提高构建学习主题能力.ppt

做“学习型”教师 提高构建学习主题能力,问题情景：,1、某教师上规则一课，当师生正在探讨规则的重要性时，有位学生违反了课堂规则，此时，该教师该如何继续他的课堂进程？,2、如果按照新课程的理念，给小学生上“统计初步知识”，课该如何上？,以上两个问题，实质上都涉及新课程理念下的课程操作问题,关于新课程在操作上的构思就是学习主题构建，主要是对课的理念（基本设想）的基本定位以及学习目标和学习策略的框架设计。,那么新课程理念下的课到底该如何上？ “课程改革与学习主题构建”专题培训试图要回答的就是这个问题,学习主题构建与案例撰写,“学习主题构建” 策略设计的操作思路 教学案例撰写提要,教学案例撰写提要,“课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段工作的说明 “反思与创新”教学案例撰写提要,“课程改革与学习主题构建”专题培训结束阶段主要工作,培训考核：16学分、 5月底前完成 集中辅导：4学分 自学、完成考核表相关内容（校本培训）：12学分 优秀成果评选：慈溪市小学教师课程改革与学习主题构建专题培训优秀成果，写一只“反思与创新”教案,“反思与创新”教学案例撰写提要,内容：1、培训前自己的某一课堂教案；2、对该堂课及教案的反思；3、新教案；4、对新教案的说明 基本要求：体现参加课程改革与学习主题构建专题培训后认识新课程和树立新理念的增量。即在教学准备上能反映出教师对教材重组，在课堂教学上能反映出以学生为主体。 写作具体要求,对原教案的反思要点：,1、教学目标的设定：有否清晰的结果性目标和可操作的体验性目标？能不能体现“跳一跳摘到果子”的要求？,2、教学内容处理：给定的教材内容是用什么方式使用的（主要涉及对教材内容的处理）？现在对这种使用方式有什么想法？,3、教学过程的展开：（1）体现以“学生学”为主还是以“教师教”为主？,（2）有无进行情景设置？情景设置是否体现生活情景与问题情景的结合（与学生已有经验相耦合，能否激活学生的积极思维，并有助于学生自主发现问题、提出问题、解决问题）？（3）是否能及时地引导学生将体验成果上升为理性认识？（4）有否考虑到课堂上可能出现的随机偶发事件以及应对、引导的策略准备？,4、整个教学设计： （1）是否存在着可有可无或形式主义的环节安排？（2）是否与自己的个性特长发挥相一致？（3）是否存在着一条贯穿始终的主导线索，或者现在自己已经开始形成相对清晰的思路？,新教案应体现的要求：,（1）以反思要点为修改的主要依据 （2）目标达成的清晰性（明确的“学习主题”：目标如何调整？内容如何处理？）与有效性（有效的学习策略） （3）突出“用教材教”、学生自主建构（在问题情景中进行活动体验与意义建构）、过程经济有效 （4）体现生活化、活动化、个性化和教学创新。,“学习主题构建” 策略设计的操作思路,“策略设计”的基本内容（设计什么？） “策略设计”的设计策略（如何设计？）,策略设计的基本内容,学习（教学）策略设计是对有效地达成学习目标和落实学习内容的程序、方式、方法的构思，包括： 1、学习活动的程序设计（含学习内容的呈现程序） 2、学习活动的展开方式设计（含学习内容的呈现呈现方式,一堂成功的课首先必须要回答的两个基本问题： 让学生学什么？学习目标与学习内容设计 让学生怎样学？学习策略设计,学习活动程序的设计策略,一、以学生的认识特点为基础 二、体现知识链的递进顺序,一、以学生的认识特点为基础,学生认识发展的特点： “行为把握图像把握符号把握”,把握三点： 1、根据学生认识发展的特点编排学习活动程序，小学生处于“具体运思阶段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。 2、把握一个关节点（具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡点）（案例2） 。 3、主动适应，注意引导，注重促进发展，力求经济有效（案例3）,案例1 语文“从现在开始”,（1）创设游戏情景，让每个学生戴上小动物的头饰，并借助事先设计的课件，使学生在“小动物乘坐小火车，闯关到森林里玩游戏”的游戏情景中进入学习状态。 （2）进入第一站“心语林”，师生共同进行亲切的交谈，使教师了解学生的需要，让学生明白自己的需要。,（4）进入第三站“快活林”，指导学生有感情地朗读课文，并让他们通过表演感悟、深化对课文的理解，明白“做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑，尊重别人，才能得到大家的拥护和欢迎”这一道理。 （3）进入第二站“采集林”，让学生进入自主学习的状态，教师则及时地给以恰当点拨和引导，帮助学生学习生字，读顺，读通课文内容，并总结出“形声字”的特点。,案例1分析,1、活动程序：以儿童喜闻乐见的游戏形式为载体，并按照“引发需要游戏认读表演感悟”的程序进行 2、理由：小学生处于“具体运思阶段”的初期，其认识需要依赖于实物环境和经验直觉。 3、启示：低段学生的有效学习往往与生活化、游戏化的情景紧密联系,案例2：习作“我喜欢的水果”（一）,（事先布置学生带着自己喜欢吃的水果到校）： 师：请大家把自己带来的水果拿出来（早有学生把带来的水果拿了出来，并悄悄地议论哪种好吃，哪种不好吃） 师：请大家看看自己带来的水果是什么形状、什么颜色的？,生1：我的苹果是圆圆的，红红的。 生2：我的是 师：请大家把自己带来的水果咬几口，再说一下味道。 （学生笑逐颜开，大口大口地吃着水果，不知说了些什么，教室里一时间闹哄哄的） 师：（有些难堪）静一静！同学们请静一静！这位同学，你说！,生1：我的苹果很甜。 生2：我的梨水分很多，咬一口，全是汁水。 师：你喜欢他们吗，为什么？ 生：（几乎齐声嚷）喜欢！喜欢！,师：（眼看着教室里嚷成一团，教师有些尴尬）好，请大家把刚才说的写下来！ 有的学生开始写了，有的学生仍在津津有味地品尝尚未吃完的水果，有的学生手上全是果汁，把本子也弄湿了。 课后检查学生的习作，发现除部分基础较好的学生外，大部分的学生没写几句话，远没达到习作的要求。,案例2分析,1、活动程序：按照“体验感受概括应用”程序展开学习活动 2、问题：有趣的“品尝水果”（体验）模糊了写作我喜欢的水果 3、原因：对于高年级的学生，想从“品尝水果”的情景中引发写作的欲求和思维活动是不适宜的，（思维提升的方式问题）”,案例3：习作“我喜欢的水果”（二）,（课前布置观察、品尝自己喜欢的水果，并调查家乡什么水果最好） 师：最近，我们周围村庄的一些村民找我商量，想请我们帮助他们把家乡的水果推销出去，大家想想有什么好办法（问题情景）？ 学生情绪高涨，争先恐后地提出了如下建议：写广告、拍广告、登广告 师：大家都想得很好！就让我们一起替这些水果做做广告！请大家先思考一下，我们该怎么做？（问题跟进）,生：先写广告词、先想好广告的画面。 师：大家都说的对。写广告、拍广告都要设计好具体的情景，画面和内容。请同学们选择自己熟悉的水果，想好介绍的内容，再与同学研究、讨论，设计好广告词或画面。（任务布置与安排） （学生分组讨论，气氛热烈） 师：哪一组先来介绍？ 生：我们组是为黄花梨做广告。我们设计的广告词是“给你夏天的清泉！”第一个画面：山上一片绿油油的梨树，挂满了黄澄澄的梨子。主要介绍梨子的丰收景象。,第二个画面：姑娘们忙碌而快乐地摘下一筐筐梨子，梨子的个头又大又美。第三个画面：炎热的夏天，人们热得汗水直流，咬一口梨子，翘起大拇指一点也不热了！ 生：我补充一下，第二个镜头要表现梨子个头大，皮又黄又滑。最好是特写镜头。第三个画面应该是这样的：咬梨子时，只听“吱”的一声，梨子的汁水一下子就溅出来，要表现吃梨子给人民带来的快乐。 最后，大部分学生都能抓住各种水果的特点，根据课堂的情景写出了很有创意的文章，且都有很强烈的感情色彩。,案例3分析,程序：问题情景（提出任务）调动积累合作设计创意应用 好处1：通过“把家乡的水果介绍给大家”是情景，引导学生把握住学习目标，使之成为学生的倾诉点，其学习动机和表达愿望得以充分激发。 好处2：“调动积累”使“品尝水果”成为完成主导任务的思维起点，着眼于“合作设计”与“创意应用”，充分调动生活经验，学习活动更加“经济”,案例4： “除数是小数的除法”,议论日常生活，引出问题：1.25元钱能买单价为0.5元的青菜多少斤？学生尝试计算、合作讨论，提出了两种解决方案： 根据商不变性质，把被除数和除数扩大10倍，转化成12.55，结果为2.5斤； 把1.25和0.5先转化为125和50，12550，结果也是2.5斤。 教师表扬并问：这两种方法的共同之处在哪里呢？,学生：都利用了转化的方法，把小数化为整数来计算。 提供习题：1.363.4 0.1363.4 0.01363.4 学生自主选择喜欢的方法计算。主要有两种（学生代表在黑板上表示出来以第题为例）： 方法（1）：0.1363.4=1.3634 方法（2）：0.1363.4=1363400 教师：结合自己的计算，并观察黑板中的计算方法，你们对这两种方法有什么评价？,生1：方法（1）比较简洁，只要除数和被除数同时扩大10倍就可以了。 生2：方法（2）的结果也正确，但扩大的倍数多，除数就变得大了，除起来要麻烦一些。 教师：为什么这三道题目都只要被除数、除数同时扩大10倍就可以了呢？ 生3：因为扩大10倍，除数已经变成了整数，可以按照除数是整数的除法计算。 教师：如果赞同生3的话，请在小组内讨论交流：除数是小数的除法关键是什么，基本方法和依据又是什么？ 学生讨论交流，再汇报。,生4：我们小组认为，除数是小数的除法，关键是要把除数转化为整数，方法是利用商不变的性质把除数和被除数同时扩大相同的倍数。 生5：我补充一点，扩大的倍数要根据除数的小数位数来决定，除数是一位小数时要扩大10倍，除数是两位小数时要扩大100倍，以此类推。 教师：这两位同学的发言怎么样？ 学生：（热烈鼓掌）很好！,把下列除法算式改写成除数是整数的算式，使得商不变；0.0650.05=（ ）（ ） 7.60.19=（ ）（ ） 120.04=（ ）（ ） 教师：请同学们观察，在改写过程中、两题与前三题有什么不同？ 生6：和被除数的末尾添加了零。 生7：因为被除数的小数位数比除数少，被除数要和除数扩大同样的倍数，小数位数不够时用0补充。 教师用不同颜色表示末尾的0，提出小数位数不够时用“0”补足。,教师：（表扬）那么怎样用竖式来表示你们的好方法呢？请尝试： 0.0650.05； 7.600.19 学生在运算过程中出现了A、B、C三种方法。经过集体评议，大家对方式B一致表示认同，对A和C则提出了修正意见。 在师生小组交流的基础上，让学生自主出题或选题，进行独立联系，并鼓励采用多种方法计算。,案例4分析,程序：问题呈现旧知迁移比较感悟建构新知扩展迁移 特点： 1、突出揭示“知识背后的知识” 2、让全体学生都能在“成功体验”中发展 3、非常经济有效,问题呈现旧知迁移比较感悟建构新知扩展迁移,问题呈现：除数是小数的除法怎么做？ 旧知迁移：应用“商不变性质”（迁移）转化为“除数是小数的除法” 比较感悟：比较（巩固）练习中感悟 建构新知：尝试、比较、体验、感悟。获得两种知识：“除数是小数的除法”知识、问题解决的科学方法论知识（ “知识背后的知识”） 扩展迁移：让学生在竖式计算的书写格式上探究规范,二、体现知识链的递进顺序,广义知识的递进程序（“知识链”观点） 信息知识观念理论智慧,结论：基于“知识链”观点的教学程序是在不断跟进的问题情景下，进行 信息加工形成认识（内化）结构提升意义建构外化应用,启示：,案例5：控制物体发出的声音,目标：通过一系列的活动，获取控制物体发出的声音的知识与方法（环保意识） 过程：制作发声罐感受发声罐发出的声音声音有大有小有杂需要控制如何控制合作探讨、尝试实践学生提出具体方法教师呈现小结,案例5分析,优点：学生积极参与，知识的获得通过活动（感受、体验） 不足：学生得到的只是对生活常识的重现，没有形成结构化的知识，更谈不上形成观念、增长智慧（结构提升不到位） 改进：发声罐只是引导学生寻找、感受、提炼控制声音大小知识的路径，要获取进一步的知识，还需要设置新的情景，还需要对学生进行启发、引导、提升。,启示：,学习活动程序从“信息处理”开始，即需要经过“感受耦合处理”这些连续的过程 感受的信息尽可能与生活经验相关（生活情景），并有较大思维空间，以形成问题和思维发展的生长点（问题情景）。 问题情景的设置应具有不断跟进的特征（需要教师的启发、引导和提升）,从线性设计到框架设计,线性设计：按照一定的逻辑明确规定教学环节，使整个教学过程沿着简单的规定程序进行。 块状设计：即围绕着教学内容中的某一关键点进行块状扩展。 框架设计：充分考虑学生现实状态基础上，提出多种有效学习假设，拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习路径。,案例6：“桂林山水”的教学过程,教师（前一天）：“明天我们要学桂林山水 。桂林是个很美的地方，课文也写得美极了。可是，老师在备课时，却发现自己水平不够，很难透彻地理解这篇课文，甚至连板书提纲也设计不好。明天要上课了，老师想请同学们帮忙。你们先把课文预习一遍，并根据自己的理解，代老师设计一份板书提纲。明天的课就采取帮助老师修改板书提纲的方式来上。” 同学们既高兴又激动。回家后，都认真预习课文，精心设计板书，连家长也都积极参与进来。,第二天上课时，教师出示了一份漏洞百出、毛病很多的板书提纲，让学生帮忙修改。 修改工作先按小组合作讨论，再将各组的修改方案提交全班讨论的顺序进行。 在修改过程中，课堂气氛空前热烈。同学们根据自己的准备，在小组内各抒己见，展开了激烈的辩论，而当小组内形成统一意见，并提交全班讨论时，新一轮激烈的辩论又开始了。,框架设计特点,设计理念从“教”转向 “学”，即从“学”的角度考虑“教”。 策略上采取：有设计（明确的问题情景和学习路径，多种有效的学习假设），无规定（拟定可以调整的框架、轮廓或可以选择的学习路径） 程序安排注重：动态、开放，发现、生成,学习活动展开方式的的设计策略,要让学生主动地学习 要让学生学的有效果,要让学生主动地学习,核心：学生内在学习动机的激发,三个要素：学习内容本身的吸引力（与呈现方式有关）、喜欢的学习活动方式、学生内在学习动机的激发,前提：创设安全自由的心理环境（使之成为学习活动的主人案例8）,案例8 “狼来了”,在执教“狼来了”一课时，为了引导学生读好放羊的孩子第一次喊“狼来了”这句句子，就让他们仔细观察课文中的插图，并要求大家仿照图中放羊孩子的模样，笑眯眯地喊一喊“狼来了！”又是那位同学高高举起了小手； “老师，我不同意。笑眯眯地喊可不行，放羊的孩子为了骗山下的人，肯定装出一副紧张的样子喊狼来了！的，课文中的插图也不应该这么画” 课堂气氛由此进入了高潮。,事后，这位教师在教学反思中写下了这样一段话： “面对孩子的反驳和质疑， 我甚感欣慰敢于向老师挑战，敢于向教材质疑，不正是教学的最大成功吗？试想一下，如果不诊视学生固执的举手，却对此感到不快，甚至厌恶，学生还会这么敢想、敢问、敢说吗，他们的创造性思维还会如此活跃吗？课堂还会呈现出如此的勃勃生机吗？”,创设安全自由的心理环境,创设安全自由的心理环境是要使学生处于自主而非强制的学习状态（敢于表达内心的真实感受，不同意见、想法均受到重视、尊重与鼓励）,“话语权”的缺失是当前学生主体地位得不到尊重的具体体现，因此当前应特别珍视学生“话语权”,重点：建立良好的师生关系,建立良好的师生关系,明确自己的职责 1、从关注教到关注学；2、做学生平等的合作者（案例9）；3、做学生学习的促进者,从允许学生出错，善待学生出错做起：这是教师在处理师生关系时容易犯错的关节点，实际上，学生“出错”并非是问题，而恰恰是一宗宝贵的教学资源。,做到“五个学会” 学会倾听、学会宽容、学会理解、学会幽默、学会商量,案例9：角的度量,教师要学生用量角器量书上的角，结果出现了几种不同的数据 生8：到底多少度呀？两个人的方法好象是对的，怎么会差这么多啊？ 教师：（一脸的疑惑）是啊，到底是多少度呀？老师也糊涂了，谁来帮帮我？要不，我们相互讨论一下吧。（类似王小丫的笑：真） （学生听说老师也糊涂了，讨论、测量得更起劲了，大家都想当助师为乐的“英雄”）这时，一位学生高高地举起了手，脸上的表情很兴奋：,“我认为量出68度是对的，量出72度也是没错。因为我用自己的量角器量出是68度，而用同学的量角器量出的却是72度。我仔细看了看，原来两把量角器是不一样的。同学那把中间有个圆孔，我的这把中间却没有圆孔。因此，量出的角度不同。不能怪我们同学不仔细，而是因为量角器不同造成的。” （学生再次测量，脸上的困惑都消失了） 教师：让我们比较一下，哪一种量角器量出的角度更精确？,学生：中间没有圆孔的量角器量出的度数比较精确。正确的结果应该是68度。 生1：老师，我有一个建议：大家以后不要买有孔的量角器，因为有孔的量角器量的时候很难对准中间的中心，量出的结果就不精确了。 生2：我也有一个建议：我们要告诉学校福建的文具店不要进这种规格的量角器。 生3：最好写封信告诉生产厂家，以后不要生产有孔的量角器，因为不能为了追求美观而忽略了精确性。,如何让学生学的有效果？,有意义学习的有效路径：1、 “告诉”或“手把手地教”（一般对陈述性知识有效）；2、学生在具体情景中通过活动体验而自主建构（意会性知识及态度、情感与价值观的获得途径） （建构主义的说法）,活动体验与意义建构的基本方式,新课程理念下的学习目标：双重（结果性目标与体验性目标）、三维（知识与技能，方法与过程，态度、情感与价值观）,案例12：“统计初步知识”,（1）播放录像：食堂负责人为搞好学生营养配餐，向同学们了解对菜肴的口味喜好情况。 （2）提供材料：本校小学生营养午餐一周菜单。 （3）分组调查：以68人为一组（或以自然小组为单位），按上述菜单调查本组每位同学最爱吃的菜肴，按荤菜类、蔬菜类、汤类分别记录，并将三类菜肴的调查记录张贴在各自的指定位置。,（4）资料统计：以两人为一组，任选一类菜肴为调查对象，根据各大组的调查记录进行统计，并绘制出统计图表。 根据选择的菜肴类别，绘制统计表 将统计表转换成条形统计图 （5）合理建议：在调查统计基础上，结合对营养健康的认识进行讨论，向食堂提出学生营养配餐的合理建议。 （6）学习小结。 （7）交流课外搜集的各种统计资料。 （8）思考：在各种统计资料中，能分别得到什么信息。,知识的获得体现“活动体验与意义建构”的模式在调查统计的过程中学会统计。传统做法：“为什么要统计？（举例）”、什么是统计？（举例）”、“怎样统计？（举例、练习）”,体验（基础）是“认知与情感”、“身与心”在问题情景（有指向目标的主题、能引发兴趣与需要）中，通过活动（需要点拨与引导）发生内外交互作用的过程,意义建构（目的）：内在认知结构变化，建立新的认知结构（具有人本质意义的结构化知识）,案例10： “蝙蝠与雷达”,小学生在现实生活中很难直接体验“超声波”知识，而单纯讲、读，又过于抽象，枯燥乏味。为此： （1）将学生带到操场上，并围成一个圆圈坐下； （2）选出一个个子稍高的孩子，蒙上眼睛，站在中间，充当“蝙蝠”，在七八个孩子充当“蛾子”，也让他们站在圆圈中； （3）蝙蝠一面不断地呼叫“蝙蝠”，一面尽力地去逮蛾子，并规定，只要蝙蝠一呼叫“蝙蝠”，蛾子便一定要回应一声“蛾子”；,（4）老师解释：蝙蝠的视力非常差，几乎看不清东西，因此，想