教师专业化在叙事研究中成长

教师专业化在叙事研究中成长长春市第七十二中学 孟琳伴随着新课程改革进程的不断推进,我国现代教育改革研究也成为发展教育,更新理念的途径之一,由此教育研究方法也愈益受到人们的关注，而源于文学研究的叙事方法就是其中的-种,已经在一定程度上应用于教育研究。“叙事研究”不同与其他方法的研究，其强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义，来逼近经验和实践本身，是“质的研究”。 “叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我校开始关注并摸索“叙事研究”。一、叙事研究目标教师是学校的主体，教师的专业发展将成为学校发展，教育发展的关键所在，而教师教学生活中经验的描述和分析必定会成为教师专业发展最现实的资源。与此同时，新课程的实施为教师成长提供了广阔的舞台，同时也对教师的教育教学行为提出了许多新要求，要求教师从传统的角色成为研究者，实施者和创造者。因此，我们认识到学校在促进学生发展的同时，应当促进教师发展，应当把教师的专业成长作为学校的中心工作之一。怎样才能有效地促进教师的专业成长？近年来，教育叙事逐渐引起人们的重视。它最主要的目的是通过教师自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口，促进教师的专业成长。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用。因此，我校觉得只要引导教师走上叙事研究之路，必定能为教师的专业发展，学校各项工作再上新台阶服务。因此，我校制定了以下叙事目标：（1）通过常规教育教学及教研活动，开展有效的叙事研究活动，积极促进教师专业发展的途径与策略。（2）探索校本培训的理想方式。叙事研究的基础是大量的优秀的故事。我们想通过这个过程研究逐步建立起我们的教育故事库，为我校的师资校本培训探索出一条光明之路。（3）整理教师宝贵的教育叙事，激励教师养成写作、分析、总结的习惯和能力。形成为研究自己，研究别人，共同研究的叙事研究模式。二、叙事研究内容1、教育教学管理叙事研究。（1）体现教育教学管理的叙事研究，从中发现组织管理对教师专业发展的影响；（2）体现学校常规制度的叙事研究，从中了解制度对教师发展的影响；（3）体现继续培训模式的叙事研究，从中透析培训对教师发展的影响。2、课堂教学经验的叙事研究。（1）叙事中体现出教师的主要教学思想（先进的教学理念、鲜明的教学特色的个等）；（2）叙事中体现出教师的课堂驾御能力（教育手段的变幻、情景氛围的营造、教师语言的组织等）；（3）叙事中体现的教师处理突发事件的应急能力（偶发事件、心理变化等）3、教师师德建设的叙事研究。（1）叙事中体现的出教师的“主人”观念（针对学校办学目标、策略的认识程度等）；（2）叙事中体现的教师思想工作艺术（语言、行为等）；（3）叙事中体现的师生关系的协调能力（师生关系，师师关系等）；4、教师自身建设中的叙事研究。（1）叙事中体现的教师为人师表的行为艺术（校园内外的生活方式，社会关系的处理等）；（2）叙事中体现的教师自学能力（学习内容及信息的接受途径与程度等）；（3）叙事中体现的教师心理素质（关注点，兴趣爱好，行为动机及自觉性等）三、叙事研究的活动方式。1、“专题式”叙事活动，主要流程为：设置专题（根据教育教学生活中经常出现但尚未解决的事件为基础设置主题）生活扫描（教师留心教育教学生活中与此相同或类似的事件的发展及处理经验）案例再现（通过叙事显示相似事件的过程，单独或共同分析、研讨解决）研讨反思（通过科学有效的形式完成反思和研讨）观点提炼（共享资源，提炼成金）2、“谩谈式”叙事活动，主要流程为：故事重温（讲述值得回味并具有普遍意义的故事）交流渗透（从交流中获得经验）问题提炼（发现故事中所蕴涵的问题和矛盾）学习提炼（通过各中方式进行学习、交流形成解决的方案）研究提炼（通过研究形成故事所需要得到的解决方案）四、叙事研究的组织形式1、集体记忆。学校以学科组与年级组为单位组织老师开展叙事研究活动。学科组主要研究教学中的叙事，年级组则关注其他叙事研究。2、个人反思。学校网络为每一位教师提供个人空间，让教师针对自己感兴趣的问题开展“反思”叙事活动，公开与否自我决定。五、叙事研究评价机制我们建立叙事研究“日反思”、“周交流”、“月评比”制度，要求：每天教后反思，每周日记反思（见文稿），每月典型反思（见文稿）。每学期初，我们都排列典型叙事（或优秀叙事）评比计划表，以年级组为单位按月分类别给每位教师上传有一定质量的叙事故事，上传至校网络硬盘“叙事窗口”栏目内参与评比，一为供全校师生交流学习，二为公示，让全校师生来公共关注叙事的真实性，定期组织叙事考评小组，对这些典型叙事进行阅读评比，并在校园网将评比结束公示。评价关注以下几方面：真实性（叙述校园内近期之事）、文学性（符合教育叙事的格式要示，文笔好）、现实性（提出的观点，解决的问题有现实的借鉴意义）、创新性（解决问题的方法、提出的有关观点有新意）。六、成效分析通过叙事研究，我们看到流淌在教师口头的、笔下的，体现在课堂的、文本的，是与新课改相适的教育教学理念，是不断学习追求自我完善的意识，是创造性设计、开展教育活动的能力体现，是较强的与人沟通和独立反思的能力。教师们的专业素养的提高，促进了教育教学实践能力的提高。叙事研究成为引导教师不断发现问题，描述问题，寻找策略，解决问题的过程。教师的融入，使课堂上，校园内，家庭里无意识的出现各种问题，同时也相应的出现解决的方法。虽然是餐桌上的聊天，教研室中的调侃，但是得到的却是无比重要的财富和深深的思考。 通过及时不断的反思，教师的自觉的洞察能力得到提高，自我反思的意识不断增强，教育教学能力不断提高，诸如“我做了什么”、“有什么不足”等不同程度，不同方向的叙事不断出现，行为、价值观得到重新的建设。在实践中检验经验并发现新的问题。教师对教育教学实践不间断、不断升化的反思，最终促使教育教学实践能力和质量的提高。（3）享受真正的研究之乐。七、创新校本研修方式。 校本研修的一般化模式被我们转化为“说、看、评、思”四步曲的动态模式。叙事研究的出现，让实实在在的经验得以发展和延伸。教师在自己，在他人的研究过程中发展，所遇到的问题也在叙事研究中得以解决。这本身就是“问题设计行动反思”的模式的再现，只是通过叙事研究表现的更加实际，更加有效。虽然是简单的叙述，但是“叙事”帮助我们建立了“说、看、评、思”的研究模式。授课教师和研究者和被研究者在叙说过程中得到发展和引导，而学生素养的提高，教师专业化的成长正是叙事研究最值得夸赞的成果。这也就是“校本教研”的研究成果。八、校园研究文化频繁出现。1、闲庭信步随处聊教师在教育教学生活中随时将事情进行叙述，而得到的将是细细的品位，陈陈的分析，随处可酿飘香美酒。2、网络平台任师说校园网络平台的建设，为叙事研究提供了宽松的叙说平台，争论，研讨，展示成为叙事研究的“战场”，虽然没有看到硝烟的弥漫，但可以感受到战后的平和。如今我校已经有大量的博客们纷纷博论，可读、可论的大量叙事在其中涌现，同时出现了大量的分析和左证；三言两语变成了事理并重，讲究文笔。参与的不仅是教师同行，同时吸引了更多的学生，拉近了研究的距离，听到了真实的心声。九、推进学校课改走向深入。长时间的叙事研究，影响了更多的教师，帮助他们重新审视了自己的职业生活，更多的影响了年轻教师的成长，消除了年轻教师的茫然和浅薄。自觉参表现出教师对叙事研究的信赖。正在参与或想要参与课程改革的教师正信步走近，也使的学校的课程改革，教育教学改革更走向深入。十、问题思考“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”（苏霍姆林斯基语），教育叙事已经让教师意识到真实教育教学生活才是目光的所在，而大量的研究材料就在我们的身边。我们需要做的就是发现生活中的故事，记录生活中的故事，积累生活中的故事，重新分析生活中的故事。由此得到的是教师思维方式的转变，工作方式的转变，学习方式的转变。反思研究的过程，我们认还有许多值得思考与进一步研究的地方：首先，教师个人的叙事缺乏特色化的描述。无法形成大量极具特色的教育教学叙事成果。其次，教师理论透析能力的欠缺，致使所撰写的叙事问行缺乏深度和广度，缺乏对问题彻