模块1-2培训准备、初识教育技术.ppt

中小学教师教育技术能力培训,我国中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员版初级） 北京师范大学出版社,培训课程简介,教师的专业化程度是凭借“实践性知识”来加以保障的，而实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。,教师的专业知识 = 学科知识 + 实践性知识,教师的学科知识包括：学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术等。其属性为显性知识。 教师的实践性知识，即经验性知识，包括：（ 1）依存于情境的经验性知识；（2） “案例性知识” ；（3）以实践性问题的解决为中心的综合多学科知识。其属性为种隐性知识和拥有个性的“个体性知识”。,培训课程简介,教学活动:,培训课程简介,教学设计思想:,做中学 Learning by Doing,案例学习 Case Study,例,理,演绎性思维，以理释例，以理证例,归纳性思维，从例到理，以例示理,培训课程简介,教学组织形式:,个体学习,集体学习,面对面授课,网络学习,模块1 培训准备,观摩案例、积极思考、合作分享,模块1 活动介绍,活动1：感受教育技术(70) 活动2：认识培训项目(50) 活动3：创建学习团队(35) 活动4：管理个人资料(25),活动3-4 创建学习团队,第1步 建立学习小组（10） 看图找伙伴 各组指导教师就位 推选组长 设计小组标志 第2步 建立小组学习作品文件夹（10） 各小组按教材P16中的图1-4建立小组学习作品文件夹,活动1 感受教育技术,第1步：观摩教学案例之一（10） 第2步：分析教学案例之一（15） 第3步：观摩教学案例之二（10） 第4步：分析教学案例之二（15） 第5步：对比案例（20）,第1步：观摩教学案例之一,案例1-1 教育技术能做什么之一 (案例来源：农村中小学现代远程教育工程项目),第2步：分析教学案例1-1。根据案例1-1，请学员结合表1-1中所列的相关分析主题，进行自由讨论。,表1-1 案例1-1分析记录表,案例1-1分析意见的记录与分享,从教师机中下载表1-1到小组作品文件夹的“我的练习作品”中； 小组填写表1-1，并上传到教师机中； 同时将各栏的分析意见书写到下发的及时贴中，注明小组的编号或者标志，粘贴到墙上表1-1中。,第3步：观摩教学案例之二,案例1-2 教育技术能做什么之二,第4步：分析教学案例1-2。根据案例1-2，请学员结合表1-2中所列的相关分析主题，进行自由讨论。,表1-2 案例1-2分析记录表,第五步 对比案例,通过对前面两则案例的观摩，你觉得它们在哪些方面是相似的，在哪些方面是不同的？请将你的思考结果记录在下面的图中（图1-1）。,图1-1 两个案例的比较,两个案例分析意见的记录与分享,从教师机中下载表1-2到小组作品文件夹的“我的练习作品”中； 小组填写表1-2，并上传到教师机中； 将表1-2和比较图的分析意见书写到下发的及时贴中，注明小组的编号或者标志，粘贴到墙上表1-2和维恩图中。,活动2 认识培训项目,第1步：了解培训项目（30） 第2步：认识支持网站与配套光盘(10) 第3步：明确预期的学习成果(10),活动2总时间：50分钟,第1步：了解培训项目,1. 了解中小学教师教育技术能力标准 2004年12月，教育部颁布的中小学教师教育技术能力标准（试行）, （全文见本书附录2或配套光盘：模块1参考资料中小学教师教育技术能力标准（试行），为方便起见，以下简称标准。,第1步：了解培训项目,请研读该标准全文，并概括教师教育技术能力四大组成部分的基本要求：,第1步：了解培训项目,2. 了解培训课程的内容 2005年4月，教育部发布了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知。 本培训教材就是根据标准要求，参考教学人员初级培训大纲编写的，共设计了八个模块。,第2步： 认识支持网站与配套光盘,1. 浏览光盘 光盘主要提供了学习过程中可能需要使用到的与每个模块对应的有关表格或案例等，同时还提供了一些扩展知识材料、技术支持工具和资源链接，如果你对某方面的知识有兴趣，还可以自主学习。 打开并浏览光盘，先阅读光盘的使用说明，初步熟悉一下培训光盘的主要结构，并大致了解一下光盘中各板块的主要内容，以便在培训活动中自由使用。请注意：由于教材篇幅和格式限制，很多材料，包括拓展学习资源、技术支持工具、教学演示课件等内容都是由光盘提供的，所以请务必弄清楚光盘的结构，以便培训顺利进行。,第2步： 认识支持网站与配套光盘,2.访问培训支持网站 访问本教材的支持网站（/kecheng/）该网站提供了最新的学习资源，包括优秀教学活动设计案例、学习建议与指导等，随时补充和更新，并且将开辟学习与讨论的相关专栏，除支持培训外，还可以为大家以后的学习和工作提供资源，并且为相互交流和合作提供平台。 打开网页后需要进行注册，在申请用户名和密码时，建议尽量选择比较容易记忆的字母或数字组合。如果你没有把握记住你的用户名和密码，可以先将它们记录下来。,第3步 明确预期的学习成果,在我们完成了每一模块的学习以后，将会获得不同的学习成果，如表1-3所示(书P11)。,作品和成果是过程性评价的重要依据, /kecheng,课间休息15分钟,教育技术,什么是？,如何用？,模块2 初识教育技术,什么是教育技术？ 教育技术的应用与评价,模块2 初识教育技术,回顾与分享(10) 活动1：理解教育技术的概念(85) 活动2：理解教学设计过程(90) 活动3：制作“我所理解的教育技术”演示文稿(175),活动1 感受教育技术,第1步：研习案例（20） 第2步：漫谈教育技术（25） 第3步：理解教育技术的基本内涵（40）,游戏热身,根据主讲教师的描述猜测一历史事件，最先猜到的小组为优胜。 1938年-1943年 11889人，14100人 第二次世界大战 重庆,游戏热身,游戏热身,音效 视频,游戏给我们的启示是什么？,第1步：研习案例,阅读P22的案例2-1和案例2-2，体会一下“教学”、“技术”、“教育技术”三间的关系，下面的等式成立吗？,教育 + 技术 = 教育技术,第2步：漫谈教育技术,个人收集“教育技术”的相关术语 参看光盘资源 小组内交流个人对教育技术的理解和应用案例 教育技术对教学工作有何帮助？ 新课程对教师教育技术有何新要求？ 教育技术能力标准对教师专业发展有何影响？ 填写表2-2,第3步：理解教育技术的基本内涵,教 育,技 术,教育 技术,方 法,教育技术的构成,教育中的技术,信息技术,教育信息技术,第3步：理解教育技术的基本内涵,现代教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。,第3步：理解教育技术的基本内涵,教育技术的基本含义,研讨中小学教师教育技术能力标准（试行）的意义,AECT94定义,我国教育技术的发展,标准对教育技术的定义,信息化教育,第3步：理解教育技术的基本内涵,1994年AECT定义：,1、教育技术学如何定义？,教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。,第3步：理解教育技术的基本内涵,2、教育技术学解决什么方面的问题？,教 育 技 术,第3步：理解教育技术的基本内涵,实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。,3、教育技术学中的几个常用术语,第3步：理解教育技术的基本内涵,2004年12月25日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准(试行)，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作了以下定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。,第3步：理解教育技术的基本内涵,“信息化教育”与教育技术 2004年6月，南国农先生主编的信息化教育概论中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。 但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。,现代教育思想和理论 现代信息技术 = 现代教育技术,活动2 理解教学设计过程,第1步：研讨教学的一般过程（20） 第2步：认识教学设计过程（20） 第3步：理解教学设计的一般过程（50）,第1步：研讨教学的一般过程,1. 什么是教学设计 教育是科学，教学过程同样需要有科学的方法引领。在教学过程中，只有充分考虑每一个环节，运用系统方法分析教学问题，才能发挥教学系统的整体功能以使教学效果最优化。,第1步：研讨教学的一般过程,请结合自己的教学实践，与学友结伴讨论下列问题： （1） 一个完整的教学过程主要包括哪些环节？ （2） 你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点？能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗？ （3） 信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持？ 请将你与学伴的讨论重点填写在表2-3的讨论记录表中（空表格的电子文档见“配套光盘：模块2作业材料表2-3一般教学过程讨论记录表”） 。,第2步：认识教学设计过程,教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。也许我们已经拥有了丰富的经验，但当我们学会了观察与聆听之后，我们也许还能够得到更好的可供参照的经验，在与别人的交流合作中，我们可能会获得更多的处理问题的技法，也会促成我们对教学做出更多的思考。 让我们把自己的想法讲述给其他学伴，同时也来听听其他学伴的观点，在不断的碰撞与接纳中，冲破自己的习惯性思维定势，也许是改善和提高教学效果的有效手段。在共享的过程中，请将自己感兴趣的观点记录在表2-4中（空表格的电子文档见“配套光盘：模块2作业材料表2-4共享记录表”） 。,第3步 理解教学设计的一般过程,在标准中，教学设计被定义为： 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征： 教学设计的方法是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 教学设计的过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。 教学设计的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。,第3步 理解教学设计的一般过程,结合上述定义，可以认为完整的教学设计过程一般包括： 前期分析 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析和学习环境分析 确定目标 制订策略 选择媒体或资源 试行方案 评价和修改等过程。,第3步 理解教学设计的一般过程,案例2-3：,结合书P31：案例2-3 水污染的危害教案，分析教学设计的一般过程。请先阅读这则教案，思考案例作者在进行教学的准备、实施、评价等方面都做了哪些工作。,设计教学策略,选择教学媒体或资源,学习效果评价,第3步 理解教学设计的一般过程,案例2-3点评：,这是一则既有“传递-接受”又有“引导-发现”的教学活动设计教案，在这则案例中，教师既充当了知识的传递者的角色，又承担了引导者的角色。如果让你来围绕这一主题进行设计，你会如何安排教学过程呢？,第3步 理解教学设计的一般过程,2教学设计模式 教学设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地联结起来，侧重于在问题求解中寻找方案并作出决策。它不是发现客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。,第3步 理解教学设计的一般过程,根据教学的目的、老师自身的经验与技巧、学生的认知方式、教学的环境条件等的不同，许多研究者总结了多种不同的教学设计过程模式。尽管模式千差万别，但其基本的构成要素是相似的，图2-2呈现的是科拉克（D. Clark）的教学设计模式。,图2-2 科拉克的动态教学设计模式,第3步 理解教学设计的一般过程,点评：,该模式包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。 五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。 五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。 强调了评价的重要作用，指出评价是贯穿整个教学设计过程始终的。 强调了在教学设计的每一个环节收集并传递相关信息的重要性。,第3步 理解教学设计的一般过程,3信息化教学设计 以往的教学设计大多以“教”为中心，教学活动的安排也是以“教师”为中心来展开的，学生对知识的接收大多处于一种被动的状态，学生的学习