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文档简介

國中數學補救教學 教學策略與教材教法,臺北市國中數學科輔導團 至善國中 張美玲 老師,先想一想,低成就學生的心理特質 低成就學生的學習風格(視覺、聽覺、動覺) 尊重孩子數學學習的路徑差與時間差 釐清低成就背後多元的成因,外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當,個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱,學業低成就 Under /low achievement,修正自Kirk, S. 7 Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.,低成就背後多元的成因,學生為什麼聽不懂我的話?,國北教大 譚寧君(2011),我為什麼聽不懂學生的話? AKS、BALA 、CD、DT,國北教大 譚寧君(2011),教學策略,以學習者為中心 在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學 著重教學內容實質，不以活動取勝 學生有成功經驗立即給予回饋和肯定,教學策略,教師持樂觀積極的態度 持續給予個別指導，直到學生培養出改進學習技巧 試行後若計畫無效即予以終止 每一堂課程設計是孩子的學習機會,教材與教法,教學看重的不是老師是否教得多，而是學生是否學得通。 發展激發學生學習的情境 引導及促發學生學習的行動,教材與教法,另一套教材內容(由簡單到困難，因學生制宜)。 學習目標(明確對焦) 教學進度規畫(具優先順序) 促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋),實例分享,活化教學(引起動機)。 精緻化教學(具體操作畫圖) 多項式教學 根號教學 課後攜手計畫實際教學,1.活化教學活動,適度的挑戰性 競賽性與合作性 趣味性 教育性 (能幫助學生養成數學的概念，讓學生運 用數學的知能或讓學生精熟數學的技能),設計原則,教學內容與課程結合 時間約為1020分鐘 兼顧已學會和尚未學會兩群學生 活動中練習題目的選擇要循序漸進 小獎勵或加分等誘因不可少,實施策略,提供豐富的感受學習情境 營造輕鬆不緊張的學習情境 鼓勵學生善用動作與感覺 使用支持性、同理心的語言與行為 鼓勵學生自我抉擇 提供富挑戰性的學習活動 鼓勵學生發展直覺與統整學習能力,活化教學實作分享, 以直角平面座標為例,籃球丟丟樂(1),先指定接到籃球的同學為 原點 (0,0) 接著指定x軸與y軸的方向 問同學們自己的座標為何? 數學小老師的座標為何? 座標為 (3,4)的是哪一位同學?,籃球丟丟樂(2),先指定接到籃球的同學為 座標 (1,1) 接著指定x軸與y軸的方向 問同學們自己的座標為何? 英文小老師的座標為何? 座標為 (-3,4)的是哪一位同學?,籃球丟丟樂(3),等學生們熟悉現有的坐標平面之後，可以更換x軸與y軸的方向 加入另一顆躲避球，增加刺激感 指定兩個點，求直線方程式 將班上分
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