《凸透镜成像》说课稿.ppt

探究-凸透镜成像规律,张家口市第十九中学 郭雄飞,北师大版八年级物理 第六章第二节,说课内容,教材分析,学法,教法,教学程序,探究-凸透镜成像,课后反思,凸透镜的有关知识被人们广泛的应用到生活生产中，特别是在照像机、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的生产和使用中有重要的应用，具有综合基础教育价值。本节课是本章的中心内容，它既是第一节透镜知识的延伸，又是第三节生活中透镜和第四节眼睛和眼镜的理论基础。本节课在物理知识的学习上，能使学生体验科学探究的方法和过程，在应用物理知识，建立物理模型的能力上，能很好地启迪学生的探索灵感和创新意识，通过探究过程，更能强化学生学习的独立性、主动性。,教材分析,教 学 重 点,探究、发现和理解凸透镜成像的规律。,探究-凸透镜成像,八年级的学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，我的学生的认知水平属于中上等。,分析教材,教学难点：探究凸透镜成像规律的过程。学生通过自己演示实验,观察实验,分析实验,记录数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,探究-凸透镜成像,分析教材,1、理解凸透镜成像规律； 2、知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件.,1、通过探究活动了解探究的一般过程,知道探究的重要 2、能在探究活动中初步获得提出问题的能力； 3、学习从物理现象中归纳科学规律。,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,1、通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律. 2、注意培养学生乐于参与观察、试验、制作等科学实践.,教学目标,探究-凸透镜成像,教法,提问 引导 交流,在规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，完成猜想探究创新三位一体的目标。使学习的主要内容不是由教师传授给学生，而是以问题的形式间接呈现出来的，由学生自己去发现，然后内化为自己的知识结构的一部分。,探究-凸透镜成像,学法,猜想 探究 讨论 归纳,让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，学生自主的去完成凸透镜成像规律的猜想过程、探究过程，通过对成像特点的小组讨论，归纳出凸透镜成像的规律。教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。同时也进一步验证学生的实验结论。,探究-凸透镜成像,教学程序,创设情景，引入新课,制定计划，观察探究,归纳总结，合作交流,实验验证，得出结论,开放训练，巩固新知,探究-凸透镜成像,创设情景，引入新课,探究-凸透镜成像,2、利用凸透镜和发光的白炽灯，适当调整他们之间的距离在墙壁上能得到灯丝放大或缩小的像,1、让学生们用凸透镜近距离看书上的字并观察现象,同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别，从而引起认知冲突。学生一定有许多疑问，让学生之间相互交流，这时学生会提出很多有趣的问题：,教学程序,？,教学程序,探究-凸透镜成像,创设情景，引入新课,凸透镜成像有什么规律？,什么样的光学仪器应用凸透镜什么样的成像规律？,什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？,引出今天研究的课题：探究-凸透镜成像规律,猜想假设：,探究-凸透镜成像,教学程序,凸透镜成像的不同与什么因素有关？,同学们猜想:,你这样猜想的根据是什么？,与物体到凸透镜的距离有关,与屏幕到凸透镜的距离有关,预备知识：,探究-凸透镜成像,教学程序,1、焦距（f）焦点到凸透镜中心的距离,2、物距（u）物体到凸透镜中心的距离,此实验中：物体是烛焰,3、像距（v）像到凸透镜中心的距离,所成的像应该在光屏上呈现,制定计划，观察探究,探究-凸透镜成像,教学程序,实验时注意的问题,（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？,启示学生：蜡烛、透镜、光屏摆放的顺序,（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？,启示学生：烛焰、透镜、光屏摆放时就在同一高度，同一直线,（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？,启示学生：凸透镜离物体太近不能在光屏上成像,制定计划，观察探究,制定计划，观察探究,探究-凸透镜成像,教学程序,考虑到学生从未接触过光具座，我先展示器材介绍构造（投影），再示范调节透镜、光屏和烛焰使三者的中心在同一高度，此时提出三个问题让学生思考：,（1）怎样在光屏上成清晰的像？,（2）怎样观察虚像？,（3）如何测物距和像距？,探究-凸透镜成像,教学程序,制定计划，观察探究,实验验证，得出结论,探究-凸透镜成像,教学程序,实验验证，得出结论,探究-凸透镜成像,教学程序,实验验证，得出结论,探究-凸透镜成像,教学程序,U2f fv 2f 倒立缩小实像,f2f 倒立放大实像,u u 正立放大虚像,成像规律（学生自己总结出来）,实验验证，得出结论,探究-凸透镜成像,教学程序,归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在2倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理并用实验验证。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。,实验验证，得出结论,探究-凸透镜成像,教学程序,教师同时呈现flash动画，使成像的过程更形象的展现在学生面前。由学生归纳小结本课学习内容。,归纳总结，合作交流,探究-凸透镜成像,教学程序,相信自己,1、某同学拿了一个焦距为15 cm的凸透镜，要想观察细小的物体，应将物体放在凸透镜下方距凸透镜 的范围内，要使此时的像放大一点，可以将凸透镜往 填“上”或者“下”）移一点；要想用它得到放大的实像，物体到凸透镜的距离应该在 范围内，此时像的位置在距离凸透镜 的范围内；要想用它得到缩小的实像，物体到凸透镜的距离应该 ，此时像的位置在距离凸透镜 的范围内。,开放训练，应用巩固,探究-凸透镜成像,教学程序,布置适当作业,2、将一个凸透镜正对着太阳光，在距凸透镜20 cm的纸上接到一个很小的亮斑，当将一个物体放在距这个透镜50 cm处时，在凸透镜的另一侧可以得到 （ ） A倒立、放大的实像 B倒立、缩小的实像 C正立、放大的实像 D正立、缩小的实像,3、烛焰通过凸透镜成一个倒立放大的像，如果保持凸透镜的位置不变，将蜡烛和光屏的位置相互交换，那么： （ ） A、光屏上能得到一个倒立放大的像 B、光屏上能得到一个倒立缩小的像 C、光屏上不一定能得到像 D、光屏上能得到一个像，但是像的性质不能确定。,板书设计：,探究-凸透镜成像,教学程序,教学反思,通过本节课教学我感到在探究凸透镜成像规律时，如果稍微改动一下实验器材，会获得更好的实验效果。比如用9个红色的发光二极管按“F”字镶嵌排列在白色方格板上代替烛焰作为光源，又用同样的白色方格板作为光屏有以下优点：,1、