《课程倡导的学与教》PPT课件.ppt

新课程倡导的学与教,刘道义 2005年11月 Email: ,1.学习方式的转变 新课程应 “逐步实现学生的学习方式的变革”， “在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习”。 学习方式（Learning styles） 学习新知识或解决问题时采取的一贯方式 学习方式的变革 改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本中 心,以考试为目标，以学生接受知识为主 引导学生自主学习、探究学习、合作学习 建立以学生、经验和社会为中心的教育体系,1.1自主学习（Autonomous learning） 从教育心理学角度看，学习方式分为接受和发现两种,被动接受 主动参与 主动探究 “要我学” “我要学” 确定目标 制定计划 “迫于考试” “乐于学习” 情感投入 内在动力,主动性,“三依赖” “三超越” 自我监控 “教我学” “我能学” 发展学习策略,独立性,强调共性 发展个性 注意差异性,独特性,模仿记忆 亲身经历 动手实践 心灵感悟,体验性,被动答问 分析、质疑、批判、探索、创造,问题性,Acquiring,Participating,Experience (Brainstorm),Knowledge,Learning,Skills,Practicing,Competence,Enriched experience,1.2 探究学习(Inquiring learning),目的 尊重个性，提供发展空间 构建开放的学习环境，提供获取、 综合应用知识于实践的机会 特征 学习性、研究性、经验性 注重 学生对知识的实际运用 学习的过程 学生的实践和体验,探究学习的目标定位 获得亲自参与研究探索的积极体验 提高发现问题和解决问题的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感 激活知识储存，加以综合运用,1.3 合作学习(Cooperative learning),在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习 单向型互动 双向型互动 多边互动 教师惟一信息来源 师生共同活动 充分交流 个人间的竞争 团队竞争 优势互补 集体荣誉 两极分化 因材施教 互相帮助 共同发展 教学认知过程 降低焦虑 增加信心 人际交往 过程,合作学习策略,积极的互赖策略 相互帮助、鼓励，共同努力参与学习 编组策略 自由或特定 同质或异质 座位排列 责任制策略 分工负责 角色轮换 社交技能策略 社交技能内化 与人沟通 调整焦虑策略 营造轻松和谐的学习氛围，愉快学习,合作学习的评价 不求人人高分，但求个个进步。 合作学习要注意 主体参与和小组合作结合 独立思考和合作学习结合 教师指导和合作学习结合 课堂纪律和民主、开放结合,1.4 学习策略(Learning strategies),衡量学生学会学习，学会思考的根本标志。 联合国教科文组织指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 掌握学习策略能够提高学习的效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。,学习的基本学习策略 认知策略 为了完成具体学习的任务而采取的步骤和方法信息加工、问题解决和记忆的过程 一系列心理活动（注意、迁移、类比、联想等） 调控策略 计划、实施、反思、评价和调整，是学习一门外语而采取的管理步骤 计划和准备 活动中的反思 活动后反思 交际策略 争取交际机会 维持交际以及提高交际效果采取的各种策略 合作交流、自我独白、广交笔友、非言语交际 资源策略 获得和利用学习资源的各种策略 认知资源、查询资源、加工资源,2. 教学观的转变,活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。 陶行知 教育的起点不在于一个人有多少聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。 加德纳 教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。,2.1 多元智力理论的影响,传统的智力观 重视可测能力,不可变的“与生俱来”的能力,重视语言 数学 逻辑推理 狭隘的教育观 悲观的学生观 应试教育,加德纳的智力观 智力是一种或一组个人解决问题的能力是制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力,智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。,九种智力 教育使人变得聪明 充分发展学生各自不同的潜能 素质教育,对外语教学的启示 实施个性化教学 用不同的教学方法 不同的教材 因为学生与生俱来就不相同，没有相同的心理倾向、相同的智力有自己的强项和风格，了解每个学生智力特点背景、兴趣爱好、强项等才能有个性化教学设想，才可能使不同智力的学生都能受到好的教育。 分层教学 分小班上课 分组活动 计算机辅助教学 最重要的是把每个学生看成是有潜能可以发挥的，有发展前途的人。,2.2教学方法的运用,教学有法 教无定法 天下没有万能的教学方法 教学方法定义 三个层次 途径（Approach）就语言的本质和语言教学的规律而言的 方法（Method）在某种途径的基础上制订的整体计划 技巧（Technique）教师课堂上采用的具体技巧 什么是有效的教学方法？选用哪种方法有效？是有条件的。 教学目标 情感 知识 技能 策略 文化 教学对象 年龄 教学环境 ESL EFL 文化和语言环境 班组大小 课时 母语 博采众长 兼容并蓄 采用综合的教学路子 取各家所长,2.3 语言知识与技能的教学,课程目标 激发学生英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 传统的教学强调知识本位，以学科知识为本，现在以学生发展为本，但并非不教知识、不搞双基。 双基必须要抓好，而且要精选基础知识，编制体系符合学生的认知规律，有利于构建知识系统。,2.4 任务型教学,任务型教学活动的特点 为了做成某件事情，完成有目的的活动 强调交际和有意义的活动与任务 重要关注的是学习的过程 通过交际性的和有目的交互活动掌握语言 条件 语言输入 语言使用 使用动机 理想状态,作用：可以使学生 在模拟真实交际的情景中进行语言活动 增加语言输入与输出的量 学会创造性地使用语言 采用任务型语言教学应遵循的原则： 言语、情境真实性原则(Authentic language and situation) 形式一功能性原则(Form-function) 阶梯型任务原则(Task dependency) 在做中学原则(Learning by doing),2.5 发展性课程评价,过去重点放在终结性评价 甄别和选拔 现在重视形成性评价 突出激励和调控功能 使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，反思、调整、改进、发展、完善 学生：五方面整体发展基础上综合语言运用能力 教师：职业道德 学科知识 文化素养 教学技术 合作能力 教学效果 教学管理技能等 方式：自主性评价 互动性评价 形成性评价 观察、面谈、学习周记、小测验、挡案、项目