讲练结合实现有效教学

讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思” 教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。一、关于有效教学 有效教学的核心是教学的效益。 “教学有没有效益”， 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。二、有效教学中的“讲” “讲”指课堂的“精讲”。 教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。1、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、能力点设置成问题的形式，引导学生自主学习和自主建构知识体系。 2、要做到精讲，提出的问题就要切中要害，问题要有思考空间。可以充分利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”，这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。例如，在上必修三生态系统的能量流动一节时，我设计了以下问题通过幻灯片投影出来，引导学生阅读与思考。（1）、请阅读教材P93的图解，思考与讨论研究能量流动的基本思路是什么？ （2）、请阅读教材P94的第一段文字，并思考下列问题？ 能量（光能）是怎样输入生态系统的？能量流动的起点是哪里？ 是否一天中照射到地球上的所有太阳能都能被生产者储存，输入该生态系统？ 输入生态系统的总能量是多少？ 能量流动的渠道是什么？ （3）、请阅读教材P94的第二段文字，分析第一营养级固定的太阳能的去向？ （4）、请阅读教材P93的图56，分析： 能量在沿食物链传递到第二营养级以后又会有那些去路，和第一营养级相同吗？ 如果一头牛一天吃了20公斤草，牛是否获得了这些草的全部能量？ （5）、能量流动的特点是什么？ （6）、请阅读P96二、三段，思考下列问题： 能量金字塔是如何绘制成的？ 为什么生态系统中的能量流动一般不超过45个营养级？ （7）、请阅读P96最后两段，思考下列问题： 研究生态系统能量流动的意义是什么？ 在农业生态系统中，如何做到能量的多级利用，提高能量的利用率？ （8）、能否再举出几个调整生态系统中能量流动的例子？ 学生在总结归纳这些问题答案的过程中，能够自主建构关于“能量流动的过程” “能量流动的特点” “研究能量流动的实践意义”等知识体系。而 “同化作用概念”，“资料分析”中的数据整理，“旁栏问题”中数量金字塔是否有倒置情况等，则需要教师的分析、讲述和处理。这样就可以少讲、精讲，避免教师从头讲到尾，学生被动接受知识，学习积极性不高的问题。 3、习题讲评要突出重点、要突出知识的迁移、方法的指导、规律的总结与题目的变形。要注意有提示地讲，要重视知识的落脚点。教师要为学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学，教师要充分展示自己的分析、解题的思路，从而提高和发展学生的思维能力。比如，实验习题中设计实验步骤时，可规律性总结为三步曲：(1)分组、编号；（2）实验组和对照组；（3）观察并做记录。学生按照这样的解题思路，再根据题干具体分析添加相关内容，就可保证学生实验设计题基本不失分。4、通过精讲一些顺口溜来帮助学生轻松记忆。高三复课中不仅要让学生建构知识体系，生物课本中还有大量知识点需要强化记忆。比如在讲“细胞中的元素和化合物”一节时，微量元素“铁、锰、硼、锌、钼、铜”可谐音记为“铁猛碰新木桶”；比如在讲“生命活动的主要承担者蛋白质”一节时，蛋白质的“催化、运输、免疫、调节”四项功能可记为“催着运输走，免一次调节税”，这样就可避免遗漏现象；比如在讲“DNA分子的结构”一节时，碱基互补配对原则“A配T，C配G”可按字母形状轻松记为“尖脚配尖脚，驼背配驼背”等。三、有效教学中的“练”“练”指课堂的“精练”，“讲”突出知识的体系结构，“练”则要服从于“讲”的知识体系。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。具体的做法是：1、课堂练习不宜选用过难的题目，我们要面向基础题，面向中档题。学生通过解答基础题，中档题，实现课堂知识体系的融会贯通，能提高学生学习的积极性，获得成功的体验。2、教师可以自编题目，把要考察的知识点设计成某个问题。因为课堂教学时间有限，我们在选题时，所选用的题目要尽可能考察比较全面的基础知识，很多时候会找不到合适的题目。就需要自己编一些练习题，比如下面是我汇编的选修生物技术实践中的一道题目：请分析回答下列问题： （1）下表是一种细菌培养基配方，请回答下列问题：成分KH2PO4Na2HPO4MgSO47H2O葡萄糖尿素琼脂含量1.4g 2.1g0.2g10.0g1.0g15.0g该培养基中的葡萄糖主要提供哪类营养? 。该培养基属于 培养基。（双选） A、液体 B、固体 C、鉴定 D、选择 E、天然脱分化再分化（2） 下图是植物组织培养的示意简图。请回答下列问题： A B CB表示的是 ，它是一种高度液泡化的、呈无定形态的薄壁细胞。A能被培养成C的根本原因是 。植物激素中 和 是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。（3） PCR技术实际上是体外实现细胞中的 （生理过程），其中利用的DNA聚合酶具有 的特点。PCR过程中每一个循环包括三个步骤：变性复性 ，复性环节使用的引物有 种。（4） 微生物的培养和接种等环节都需要严格做好无菌操作，包括灭菌和消毒两种方式，下列所列举的实验材料和用具中，需要灭菌的是 （填序号），需要消毒的是 （填序号）。培养基 接种环 实验者的双手 培养皿 酒精灯3、练习还要根据自己的教学经验，对高考中常考点、易错点等问题，有针对性选择相应的题目。如生态系统的结构指什么？酶都是蛋白质吗？切去胸腺的小鼠的特异性免疫有何变化？下丘脑的功能包括哪些？实验步骤及为什么要这样设计？不这样设计有什么漏洞、后果？注意事项有哪些？ 4、需要强调的是练不仅仅局限于习题，还可以采用师生问答、辩论、讨论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位的立体教学活动。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂教学效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与高考注重能力考查导向与素质教育的要求相接轨的。比如在讲“生命活动的主要承担者蛋白质”一节时，对“N个氨基酸脱水缩合形成一条多肽链会形成几个肽键”这个问题，可让10个学生手拉手站成一排，数两手的拉点推算出答案为（N-1）；比如在讲“细胞质细胞器的分工与合作”一节时，可分别让学生扮演不同细胞器、细胞结构，让每种“细胞器”分别描述各自的结构与功能，描述各自在分泌蛋白的合成与分泌过程中做出了哪些贡献？这种生物模拟会使学生的积极性、创造性发挥得淋漓尽致，学生对生物的现象和本质感到触手可及，从而实现知识真正的内化、活化。5、有效训练要做到：讲求质量，要突出一个“精”字，同时要监督学生独立完成，防止马虎或抄袭现象，所以要控制数量。针对性限时训练。老师要针对学生的弱点进行实战模拟训练，针对学生的弱点进行短、平、快的