《历史与社会》综合探究的定位.ppt

,历史与社会综合探究的定位,- 七年级教材整合篇,镇海应行久外语实验学校 王兰 仁爱中学 周 雨,问题的提出,新课改下历史与社会课的“综合”，要求以整合知识、解决问题能力为学习重点，课程设计紧紧围绕综合、探究这个核心。人教版教材在编排的过程中充分体现了这一要求，单独开辟综合探究板块，其实，这恰恰是历史与社会课程整合三大基本要素（即：学科本位、学生成长和社会需求）的结合点。综合探究活动应当是思维能力目标和学科知识目标行为化的践行过程，是最能体现学科内容目标弹性操作的环节，是真正理顺关系、整合学科知识的熔炉。因此，历史与社会综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。 但现实往往是，教师在历史与社会课的教学实践过程中，对综合探究课程的解读存在偏差，对综合探究课程的展开不尽如人意。,问题的提出,一方面， 相当一部分教师认为，综合探究课上不上没多大关系。 两个理由,综合探究课程的展开不尽如人意表现为,另一方面， 综合探究活动的开展存在困难。 五大问题,- 综合探究课上不上没多大关系 理由1、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决，没有必要另行设计综合探究活动。 知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富，但由于在单元学习中绝大多数知识点已经学过，就不再是新知了。 如：综合探究一“从地图上获取信息”。其主题就是熟悉地图的语言（地图三要素），“方向的判定”、“比例尺大小的比较”、“图例的认识”都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以属于新知识点的是“地形图的判读”，包括等高线的概念、各种地形的等高线形态等，这一内容在科学学科中有完整并深入的学习，而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在历史与社会综合探究再重新学习，纯属是浪费资源。,问题的提出,- 综合探究课上不上没多大关系 理由2、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。 综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程，属于程序性知识要求。如综合探究五“我是社会小主人”，是学生提升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、并用合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师观察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。在统一的终结性评价中，既不可能要求学生详细操作，也没有足够的篇幅和时间。 因此，鉴于教师此类的错误解读，使综合探究活动的落实和效果都大打折扣。这是一个认识问题。,问题的提出,-综合探究活动的开展存在困难 开展综合探究活动的困难，从主观原因上分析，一是教师的实际困难。工作强度大，疲于应付，没有精力和热情拓展补充相关内容。事实上，大量教师只是地理专业或者历史专业，不足以有完全的专业知识能力去准确把握、完善教材。二是学生压力。良好地展开综合探究需要学生的大力配合，必然要消耗学生相当的时间和精力，当然也会增加学生的负担。 开展综合探究活动的困难，从客观原因分析。通过观察教材的呈现，仔细研读教材，我们发现，综合探究的内容却是相当的少。教材编排的初衷是：教材只提供一种思路，由广大教师结合地区实际合理安排活动。但是，现在考试的指挥棒仍然让我们无法摆脱以本为本的框框。所以，其结果就是综合探究走走过场，没有真正发挥应有的作用。 我们结合根据广大教师的反馈，总结出主要有五大问题。,问题的提出,-综合探究活动的开展存在困难 问题1：探究教材内容比较少，信息承载量不强。 每个综合探究的教材篇幅较小，多则三页，少则一张；而且探究情境比较单薄，直接信息承载量小。如：综合探究四“来自家乡的报告”，P106、P107两页共一张，情境就是小陈的经验，也就是一个范本而已。 问题2：教材与学生生活脱节，现实意义不强。 综合探究的情境创设往往脱离我们熟悉的环境，可能是为了考虑全国范围使用的要求， 所以选择全国著名（其实是对成年人的见闻而言）地点或者事件。如：综合探究一“从地图上获取信息”，图1-14鸡冠山等高线地形图和图1-15西双版纳旅游图，鸡冠山我也不知道在哪里，西双版纳也与浙江宁波市距离太远。这样的地图不是不能使用，而是不如我们宁波的九峰山或四明山旅游来的恰当，对学生也更有现实意义。他们课堂学习的四明山旅游路线设计，很可能双休日就可成行；而西双版纳这样的远途一般自驾少，基本按旅行社线路走，学生的设计是不能实践的。,问题的提出,-综合探究活动的开展存在困难 问题3：教材信息滞后、过时，时效性不强。 教材经过编写、审核、定稿再印刷，那需要一个周期，至少一年。教师在2009年9月1日拿到的是2007年5月第三版，2008年6月第17次印刷的版本。因此信息时效性差是显见的。而2007年，教师拿到的上课教材甚至还没有青藏铁路（注：青藏铁路于2006年全线运营）。 问题4：教材组合单一，探究性不强。 为了目标明确，教材组合往往比较单一。如综合探究六“实话实说话流行”，以流行音乐作为载体，可流行的元素很多，不仅仅是音乐。而且，单一的组合显然反映流行不如经典有意思。所以，这样的教材编排有可能不利于激发探究兴趣，不利于探究空间的拓展。 问题5：教材描述性为主，科学性不强。 也许是文科综合的关系，历史与社会综合探究也多选择描述性表述方法，如综合探究一 “从地图上获取信息” 的地图1-12、1-13、1-15、1-16AB，都没有标注比例尺很不规范，属于描述性的示意图，而非标准的地图，科学性明显不强。,问题的提出,-综合探究活动的开展存在困难 为解决以上综合探究教材存在的问题，我们主要从现代教育理念和学科课程标准作为理论依据。 一、教学理念依据：历史与社会的综合探究活动融合了现代十大教育理念的要求。 1、以人为本的理念：以学生已有的知识水平和现实经验为出发点，为学生的综合发展奠基。 2、全面发展的理念：面向全体学生，关注学生德、智、体、美等各个方面。 3、素质教育的理念：通过探究活动重视学生实践能力和综合能力的培养和训练，发挥非智力因素在现实中的作用。 4、创造性理念：综合探究活动要求的多角度寻求思路和方法，就是鼓励和激发创造新思维，贯彻创造新理念。,解决的依据,-综合探究活动的开展存在困难 5、主体性理念：综合探究活动始终围绕“学”这个中心，引导学生自主学习。逐步形成以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。 6、个性化理念：综合探究活动给学生提供一个各自才能、相互合作、取长补短、竞争合作的平台。能尽可能充分地因材施教。 7、开放性理念：综合探究本身就是开放的教学模式，不仅是教学内容的开放，教学形式的开放，教学要求的开放，更是教学评价的开放。 8、多样化理念：综合探究活动符合教育多元化的要求，最主要是教学要求的多元化和教学形式的多元化，培养兴趣实现多种层次的成功。 9、生态和谐理念：综合探究活动为教学相长、促进师生关系和谐发展提供良好的空间。,解决的依据,-综合探究活动的开展存在困难 10、系统性理念：随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程。综合探究活动引导学生走进社会，自觉把自身的发展与社会联系在了一起，充分渗透系统性理念。,解决的依据,-综合探究活动的开展存在困难 二、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。 根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。 在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述： 教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探究的魅力。,解决的依据,-综合探究活动的开展存在困难 二、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。 根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。 在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述： 教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探究的魅力。,解决的依据,-综合探究活动的开展存在困难 二、教学要求依据：历史与社会课程标准（二）。 根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。 在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述： 教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。 根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探究的魅力。,解决的依据,一、针对综合探究教材的认识问题：正确解读教材，凸显综合探究的魅力 历史与社会人教版的综合探究活动安排应该就是一个突出的亮点。每单元一个综合探究活动以主题形式整合，既是单元知识的内化环节，单元学习技能的练兵场，更是教材学习的拓展平台。从目前历史与社会综合探究活动教材的编写来看，我们也比较认同按教学组织形式分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。下面是七年级的综合探究活动大体分类表：,解决的策略,但是不管怎么分，那只是各有侧重而已。我们认为正确解读综合探究活动都应该承担两个主要任务，既复习巩固知识，又掌握一定的社会生活技能。即陈述性知识的巩固与程序性知识的形成兼顾。,解决的策略,（一）温故知新，单元知识 这里的知识主要是陈述性知识。我们理解综合探究也是一种主题复习课，当然是充分发挥学生主体地位的自主复习过程，从而引导学生主动构建起知识框架。春秋时期的孔子就说过“温故而知新”，今天我们引导学生学习更应该遵循这一规律。 既然要构建完整的知识框架，往往要求学生在已有知识水平的基础上获取一些新的知识点。现以综合探究一为例。 经过先前的学习，学生知道了地图的三要素，明白了比例尺的大小与描述事物详略之间的关系，会看了小区平面图，却有可能在纷繁的各类地图面前不知道应该在哪一种场合选择哪一类地图，也有可能不知道政区图、交通图可以提供给我们哪些自己需要的信息。这显然是违背历史与社会学科的现代教育理念的。,解决的策略,所以，综合探究一 从地图上获取信息中需要学生“温故”的是“能否从每一类地图中用已学过的知识来获取它传达给我们的信息”，而学生需要“知新”的是“依我们的需要筛选出适合的地图，并从中获取更为细致的信息以为我用”。为此，在综合探究一之前，教师应先让学生了解身边有哪些类型的地图，并告知造成地图各个类型的原因很多，例如比例尺的大小、资料的多寡、主题的差异，等等。 在此基础上，教师可创设情境“周末从镇海出发，自驾去四明山镇，爬四明山”，并提供给学生许许多多的地图，有中国政区图、浙江省区图、宁波市区图、中国铁路干线分布图、镇海区交通图、宁波市旅游交通图、浙江省气候图、宁波市水文图、西晦溪流域等高线图、四明山主峰登顶示意图、余姚市四明山镇旅游示意图，让学生依据已有知识挑选出需要的地图，即镇海区交通图、宁波市旅游交通图、四明山主峰登顶示意图、余姚市四明山镇旅游示意图，因为它们分别能为我们提供交通线路和登山线路。接下来，教师可让学生以组为单位，细致研究这些地图，自主设计自驾线路和爬山线路。 由此，本课综合探究活动的知识能力要求也便实现。,解决的策略,（二）技能培养，能力铺垫 掌握技能提升能力的过程，也就是关于程序性知识的形成过程。它分为习得技能和巩固提升两个环节。综合探究课放在每个单元的最后，并不意味着它只能承担复习巩固的作用，有时，它也可以充当“习得技能”的环节，从而作为本单元其他内容学习中的一种能力，并让这种能力在较长时间的巩固中得以提升。 现以综合探究二为例。依据七年级历史与社会综合探究知识能力细目表（详情见附录），我们不难发现这节综合探究课的关键在于培养学生看地球仪的技能，从而提升学生的读图能力。在技能的习得中，教师需引导学生认识特殊的经纬线，从而了解东西、南北半球的划分，以及五带的划分。而这些技能恰是本单元第一课作业本P14页第10题读图题中“南北回归线”、“南北极圈”，以及第二课教材P26页图214世界的气候中“热带”、“亚热带”、“温带”、“极地”，等读图能力的关键。所以，教师在日常的教学中，可尝试先上综合探究二的内容，将学生的读图技能培养起来，在之后的第一至第三节教材学习中，反复巩固这一技能，从而为学生的读图及理解能力作出较好的铺垫。也能让学生对知识的接受有一个较为合理的逻辑顺序。,解决的策略,二、针对教材呈现导致教学活动难于开展的问题：合理整合资源，发挥综合探究的魅力 在正确解读综合探究课设计意图的前提下，我们一起来探讨寻求整合教材的策略。,解决的策略,第一，我们实施“整理知识点（陈述性知识）的材料呈现，帮助学生构建知识框架的策略”，来解决“问题1、探究教材内容比较少，信息承载量不强”。 要促成学生主动构建完整的知识框架，首先要教材考虑呈现知识点的材料是否完整，如果发现不够完整就要及时补充。主要适合“ 从地图上获取信息”、“从地球仪上看世界”、“游历华夏” 等综合探究。如：我们认为综合探究一“从地图上获取信息”，缺失了常见地图的分类。教师就应补充常见地图。按照专题（一种分类）主要分：政区图、地形图、交通图和旅游图。地形图又分成分层设色地形图和大比例尺等高线地形图。 其次要考虑材料呈现的结构是否合理。如果发现不合理，就得调整。这里主要是指材料的逻辑关系混乱。如综合探究四“来自家乡的报告”，它的编排是：第一步“用什么描绘家乡”，指导学生用图表和专业的词汇，从自然环境和人文特点来描绘家乡；第二步“你会怎么做？”,引导学生学习写区域报告的四步曲；第三步“小陈的经验”，以实例形式阐述写家乡报告的步骤和完整的成文；第四步，要求学生向小陈一样写一篇来自家乡的报告。我们觉得这样编排逻辑关系不顺畅。设想调整为第一步“小陈的经验”， 以实例范式呈现写家乡报告的步骤和成文；第二步“用什么描绘家乡”, 指导学生从小陈的经验探究归纳出用图表和专业的词汇，进行访谈和调查，从自然环境和人文特点来描绘家乡；第三步“你该怎么做？”，引导学生探究写区域报告的三步曲；这样到了第四步，顺理成章地要求学生向小陈一样写一篇“来自家乡的报告。”,解决的策略,第二，我们实施“结合学生拥有的乡土资源我和宁波，体现综合探究的实践性原则策略”，来突破“问题2、教材与学生生活脱节，现实意义不强”。 我们充分运用本乡本土的地理、历史等资料，重点是学生人手一本的乡土教材我与宁波，把它和综合探究活动充分结合起来，从而使学生树立历史与社会学科就在身边的观念，明确我们的目标也就是解决我们身边的问题，落实从实践中来、到实践中去的理论实践观。如：综合探究一“从地图上获取信息”，教师可以考虑选择不同比例尺的宁波地图、宁波交通图、宁波某个景区的旅游图、宁波某地等高线地形图，这样学生在探究活动中一定会更加主动地参与，还激发学生的爱乡热情。 再如，综合探究四“来自家乡的报告”中小陈的经验，教师可以考虑使用宁波本地区的内容。而学生写来自家乡的报告可以是再小一个级别的区域，可以是学生所在的县市区，或是来自他乡的学生自己的故乡。这样学生探究过程有真实切身的体验，也便于他们收集信息。,解决的策略,第三，我们实施“把握时代脉搏，反映综合探究的时效性原则策略”，解决“问题3、教材信息滞后、过时，时效性不强”。 由于教材编写、审核、印刷等多种原因，当我们拿到历史与社会综合探究课本时势必是滞后、过时的。因此，我们要及时采用最新的时政材料。现在是2010年1月，我们能结合的最新材料有2009年12月的澳门回归十周年（结合探究一“从地图上获取信息”，设计去澳门考察的过程，选择不同的地图获取相应的信息）、哥本哈根气候大会（结合综合探究四“来自家乡的报告”，关注家乡的环境问题）、感动中国人物展播（结合综合探究“我是社会小主人”，从班级推荐感动学校的人物过程）；2009年十月的国庆60周年（结合综合探究三“游历华夏”，巡游大江南北，感受区域差异），等等。 如果说综合探究五“我是社会小主人”是学习成为社会小主人的技能，那么这个策略使学生与时代紧密相随，能让学生养成关注国内外大事的习惯，真正努力成为社会小主人。,解决的策略,第四，我们实施“提供多种选择，增强探究的开放和创新原则策略”，突破“问题4、教材组合单一，探究性不强”。 单一的教材组合的确目标明确，比较容易达成学习目标。如综合探究四“来自家乡的报告”，要求学生写家乡，那么学生都是本地人，探究结果往往单一，汇报时也索然无味。而比较综合探究六“做文明生活的小管家”，在第二环节让我们共同探讨这个话题部分，每一步都给学生提供34个可选择的要求。由于给学生探究提供多种选择，因此最后形成的报告观点众多，甚至截然不同。这样的活动具有较强的开放性和创新性，符合新课程的理念。所以我们受此启发，在综合探究四“来自家乡的报告”中，也可以让学生选择自己最愿意生活的地域作为自己的家乡，那么问题不就突破了？ 只有提供多种选择，才便于学生通过小组合作展开竞争。也只有真正给学生探究活动提供比较大的空间，才有可能形成多种不同意见。甚至于异想天开的创新之举，也能为真正的综合、探究提供前提。,