教学活动化,教育生命化.ppt

教学活动化，教育生命化 兴化市教育局 张正耀,一、教学活动化 “活动教学”的改革实践,活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。,1、教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。 教学的直接任务是 创造出学生的活动； 创造活动方法、条件和环境； 促进学生主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。,2构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程,教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。,活动教学重视 教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成。,三种教学方式的比较,记忆水平的教学 学生处于被动应答状态。 以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识。 处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会。 教学气氛死气沉沉。 学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。,适应水平的教学 学生处于自觉适应状态。 思维为教师所把持与牵制。 教师被自身设计的教案与思路所奴役。 学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。,创新水平的教学 学生处于主动创造状态。 教师表现出较大的创造性。 教师给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索之中。 主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。,美国的课堂教学准备工作表： 1、对该班学生进行简要介绍。（了解学生的学习经验） 2、该课的学习目标，即学生在课堂上将学到什么。 3、教学目标为什么是适合这些学生的？ 4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6、计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7、在这一个领域中，学生面对的主要困难是什么？你将怎样克服这些困难？ 8、上课你需要哪些教具？（课程资源） 9、你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10、你对评价结果将如何处理？（教学评价）,这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。 它涉及我们教学的各个环节，也就是我们常说的备、教、辅、改、考。 启示：学生才是学习活动的主人，教师应该想方设法去帮助学生学习，从备学生开始。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。,美国的课堂教学课后反思表： 1、据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？ 2、学生都学到我想要教给他的东西了吗？目标达成多少？ 3、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课，我将会在教学中作出哪些调整，为什么？ 5、提供学生的作业样本，反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。,第一条，回想学生在教学中的参与程度，参与了吗？多大程度？ 第二条，学生学到了吗？我的教学目标实现了多少？ 第三条，教学中我改变教学计划了吗？如果改变是为什么。 第四条，还是关注学生的学：再上一次我怎么调整？ 第五条，直接反映我们的教学效果的，学生作业及我们的评价。,这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本，那就是学生学的活动来进行，有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。,活动教学的几种方式：,（1）探究型活动方式 在教师的引导下由学生独立完成发现知识。 学生在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。,（2）交往型活动方式 学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。 交往对学生发展的意义 例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。,交往型活动方式需要,将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统 教学交往需要建立在一个包括教师，教师与学生，学生与学生之间教学系统之上。 组织好学生主动参与，使学生始终处于积极探索状态。,采取小组学习的方式 建立课堂学习小组，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。 改变课堂教学的空间形态，即变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”，或“圆桌会议型”。 调整课堂教学时间结构，即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入1015分钟的小组学习时间。,小组合作学习的一般操作步骤如下：,1.独立思考。 独立思考的形式有两种： 一是不包括作业的独立思考，思考的结果无须以物化形式表现出来； 二是包括作业的独立思考，思考结果必须以物化形式表现出来。,2.小组讨论。 （1）辩论式小组讨论。 步骤为 交流一区分争论比较统合。 （2）诊断式小组讨论。 步骤为 检查分析订正扩展合议 在小组讨论中，教师的任务是视导，包括观察、检查、指导等。,3.组际交流。 一是汇报式组际交流： 即小组代表向全班汇报本组讨论情况； 二是互查式组际交流： 每两个小组之间互相检查对方的讨论情况，一般以互查对方的书面作业（练习、记录等）为宜。,4.小组评价。 一是强评价： 按照较为严格的标准评定成绩（分数、等第），并记入课堂学习档案，以促使各小组之间互相比较，开展竞争。 二是弱评价： 只进行口头评价，一般性地表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。,（3）体验型活动方式 体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。,体验型活动方式时需要,将体验学习作为学科教学活动的重要手段 在人文学科中要摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。 在科学学科中要加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和提高科学审美能力。 在其他学科中要将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历。,（4）创造型活动方式 教学的基本任务应着力于学生创造性心理功能的不断开拓和丰富。 激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。,让学生在课堂中直接进行创造性活动 重新发现概念和算理； 归纳有关规律； 自己制作模型和学具； 自己规划和组织专题研究； 自行开展班队活动以及进行即兴创作和表演等。,除上述方式外，活动教学中的活动方式还有多种形态 例如问题解决方式、调查研究方式、戏剧活动方式、游戏活动方式，等等。,二、教育生命化 “生命教育”的基本理念,从世界范围来看，20世纪下半叶以来，一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。 美国芝加哥的“生命教育中心”和澳大利亚的“生命教育中心”，集中介绍的是有关毒品方面的知识； 南非的“生命教育中心” 则集中关注毒品知识和艾滋病预防方面的知识。 台湾生命教育的提倡，与校园暴力有某些关系，旨在预防暴力。,向母鸡致敬 火灾之后，房屋的主人来清理余烬，发现一只母鸡全身焦黑，俯地不动。主人用脚一踢，一群小鸡从母鸡身下冒出来，唧唧喳喳，满地奔跑。它们的母亲用身体做挡火墙来挽救子女的性命，虽在烈火中粉身碎骨，却始终不肯改变初衷。,生命教育教人 认识生命 保护生命 珍爱生命 欣赏生命 探索生命的意义 实现生命价值。,我们的教育实际上一直偏离“生命”这一基点和核心，而衍变为 “社会的教育”、“知识的教育”、“物的训练”、“工具的锻造”， 惟独不是“人的教育”、“生命的教育”。,麦哲伦是位伟大的航海家。他的伟大之处在于，他是世上第一个进行环球航行的人尽管最终并未亲自完成这一壮举。 麦哲伦死于菲律宾，他是在与当地土著的交战中身亡的。 迄今，在麦哲伦遇难的地方，菲律宾马克坦岛北岸，依然建有一座奇特的纪念亭，亭中耸立着一块石座铜碑。碑上载有这样的文字：,费尔南多麦哲伦。1521年4月27日，费尔南多麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队的一艘船维多利亚号，在埃尔卡诺的指挥下，于1521年5月1日升帆驶离宿务港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成了。 这段文字，朴实无华，却是对麦哲伦生平最充分的肯定。为了认知世界，为了散播文明，他不惜葬身当年的荒蛮之地，其探险的勇气和无畏的精神，一直为后人敬仰.,可是，就在这块墓碑的反面，还刻着另一段文字，更加简短： 拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领费尔南多麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。,建造这块墓碑的人在为拉普拉普刻下文字的时候，心中一定是很虔诚的。单就自己的民族而言，拉普拉普也的确无愧于这段文字。 同一块墓碑，两面是一对曾经的敌人，他们为了各自心中崇高的信仰而战。即使倒下后，两人仍然没有分开。五百年后的今天，当我们体会这段历史，绝不敢信口亵渎其中的任何一人。因为他们的死，具有同等壮烈的意义。在传播“文明”和抵抗“侵略”之间，谁都没有资格妄加评论。 也正因此，他们两个人都成为了伟大的英雄。惟一不同的是，一位是西班牙的民族英雄，另一位是菲律宾的民族英雄。,理解生命化教育的要义，我们需要从三个方面来把握。,1、直面生命：以生命为教育的基点 生命是教育的原点，教育因生命而发生。 人的生命不仅是自然的，而且是精神的、社会的。 教育是社会遗传的有效途径。 生命既是教育的基点，也是教育的归宿。,教育是生命发展的需要， 促进人的生命发展是教育的根本使命， 教育者在自己的教育生涯中也使自己的生命价值得到了显现，拥有了自己的教育人生。,华中师大郭元祥教授 教育人生需要感动。 感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。 “教育人生”需要理想，更需要信念。,2、在生命中：尊重生命的特性 生命化教育首先在对象上要瞄准“人”。 其次，在教育过程中，必须把人当成“人”。 在教育过程中，要 依据生命的特性 尊重生命发展的内在逻辑和规律 创造适合生命发展需要的教育。,生命的特征，是教育行动的依据。 生命化的教育要 哺育完整的生命， 凸显生命的灵动， 激发生命的动力， 张扬生命的个性。,第一，哺育完整的生命。 关注生命完整性的教育，就是 促进生命完整、和谐发展的教育： 自然生命的教育 精神生命的教育 社会生命的教育。,第二，凸显生命的灵动。 关注生命的教育，必须凸显生命的灵动。 高度尊重学生，遵循他们身心发展的内在本性， 不是用成人的世界，用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。,意大利教育家蒙台梭利说： 每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉，只会毁了他。,第三，激发生命的动力。 教育要唤起生命的超越意识，激发生命的发展动力。 要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断超越。,美国传奇教练伍登，在全美十二届的篮球年赛当中，替加州大学洛杉矶分校赢得十次全国总冠军，被大家公认为有史以来最称职的篮球教练之一。 每天我在睡觉前，都会提起精神告诉自己：我今天的表现非常好，而明天的表现会更好。 这句话我坚持了二十年！,伍登的积极超乎常人，不单单是对篮球执着，对于其他生活细节也保持着这种精神。 伍登：“一点儿都不奇怪，我是用心里所想的事情来看待，不管是悲是喜，我的生活中永远都充满机会。这些机会的出现不会因为我的悲或喜而改变，只要不断地让自己保持积极的心态，我就可以掌握机会，激发更多的潜在力量。 ”,第四，张扬生命的个性。 生命化教育以个性的认可为前提，使教育适合每个学生的独特性，成为一种个性化的教育。,1、珍惜、尊重、欣赏生命。 应试教育折磨人的生命，使人迷失生活的意义 有的传统观念也无视人的生命尊严 （“杀身成仁”、“舍生取义”）。 燕子与人,2007年4月16日当地时间7点15分（北京时间19点15分），美国弗吉尼亚理工大学发生了美国历史上最严重的恶性校园枪击案，枪击造成33人死亡，枪手本人开枪饮弹自尽，枪击案犯为23岁的韩籍青年赵承熙。,2007年4月21日，33个花岗岩悼念碑安放在美国弗吉尼亚理工大学中央广场，其中包括凶手赵承熙的悼念碑，碑文是：“今后如果看到像你一样的孩子，给予他勇气和力量，把他的人生变得更好。”,不让任何一个学生受到忽视和歧视； 不让任何一个学生失去信心； 不让任何一个学生得不到尊重； 不让任何一个学生毫无专长； 不让任何一个学生失去梦想； 有丰富、平等、自由的对话与表演空间； 有一批学识丰富、情感细腻、个性独特，富有人文情怀和课堂创造力的教师； 学校是一个温暖的精神家园。,2、开启生命的智慧。 我们对智慧的理解，不应该只指理性， 还应该包括情感因素。 只有把情感因素纳入智慧之中，智慧才以合乎人性的方式扎根于生命之中，成为生命的智慧。,但在现代教育中，智慧却被严重地遮蔽、曲解、取代。 现代教育 只教人知识，不教人思考； 只教人被动地训练，不教人主动地探讨； 只教人记忆和复制，不教人质疑和批判； 只给人干枯、死板的客观知识，不使人融入主观的理解； 只面向知识，而丧失情感、态度和价值观。 现代教育最后剩下的只有“知识的复制和占有”，没有智慧的思考。 因此，现代教育是“有知无智”的教育。,“神童”魏永康的故事：,从小到大，母亲对魏永康的唯一要求是专心学习。魏永康13岁考上大学，17岁到中科院硕博连读。然而由于生活中的事情完全由父母包办，魏永康不懂得与如何跟周围的人交往；读研后，因为生活长期不能自理，知识结构不适应中科院的研究模式，被学校劝退。,新加坡2007年高考作文题： 科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？ 美国芝加哥大学2008年高考作文题： 想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？,3、提升人生的境界，实现生命的意义。 生命化的教育是追问生命意义的教育。 人活着究竟为了什么?人的追求是什么? 中国现代著名哲学家、哲学史家冯友兰 自然境界、功利境界、道德境界、天地境界； 中国现代美学的先行者和开拓者宗白华 功利境界、伦理境界、政治境界、学术境界、艺术境界、宗教境界；,美国心理学家马斯洛 生理的需要、安全的需要、爱和归属需要、尊重的需要和自我实现的需要。 尽管分类存在着差异，但他们都超越了生理的、物质的、功利的和政治的境界，而向道德的、艺术的、宗教的境界攀升，以实现人生的自我价值，作为人之为人的精神标识。,我们所从事的是教育事业，是育人人生的事业。 人的形成的要求 需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。 用目标去激励学生， 用活力去感染学生，