蒙特梭利教育介绍.pptx

,蒙特梭利教育法,来自0-6岁最关键蒙特梭利全方位教养手册的阅后分享,玛利亚蒙特梭利与“儿童之家”,第一部分,玛利亚蒙特梭利,意大利语： Maria Montessori，1870年8月31日1952年5月6日 医学家、教育学家，改革家、蒙特梭利教育法创始人,成人应该敬畏儿童玛利亚蒙台梭利,儿童之家的奇迹,儿童之家的模式被迅速传播到整个欧洲、美国、印度，著作被翻译成37国语言，普及到110多个国家，并荣获3次诺贝尔和平奖提名,蒙特梭利教育法的三大支撑,第二部分,科学的教育学,蒙特梭利的理念 儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得 。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。 虽然受到来自卢梭、杜威的自然教育和自由教育的观点，她与他们最大区别是：这些教育家以哲学为幼儿教育基础，蒙台梭利教育则融合了哲学与科学,法国心理学家伊塔 在1900年对一个早年被丢弃后在森林中长大的“野孩”进行治疗，并发表报告,法国心理学家塞根 提出“生理教育法”，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其智力和个性的发展,儿童心理学的深入,敏感期,荷兰生物学家德弗里斯，生物敏感期，蝴蝶 ，根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。儿童敏感期的发现开创了幼儿教育的新局面。,关键期,关键期理论是早期教育的重要依据，是教育研究的重大突破，它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变生物学家洛伦茨因此而获得了诺贝尔奖（小鹅印刻）,蒙特梭利儿童教育哲学,以儿童为中心,自我教育,建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上,蒙特梭利教育法的重要观点,第三部分,心灵胚胎,在母体人为身体胚胎，完善身体，而出生之后（0-6）为心灵胚胎，构建精神世界,需要创造一个良好的环境 家长或教师也是环境的一部分，需要以身作则,（孟母三迁）,自然法则,自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的,（因材施教）,敏感期为教育的实施提供了最佳年龄,作为教育者，最重要的是做一个观察者，不要干扰妨碍孩子的自发、自主学习过程，注意到敏感期更能事半功倍并创造对应的环境,感觉经验,孩子是通过感觉去适应这个环境，并据此获得经验，因此我们尽量为孩子提供感觉机会,教育者尽量为孩子创造环境条件，作为活动/工作中的协助者，及环境创造者，让孩子自主学习。当孩子通过活动可以在心灵上与心智上达到一种和谐的状态，就会产生“正常化”的特性。例如，守纪律、诚实、顺从、有安全感、有秩序等等特性，我们称之为正常;反之就是偏差。整个正常化的过程就足在治疗偏差行为。而蒙台梭利认为，孩子的偏差行为，只有透过工作所引导出的专心状态才可以改变。 注：蒙特梭利将人体分为肌肉、感觉系统、大脑、生存系统。统一为感觉整合，在 1972 年由美国南加州大学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研究，提出感觉统合理论加以论证,附蒙特梭利 九大敏感期,备注：2岁语言爆发期，4岁书写爆发期，大概需要经过2周，之后才会阅读，之前会阅读只是因为发音机制，但是并非是理解内容；5岁后解除则是先会读再会写,蒙特梭利具体教育方法,第四部分,自然&劳动,生活细节,秩序感,主要为卫生习惯,亲近自然，体验劳动的快乐和意义,作息、用餐、穿戴整齐、个人用品、学习 （自由与纪律）,运动,自由体操 即蒙特梭利踩线游戏，锻炼平衡感,走路、呼吸、手指、器械等,全面感官教育（核心课程，提升认知）,视觉练习：,识别大小长短 认识形状 立体感知 认识颜色,听觉练习：,分辨声音 敏感度 静默练习 音乐教育,触觉练习：,冷热 重量,味觉练习,嗅觉练习,识别大小长短教具：圆柱插件,颜色练习教具：色板,分辨声音教具：听觉筒,认识形状教具：三角板,认识体积教具：分红塔,语言与数学教育,识字教具：字母板,语言教具：识字卡片,数学教具：数字卡,数学教具：纺锤棒箱,性格的养成,性格缺陷的类型 障碍 神游 依附 占有欲 支配欲 自卑感 恐惧 防御障碍 说谎,解决方法 工作 玩耍 运动 抚触 动物 艺术 食物 综合田园,自由&纪律 团体&家庭 偏差&正常化,儿童,教师,环境,教具,四要素,自由,安静,重复,秩序,混龄,注：蒙氏教育特别强调需要父母的参与重要性，是社会化、生活化的；同时提出一定要转变观念，学会尊重孩子、相信孩子，角色换位，一些以孩子需要为出发点,无奖惩,爆发性,蒙特梭利教育法小结,蒙特梭利教育法的局限与矛盾,第五部分,矛盾：自然科学的实证主义&宗教式的神秘唯心主义,儿童的各种潜能和需要都是先天的、固有的，否定生物因素和人的主动性在发展中的作用，从实质上看，她仍是一个本能论者，即遗传决定论者 如爆发性等也统归为类似“突变”,儿童的心理是一个能动的整体，能够积极地从环境中吸取各种印象，获得经验，得到发展,片面夸大了儿童的主体性，否定了教师应起的重要作用,矛盾：崇尚自由、自我实现、个性&高度机构化的课程,蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习，儿童完全是被动的，方式也是孤立的、呆板的,蒙氏教育法强调个性特点,强调每个儿童可以自己选择教具材料自己独立操作，强调自由不受干涉，让儿童自发的表现自己,忽视了情感、游戏、协作交流等因素导致社会化的不完美,蒙特梭利教育法在中国,第五部分,发展,现状,改善,偏重教育的形式,过度的商业包装,师资力量的稀缺,本土化,平民化,引进,1914江苏蒙特梭利教育法研究会 1923国立北平女子师范大学附属蒙养院引进,复苏,1985北京师范大学卢乐山教授蒙特梭利的幼儿教育,爆发,1994年台湾蒙特梭利启蒙研究基金会与北京师范大学正式合作进行实践研究,协会,蒙特梭利教师资格均受MACTE（蒙氏教师资格审核委员会）来监督实施，经其审核有资质进行蒙氏教育的机构目前有AMI （国际蒙特梭利研究学会） 、AMS （美国蒙特梭利研究学会） 、MIA（美国蒙特梭利研究学会）三家，经这三家培训颁发的证书均具有权威性,蒙特梭利教育是大容量的认知，她的领域是很广阔的。老师要根据儿童的需求，不断地制作新的教具。由于各国文化的差异，她选择感官与数学这两个领域，制作了大量的教具，几乎世界通用。而语言、科技、生活等领域则需要教师根据本土文化去设计和制作。如中国汉字的联系就不要从触摸开始，可以从画画开始,爱早教专业内容 1、妈