技术教育发展的整体性分析.ppt

技术教育发展的整体性分析,河北大学教育学院 钱玲,目录,一、技术教育发展历史 二、国外技术教育发展现状 三、国内技术教育发展现状 四、河北省技术教育发展,一、技术教育发展的历史,什么是技术,技术是人类为满足需求而改变世界的行为，是人们用以改造自然以满足自身需求或愿望的方法，技术包括生产和操作技术，制成品所需的人和组织、知识、加工方法及设备等整个系统，也包括这些制成品本身。,技术的形态,钻木取火,棍棒下出孝子,考试,计算机,核电,水利发电,蒸汽机,邮政,无形智能技术,有形物化技术,电话,移动通信技术,对人类影响最重大的技术发明,第一： 理由：用最简单的办法解决了困扰着每一个人的问题 第二： 理由：它可以在几秒钟 之内使人类回到石器时代,不同国家技术教育的多种表述形式,手工教育 工艺教育 工业技术教育 劳动技术教育 设计与技术 科技教育,中国技术教育的发展历程,始于1904年的癸卯学制洋务派：中学为体，西学为用 参考西方国家的近代教育制度 揍定初等小学学堂章程 1904手工课程：练习手眼、能成器物 1929工艺课程：纸、竹、土、木、金 1955基本生产技术教育 1981劳动技术教育：无他 1997劳动技术教育：种植、木工、钳工、电子制作、裁剪缝纫,美国技术教育的发展历程,19世纪70年代手工教育（木工，钳工，车工等） 20世纪初到50年代工艺教育（材料、程序、产品等工业技艺） 1979-1981杰克森坊工艺课程理论（社会文化的演进是基于人类四个知识领域，技术、科学、人文与形式知识）,美国技术教育目标的变化,1999年，美国学者桑德斯（Sanders,M.）组织了一次涉及740所高级中学和728所中学共计1468位中学技术教育教师的大规模调查，以图了解美国中等教育实施技术教育的现状，并与此前相关研究进行比较。,就技术教育的目标，按其重要性程度排序，调查结论清楚地表明，当代技术教育的目标已经发生了根本转变，即从强调“工具技能”转向追求“问题解决能力”。,美国技术教育目标的变化,Sanders, M. (2001). New paradigm or old wine? The status of technology education practice in the United States, Journal of Technology Education, 12(2), 35-55.,问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。作为一系列复杂心理活动 ，其中主要是思维活动。,美国技术教育的目标,美国技术教育的目标,影响问题解决的因素有：已有知识、心智技能水平、动机和情绪、问题呈现方式、思维定势、个性特点。 培养问题解决技能就是使学生更聪明、遇到问题有办法、有能力一定是体现在问题解决的表现。,万塞（Valesey）1996年就技术教育教与学的策略和实施技术教育的观念障碍向马里兰州的高中校长进行了调查研究。他发现校长们在较高的一致性水平上赞成在技术教育中要采用多种教学策略。 Valesey, B. G. (1996). .Maryland high school principals perception of technology education. Dissertation presented in partial fulfillment of the requirement for the degree of doctor of philosophy in the graduate school of The Ohio State University.,技术的教与学,英格斯卓（Engstrom）研究认为，不管你运用什么方法，只要符合下列十个要件，它就是很好的技术教育活动。这十个要件是：安全地使用工具和机器、思考各种解决问题的办法、尝试与评价解决方法、设计问题解决方案、从其他学术科目中整合知识信息、创造性地解决问题、从老师那里获得建设性的和概括性的反馈意见、规划和草拟可能的问题解决方案、利用或设计问题解决模型、评价技术的后果与影响。 Engstrom, D. (2001). Ten Components of a Good Technology Education Activity, The Technology Teacher, 61(3), 8-13.,技术教育的时代反思,（一）对技术教育之“技术”的误解 （二）认识技术的另一范式软技术 （三）全面的技术教育实现“硬技术”与“软技术”的统一,二、国外技术教育发展现状,法国通用技术课程,2000年规定的高中基础课程，初中的必修课，理科会考科目。 “工程师科学”课程 课程要求：通过让学生亲身参加技术研究实践，促进学生发展基本的技术知识和技术能力，感悟技术理念，培养创新精神和社会责任。 课时安排、评价方法,法国通用技术教学内容,技术研究 技术设计 核心内容：对产品的功能、结构、运行过程进行分析研究 产品如何选择？ 三点要求,法国技术课程教学计划,1.产品的功能分析 2.产品的结构分析 3.技术原理和性能分析 4.制作产品技术图 5.有指导的技术设计,美国技术课程标准化,实施目标 从幼儿园直到初级和高级中学甚至之后，技术都应 作为核心学科之一 技术教育可以和学校其他科目特别是科学和数学整 合起来 每一学习阶段都应当要求男女两性儿童必修技术 地方条件、个人志向、生涯目标、能力将影响技 术素养课程的开发 最终的根本目标是实现所有人的技术素养,美国小学技术教育剖析,为了全体美国人的技术：技术学习的原理和结构 美国国家技术标准：技术学习的内容,美国高等教育中技术教育的衔接,职业生涯与技术教育学生组织（CTSOs） （1）美国未来农民组织（National FFA organization，FFA）组建于1928年，开展的是课内活动。 （2）美国未来商业领导者（Future Business Leaders of Ameri-caPhi Beta Lambda，FBLAPBL）组建于1940年，是世界上最大的商业生涯教育学生组织 （3）美国家庭、职业生涯和社区领导者（FamilyCareer and Community Leaders of America，FCCLA）组建于1945年，主要面向中学、校友、准学士学位获得者、荣誉获得者，它关注成员的多重角色，通过家庭消费科学教育促进个人成长，使其做好成人生活的准备。 （4）美国货物配给教育俱乐部（Distributive Education Clubs of America，DECA）组建于1947年，它致力于加强产业与教育之间的联系。 （5）美国技能（SkillsUSA）之前是美国技术产业俱乐部，组建于1965年，成员主要是高中生、大学生、专业人士。,（6）科技教育学生联合会（TechnologyStudent Association，TSA）组建于1965年，是唯一致力于满足在校或毕业的技术教育学生需求的学生组织。 （7）美国商业专家（Busi-ness Professionals of America，BPA）组建于1966年。 （8）美国医疗保健职业学生（Health Oc-cupations Students of America，HOSA）组建于1976.,（9）国家高中后农业教育学生组织（National Postsecondary Agricultural Student Organiza-tion，PAS）组建于1980年，关注技术素养、道德、产教关系。 （10）国家青年农民教育联合会（National YoungFarmer Education-al Association，NYFEA） （11）未来教育者联合会（Future E-ducators Association，FEA）,澳大利亚技术教育现状,技术是八个宽泛的学习领域之一 文科、英语、健康和体育、英语之外的语言、数学、科学、社会和环境、技术 技术学科又包括： 设计、制作和评价 信息 材料 系统,澳大利亚技术教育现状,中学的技术教育包括的领域： 农艺 信息技术 家庭经济学 媒体 手工艺术 设计和技术,英国技术教育课程现状,英国技术教育在基础教育中的开展情况 第一阶段：1-2年级 第二阶段：3-6年级 第三阶段：7-9年级 第四阶段：10-11年级,英语、数学、科学、设计和技术、信息交流技术、历史、地理、艺术和设计、音乐、体育,公民、现代语言,英国技术教育目标,主要目标： 完善、设计和交流各自的想法 运用工具、设备、材料和元件制作高品质产品 评价过程和结果 知晓和理解材料与元件 知晓与理解系统和控制,荷兰技术教育强调整合,荷兰小学（4-12岁）“技术行动计划” 不是单独科目，与手工艺、文科及自然科学整合。 初中，单独设课，但与数学、科学、社会课整合。 初一、初二，每周2学时，三年共180学时。,瑞典技术教育课程强调历史反思,与“工艺”同义 瑞典技术教育主要的目标是： 学习技术文化的历史和发展，及工艺对人、社会和自然的影响 围绕学生的世界发展其工艺意识 反思和评价针对人类、社会和自然选择不同工艺的影响 更新技术知识结构，并在实践情形中运用工艺 对工艺拥有积极的兴趣，对自己解决技术问题的能力充满信心,各国技术教育特点总结,三、国内技术教育发展现状,（一）通用技术课程实施的困惑 （二）通用技术课程的发展方向,（一）通用技术课程实施的困惑,通用技术课程与劳动技术课程的区别？ 通用技术教师该如何迅速熟悉、驾驭这门课程？ 学生对通用技术课的学习兴趣不高怎么办？ 如何对待通用课中动手与动脑的关系？ ,通用技术课程与劳动技术课程的区别？,课程目标：重劳动VS.重技术 教学内容：重统一VS.重创造 教学方式：重单一VS.重综合,通用技术教师该如何迅速熟悉、驾驭这门课程？,1.转变观念，走近通用技术 2.转换思维模式与行为范式 3.投入教学实践与教学反思 4.积极融入培训，自我成长,学生对通用技术课的学习兴趣不高怎么办？,1.创造丰富的技术学习情境。 2.设计丰富的实践环节。 3.精心选择和制作各种教学资源。 4.保持课堂节奏的紧凑、信息量的丰富、形式的新颖。,如何对待通用课中动手与动脑的关系？,通用技术课程强调学生在体验中获得对技术与设计的理解、学习和应用。 关键在于技术与原理之间的“转化环节”。,（二）通用技术课程的发展方向 项目学习,技术课程的学与教,技术课程的教学策略选择，取决于技术教育的目标追求，取决于学生的特点和装备资源条件，尤其取决于高中技术课程内容的性质与特点。 单一的技能师徒授受（示范练习）； 技术的原理知识主要是通过讲解试验； 需要合作完成的相对复杂的技术系统的学习，则以项目方式为最合适的教学策略。 项目实则代表了技术课程的呈现方式。项目方式吻合技术课程本身的实践性、境遇性、学科松散等特点。,什么是项目,项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成。项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。,什么是项目学习,基于项目的学习(简称PBL)就是把项目及项目管理的理念应用于教学,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识的建构,在完成任务的过程中产生对技术的理解和感受,并最终达到掌握这种技术的目的。具体实施策略是:从真实世界的问题出发,通过组织学习小组,扮演特定的角色并借助多种资源开展探究活动。运用学科的基本概念和原理,在一定的时间内解决一系列相互关联的问题,并将研究结果以一定的形式发布。,项目学习案例为新机场选址,国际技术教育协会著，黄军英 等译，美国国家技术教育标准技术学习的内容，北京 科学出版社，2003年，P62。,通用技术课程与项目学习的结合,国家通用技术课程标准明确指出,“做中学”和“学中做”是实施通用技术课程的主要教学手段,让学生在动手实践或模仿的过程中,感受信息时代技术的发展给经济和社会带来的变化,感受到日常生活中技术的存在,进而激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神。这就使基于项目的学习方式在通用技术课中得以实施,并成为项目学习理论架构与教学实践的一个重要的桥梁。,项目举例,项目学习1 木制衣架 项目学习2 设计制作木制小书架 项目学习3 太阳能水陆两栖车 项目学习4 制作螺栓、螺母 创意项目1 校徽 创意项目2 椅子 创意项目3 字母椅 创意项目4 挂链 ,参见北京教育学院技术教育学科建设团队编，技术与设计1（探究活动手册）目录，北京：地质出版社，2012年。,左侧三图分别为设计制作小书架的草图、轴侧图和效果图，上图为操作姿势图。 分别选自： 北京教育学院技术教育学科建设团队编，技术与设计1（探究活动手册），北京：地质出版社，2012年，第19、22、32、35页。,项目举例,项目一 设计创造低碳生活-服装设计 项目二 新春家宴讲营养 项目三 智能家居初步-会移动的门铃 项目四 建筑模型的设计与制作 项目五 悬臂梁结构模型的设计与制作 项目六 先家古韵-古代建筑欣赏与仿制 项目七 机器人设计与制作 项目八 中国古建筑及文化之旅 项目九 汽车与文化 项目十 动载承重木桥的制作竞赛活动 项目十一 太阳能水陆两栖小车的研制与竞速活动 项目十二 体验操作过程探讨设计方法 项目十三 Auto CAD制图,参见北京市教育委员会、北京教育科学研究院编，北京市普通高中通用技术冬令营（2011年）目录，北京：北京科学技术出版社，2011年。,当代许多复杂的技术项目融入了科学调研的因素在其中，但只要终极目的是功能取向的，它就是技术项目； 技术项目强调项目实践结果的功能性与操作性。,项目学习的构成要素,基于项目的学习作为一种教学方式,具有其特有的结构性。PBL的构成一般包括目标、角色、对象、情景、产品和标准等六要素。 目标:项目中要完成的任务。 角色:学生在项目中所扮演的角色。 对象:在项目中,学生所扮演的角色所服务的个体或群体。 情景:项目实施的背景或环境等。 产品:项目的成果。 标准:评价项目成果的标准。,通用技术项目学习的六环节,通用技术课程中的项目学习模式与项目学习六要素之间可以构建起紧密关联的六大环节。 包括:选定项目(目标);组建团队与人员分工(角色);制定项目计划(对象);技术设计(情景);作品制作(产品);成果交流和活动评价(标准)。,1.选定项目,2.组建团队与人员分工,PBL教学法在培养学生团队合作意识与能力方面有着不可忽视的作用。PBL以团队为单位开展学习,需要团队中每一个人进行良好的参与和协作,真正体现学生的团队合作精神。组建团队时可以采用自愿组合、随机组合、指定组合等方式形成一个临时项目学习小组。一般流程如下: 小组成员相互介绍,发表参加项目感言。 自荐或推荐队长候选人,由全体成员表决产生本次任务的队长。 为临时团队进行包装(起队名、设计口号等)后做PBL团队介绍(包括教师或辅导者)。 队长带领成员做任务分析,同时进行初步分工。,3.制定项目计划,确定项目活动主题后,为了确保项目学习的有序开展,有必要制定一个项目活动的学习方案包括该项目的学习内容,学习目标,开展该项目所需的一些准备,开展学习活动的具体流程、时间安排与人员分工等。主要包括如下环节内容: 根据主题与成员的实际情况,确定应该达到的目标。 根据项目,选择并确定有关资源。 初步确定项目学习的基本流程与时间安排。 根据项目学习要求与成员实际情况进行分工。 在达成共识的基础上完成书面形式的项目学习方案。,4.技术设计,这是实施项目学习最重要的环节。在此过程中,学生与其学习小组在真实