从理论脉络看青少年.ppt

從理論脈絡看青少年,2,青少年期的生物學觀點,絕對的生物學觀點 強調青少年期是一段生理與性成熟的時期， 生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變 化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。 代表學者及其重要理論： G. Stanley Hall：風暴（叛逆）期 Arnold Gesell ：螺旋式成長型態,G. Stanley Hall:風暴(叛逆)期,青少年心理學之父 個體的成長與發展反映物種的演化 青少年處於情緒起伏極大的風暴期 這是受到基因遺傳的影響,Arnold Gessel:螺旋式成長型態,生物導向(決定)論 基因與生物規律促成個體的成熟 決定行為特質外顯的順序及發展趨勢 不受訓練及練習的影響 螺旋式發展:向上或向下 不同年齡的重覆,Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud 將他的理論應用青少年上。 Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感 官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒 性的滿足）。,Freud:兩性期(生殖期),性驅力:尋求能緩解性緊張的客體對象 性目標: 1.生理與感官的 2.心靈的 鬆綁嬰兒式的情感連繫 個體化歷程,Anna Freud:防衛機轉,內在衝突、心靈失衡、行為不穩定 本能驅力增加:表現於性與其他方面 嬰兒式本我的甦醒:挑戰自我(理性)與超我(良心) 防衛機轉:禁慾主義 理智主義(知性化),青少年期的心理社會觀點,Erikson：心理社會發展階段論 Havighurst：發展任務論 Lewin：場地論,Erikson :自我統合,心理社會的發展的八大階段 階段任務:化解衝突(常態危機) 正/負向人格特質 自我統合/認同混淆 心理社會延宕期:角色實驗,Havighurst :發展任務,以個體需求及社會要求界定發展任務 青少年時期之八大發展任務 關鍵時刻、里程碑 漫無目標、不確定感,Kurt Lewin :場地論,特定情境中青少年的行為 P: Person E: Environment LSp: P 與 E 交互作用之總合 生活或心理空間 B: Behavior B= f(PE) f(LSp) 成人 vs.青少年之生活空間 邊緣人,青少年期的認知觀點,認知（cognition）重點不在於訊息 的獲得，而在於理解時的心智活動或 思考。 Piaget 提出認知發展四個階段 Selman 提出五階段論,青少年期的認知觀點,Piaget提出認知發展四個階段 感覺運動期(出生至2歲)：征服客體 前運思期(2至7歲)：征服象徵符號 具體運思期(7至11歲)：熟悉關係、類別、數量 形式運思期(11歲以上)：邏輯抽象思考,Piaget :認知發展,基模：思考的型態 適應:由同化與調適的交互作用達成 平衡：同化與調適的均衡狀態 發展階段:形式運思,Selman :社會發展,社會認知：了解社會關係的能力 社會知識的特性：複雜多變、因時空而異 社會角色採納(role-taking) 五個階段,青少年期的認知觀點,Selman：五階段論 階段0：自我中心未分化階段（3至6歲） 階段1：分化或主觀看法階段，或是社會 資訊階段（6至8歲） 階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀 點（8至10歲） 階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至 12歲） 階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期 至成年期）,青少年期的生態學觀點,Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響 對青少年成長發展之重要性。青少年的發展是蘊涵 在多重脈絡中。基本上有四系統： 微系統（microsystem） 中系統（mesosystem） 外系統（exosystem） 巨系統（macrosystem）,青少年期的社會認知學習觀點,關注於社會與環境因素及其對行為之影響三者之間的關係，代表學者為Bandura。,青少年期的社會認知學習觀點,模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效 該模樣而達成學習的歷程。 增強（reinforcement）：個體觀察他人所經驗到的 正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。,Bandura :社會學習理論,模仿(modeling) 角色楷模 (role model) 模仿與攻擊行為 增強:替代性增強 自我增強 社會認知理論,青少年期的人類學觀點,以Mead、Benedict等學者的文化決定論（cultural-determinism）、文化相對論（cultural relativism）為代表。,青少年期的人類學觀點,文化決定論：特定文化對發展中的個體之 人格與行為有決定性的影響 作用。 文化相對論：各個社會有其各自不同的社 會制度、經濟型態、習性、 風俗、