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第六章 全面发展教育的组成部分,一个人的基本素养包括身体、精神两个方面，而精神方面又可以分为知、情、意三个维度。 培养人的教育活动大致上也就分为体育、智育、美育和德育四个方面。,P181,一、德育,德育的概念 是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。,P182,德育的功能： 1、社会性功能 2、个体性功能 3、教育性功能 中小学德育的主要内容： 1、基本道德和行为规范教育 2、公民道德与政治品质教育 3、世界观、人生观和理想的基础教育,P183-188,P188-192,二、智育,智育概念 智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 智力的概念 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。,P192,智力理论 斯皮尔曼的智力因素理论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素） 吉尔福德的心理能力理论：智力涉及运思（认知、记忆、发散思维、幅合思维和评价五类）、内容（视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的五类）和产物（单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵六种）三方面，总计150种心理能力。 斯腾伯格的智力三元理论：认知心理学的主要观点：智力是人对信息的加工能力。智力三元理论：个体适应环境的心理能力、信息加工、心理机制。 多元智能理论：哈佛大学教授加德纳1983的提出7种，1995年增加到8种智能。 智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重。智能并不是与生俱来，每个人都有能力改进且扩展自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。目前的研究结果是，智能主要包括语文智能，逻辑数学智能，空间智能,肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能及自然观察者智能。 智力发展观 自然能力、智商（测量心理学）；习得的认知能力（帕金斯） 智力是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。 中小学智育的主要任务与内容 1、传授知识 知识分类：陈述性知识和程序性知识（现代认知心理学） 2、发展技能 3、培养自主性和创造性,P193,P197-199,三、体育,体育的概念 体育是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。 基本特性：教育性、技能性、娱乐性。,P200,三、体育,学校体育的功能：健体、教育、娱乐。 学校体育的主要任务： 1、增强学生体质，促进其身体的正常发育 2、提高运动素养，传授必要的知识技能 3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质,P202-204,P204-205,四、美育,美育的概念 美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。 美育的任务： 培养和提高学生感受美的能力； 培养和提高学生鉴赏美的能力； 培养和提高学生表现美、创造美的能力。,P206,P210-211,艺术美育、自然美育、社会美育
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