活化教材激活思维讲究方法提高效率.ppt

活化教材，激活思维 讲究方法，提高效率,湖里区教师进修学校 林雪玲,新目标英语八（上）教材分析及教学建议,这些横线是不是平行的？,有多少个黑点？,是静的还是动的？,有个婴儿，你看到了吗？,女人的变化,想一想,教材？ 课标？ 学生？ 教师？ 环境？,重温教科书的教学思路和结构,话题 核心 功能 支撑 结构 平台 任务 载体 意义交流 目的,Section A：1a,1b,1c,2a,2b,2c,(2d), Grammar Focus, 3a(3),3b,(3c),4 Section B: 1a,1b,2a,2b,2c,3a,3b,3c,4 Self-check:1,2 能力提高：阅读与写作,教材分析,Section A部分：是每单元基本的语言内容，注重学生 的听说能力。 七年级1a：单词或词组与图片配对，注重培养学生 单词的图、形、意三方面的结合，让学生看到图片知道单词或看到单词能辨认图片，注重单词的输入。 八年级上1a：注重学生对短语的积累，即看到图片能够写下相应的短语或联想到更多，类似“Brainstorming”。例如：P.1 Unit1中让学生写出多种周末的活动；P.13 Unit3根据图片写出假期活动或更多；P.19 Unit4通过所给图片搜集交通方式；P.47 Unit8让学生写出各种学校的活动；Unit9让学生写出国际运动明星等。,教材分析,Section B部分：是知识的扩展和综合的语言运用。,七年级1a：以配对的形式出现，单词为形容词 或名词。 八年级1a：非常注重学生的个人表达能力和判断力，尊重学生的个人想法，然后在1b中以Pair work形式落实，与同学交流想法。例如：P.34 Unit6征询学生作为好朋友哪些方面很重要，从六个方面排序；P.44 Unit7让学生选择自己吃的三明治中所需的东西；P.50 Unit8让学生选择不喜欢的活动等。,教材分析,Self-check部分,七年级Self-check：单词的自测。 八年级Self-check：单词的实际运用，每单元5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。第二部分则是写作练习。,教材分析,八上紧紧围绕英语课程标准（实验稿）的四级要求与目标设计和编排教学内容。,教材分析,教学建议,关于教材处理： “教什么” “选什么教” “教什么最好”,教材处理,现象：照本宣科 面面俱到 盲目整合 集中处理教材 教材至上观 拿来主义，经验主义，自由主义,教材处理,问题：课时不够（加课时） 教学目标落实不到位（走马观 花，蜻蜓点水） 教学程度难以把握 教学任务无法完成 教师教得辛苦，学生学得乏味 课堂教学效率低下,教材处理,原则：依据课程标准；依据学生 实际的教学需要,1. 制订教学目标 2. 划分单元课时 3. 调整教学材料 4. 设计教学活动,教材处理,教材处理,策略：教材是载体，为我所用。 灵活、创造性地把握并处理教材 增补、删减、简化、替换或调整。 尽快（在一周内）通读全书，了解整本书 的大致情况，做到心中有数：哪些内容可 以合并，哪些内容可以提前，哪些可以调 换顺序。,（1）灵活地使用 补充教学内容（调整教材的容量） 删减教学内容（根据学生的学力） 替换教学内容（根据教学需要） 重组教学内容（根据教学需要） （2）创造性地使用 调整教学顺序（根据学生兴趣与接受程度等） 调整教学方法（根据学生语言水平的差异） 调整教学活动（降低加大难度要求等）,教材处理,教学建议,关于语言知识： 重视语言知识的教学，不玩花架子 重视培养学生良好的学习习惯 （1）听的习惯 （2）记的习惯 （3）读的习惯 （4）写的习惯,W,S,L,R,- Writing (including translation),- Speaking,- Listening,- Reading,T,A,S,K,- Competence：语言能力和语言交流能力,- Ability: 语言综合能力,- Skills,- Knowledge,教学建议,知识能力学说,四位一体,教学建议：词汇教学,思考： 词汇量大，怎么教学词汇？（音、形、义） 一次性学习词汇，一次性掌握，一次性完整运用? （集中与分散 / 循环重现 / 滚雪球） 词汇掌握到什么程度？如broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina? （均衡用力、主次不分） 一个词的不同意思和不同用法掌握到60%- 70%，还 是把这个词的一个意思或者一个用法，掌握到 100%？ 如何检查词汇学习？ 课前几分钟听写单词？,新目标英语总词汇量：2460 课标规定的五级词汇量达到2500相符 黑体词约1400个 课标中要求的学会使用1500-1600个 八上词汇量508个，其中黑体单词258和习惯 用语65个；每单元生词量（按14单元计算，其 中两个单元为复习单元）平均为36个,词汇教学,了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等； 学会使用1500 1600个的单词和200 300个习惯用语和固定搭配。 要扩大400 500个左右的认读词汇。,课标对词汇要求,教学建议：词汇教学,策略：施与词汇学习的策略，适时渗透，反复运用。 （音pronunciation、形spelling、义meaning） 语意化、语境化、语用化。 “用词要在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环往复，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。运用好艾宾洛斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。非课标词、非常用词在活动前就简单呈现一下，扫除活动障碍就可以了，不必多加要求。”（王蔷教授）,教学建议：词汇教学,英语词汇猜测词汇 词典解释生词， 建立单词与概念之间的联系 构词法 联想记忆法 通过调查或图片学习扩展更多的英文表达方式 在短文、句子语境中理解、运用所给词汇，做到词不离句，句不离文； 在课堂教学中尽量使用本单元出现的词汇，以提高词汇、句式和语言的复现率 对所学的词汇进行归类整理 建立英语词汇网络系统等,教学建议：词汇教学原则,语境化原则：应用词汇做事情，要结合语境学 习、 记忆词汇。 2. 突出性原则：学习有先后，有轻重，分清主要的， 次要的。 3. 多样性原则: 结合词汇的特点，在语境中实施教学。 多样的教学展示和活动方法。 4. 循序渐进原则: 词汇的基本内容是音、形、义。 一词多义；掌握讲解的度。,教学建议：语法教学,现象一：过分强调语法知识的讲解与传授、将语法讲得过深过细过偏过难，死记硬背语法规则 如：从课本里挑出例句，告诉学生这是什么结构，属于什么语法现象，然后从教参或者词典中挑出一些例句，举例说明其概念和用法，再要求学生背诵规则、例句，最后让学生做若干检测题。 现象二：是不关注语法教学，不研究英语语法教学的理论和方法，淡化甚至抛弃语法教学。,教学建议：语法教学,策略：运用 形式form+意义meaning+用法use 初中：基本词法为主，五种简单句法 “观察发现讨论归纳运用” 交融式教学法：语言知识+技能培养+语言运用 任务型语法教学 “集中呈现对比分析专项梳理巩固运用”,教学建议,关于语言技能： 随意性大，缺少科学性。 忽视技能、能力的培养。,教学建议：听的技能,现象：1. 只听一遍，完成听的任务； 2. 一句句让学生听，或一个词一个词听； 3. 听前没有布置具体听的任务； 4. 习惯看着课文听录音； 5. 将听到的内容从英语翻译成汉语； 6. 将听到的内容全部让学生表达出来。 忽视学生听力习惯的培养,Listening教学建议,泛听和精听结合（多种媒体及渠道） 精听时，培养学生的速记能力 布置泛听任务：输入总量至少应该是教材的2-3倍。 课标要求学生能听懂广播、电视中初级英语教学 节目,Listening教学建议,听的活动 听前活动：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉 话题；预测大意；处理关键词；布置任务。 听时活动：听跟读；边听边选择；边听边回答问题； 表格填空；连线；排序；补全信息；边听边 做笔记；判断真伪 听后活动：pair work/group work 听说，听写，听读：对话；填表后对话；问 答；采访；角色扮演；讨论,阅读量,七下阅读：语篇18篇，主要是应用文（信件、说明书、广告等）9篇，占了50%；对话4篇，图片配短文（对话）2篇，短文3篇，阅读量合计为1485词，各单元阅读语篇词数不均等，各单元阅读量约为50-100。 八上阅读：Section A、Section B每单元两篇阅读，共24篇，主要以短文为主，阅读量合计为2166，各单元阅读语篇词数不均等，各单元阅读量为100-200左右。从中我们可以看出教材编写者在形式和内容编排上的循序渐进，从易到难，从直观（图片，应用文）到思维上的有序变化。,Reading 教学建议,Reading教学建议,阅读活动： 读前活动：提供背景知识，提出话题让学生自由 提问或设计开放题让学生自由回答，用标题或 图片预测；浏览相关图表；扫除词汇、语法， 建语义网，猜测意思 读中活动：略读，查找文章大意；特定信息的定 位；段落排序；事件排序；回答事实性或推理 性问题；推测词义；画文章结构图；记录(划） 要点；短文填词；判断真伪；填表；选词填空； 为课文（段落）选择或添加标题。 读后活动：讨论；仿写；角色扮演；写摘要；采访；复 述、改写；完成故事；听、读有关话题的补充材料。,Writing教学建议,先口头、后笔头训练或先笔头后口头 先阅读后笔头