条件反射的一个指标,操作性条件反射学习理论,操作性条件反射学习理论,主要内容,学习实质的观点 关于有机体如何获得新行为经验的观点,学习规律的观点 如何引导有机体获得行为经验的观点，主要是连续接近方法和强化的设计与安排,操作性条件反射学习理论,学习的实质：斯金纳认为学习是指机体 在某种情境中自发做出的某种行为由于得到了强化而提高了该行 为在某种情境中发生的概率,有机体尤其是人类的绝大多数行为属于操作性行为,绝大部分行为经验是通过操作性条件反射建立而获得的,“教育就是塑造行为” “教学就是安排可能发生强化的实践 以促进学习” 斯金纳,行为塑造,连续接近技术：对趋向于所要塑造的方向 不断给予强化，直到引出所需要的新的行 为,如：给学生学习设立许多简单易达到的分目标,行为塑造,强化程式：反应在什么时候或多少频率的受到强化,操作性条件反射学习理论,程式特点：,一般连续强化比间隔强化习得行为的速度要快,固定时距式由于有一个时间差，此后组建加快反应速率，直至 下一次强化到来,间隔式强化比连续式强化居高的反应率和较低的消退率,固定比例对稳定的反应率有益，变化比例对维持稳定和 高反应率最有效,相比固定强化方式，变化强化方式作用下行为消退的更慢,教学中的应用程序教学,程序教学,程序教学：程序教学是个别化教学的典型代表。 所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平， 学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料） 的个别化教学方法。,程序教学，就是将教材分成一个个小部分，按照严格的 逻辑编成程序附有习题和答案，由学生自己学习,程序教学,积极反应原则：一个程序教学过程，必须使学生始 终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生 产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应， 并促使学习者作进一步反应。,程序教学,小步子原则：程序教学所呈示的教材是被分解成一 步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步 学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差 很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。,程序教学,自定步调原则：程序教学允许学习者按各人自己的 情况来确定掌握材料的速度。使每个学生可以按自己最适 宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易 成功。,程序教学,及时反馈原则：程序教学特别强调即时反馈，即让 学生立即