关于小学高年级语文审美教育有效性的探究.doc

关于小学高年级语文审美教育有效性的探究李 琴1（1广东省深圳市南山区西丽第二小学文组，深圳 586412）【摘要】目前我国小学教育正处在应试教育向素质教育转轨的重要时期，影响小学语文审美教育的有效性有多方面因素，既有主体因素，又有客观因素。通过对课堂观察、学生问卷调查、对师生的访谈资料的分析发现小学高年级的语文审美教育存在一些基本的特点：教师们已认识到语文审美教育的重要性，但是其真正效果却比较差。学生们对语文中的审美教育概念与感觉模糊，但也明确表示语文审美教育效果差。研究发现语文审美教育有效与低效现象并存，且低效的现象更多，语文审美教育难施展，流于形式。在分析低效现象的基础上，结合小学高年级语文教学的特点及小学生心理及生理发展的特点，相应提出建构小学高年级语文审美教育有效性的策略：1、构建教学中和谐氛围的策略。2、紧扣语文教材中审美因素的策略。3、美化课堂中教学活动的策略，使我们的学生真正成为一个“具有深刻感觉力的丰富的全面的人”。 【关键词】小学高年级；有效性；语文审美教育；策略 引 言素质教育以来，小学语文的教育理念发生了翻天覆地的变化，越来越多的教师意识到小学语文教育必须要渗透审美教育，语文教学要用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实施审美教育。没有审美的教育，是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化 韦志成 著.语文教学艺术论. 广西出版社，1991（3），27。就在这样的背景下，“语文审美教育”应运而生，并且被越来越多的一线老师身体力行，亲身实践着语文审美教育。可语文审美教育的本质是什么？语文审美教育有效性的评价标准是什么？影响语文审美教育有效性的因素有哪一些？目前，语文审美教育是否真正落实到位了呢？为了解决疑问，真正了解语文审美教育的内容与过程，就必须深入到真实的小学语文课堂中去，采用课堂观察的方法来研究。为了保证语文审美教育的观察过程的有效性，一年前，我开始系统学习课堂观察的理论。六个月前，带着明确的目的和计划，我进入深圳市南山区小学，与该校校长商量并取得支持后，随机抽取了六年级一个班级，进行了为期两个月的课堂观察。在观察的过程中也在深圳市其它的学校做了问卷调查和对教师、学生进行访谈，客观地收集所需要的资料。结果发现，深圳市小学高年级的语文审美教育基本上流于形式或者无力开展。本文在理论分析影响有效语文审美教育的因素及作用机制基础上，结合语文教学的特点及针对目前存在的问题及原因，提出相应的策略，构建有效的语文审美教育。一 语文审美教育有效性的解析语文教育已由传统的封闭式教学向开放性的创新教育方向发展，已不再简单地把“基础知识”的传授和“基本技能”的训练当作唯一的和最高的教学目标，而是以更远大的目光和更坚定的声音，提出要在语文教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新思维的习惯。这就要求我们的每一位语文老师应该把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，使之成为一种以素质教育为本的审美教育，将语文教育和审美教育结合起来 曾繁仁 著.美学之思第四卷. 济南山东大学出版社，2003(1)，503，大力倡导语文审美教育。1 语文审美教育的本质（1）语文审美教育的定义 “审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育 李戎 著.美学概论第五章. 齐鲁书社出版社，1992(2)，427。”它从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。“进行审美教育，是实现人类自身的美化，追求人的全面和谐的发展，是马克思主义美学的根本任务。为了社会的进步、民族的未来，大力加强审美教育是非常必要的。”“而语文审美教育就是以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育 杨德如 著.语文美育学导论. 科学技术大学出版社，1995(6)，121”。简单的说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，通过人对美的感受，引起感情的激荡，形成感情的共鸣，在愉快中受到教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高尚的审美情操，获得知识的满足和愉悦。(2)语文审美教育的意义目前我国小学教育正处在应试教育向素质教育转轨的重要时期，我们如果把学习语文的心理活动过程与审美活动的心理过程有机地统一起来，在语文教学中加强审美教育的结合，就能激发学生的学习动力，陶冶学生的情感，提高语文教学的效率，促进学生全方位的发展。 l 在小学语文教学中渗透审美教育具有天然的优越性。 在传统的教育中，审美教育主要是通过文艺手段（音乐、美术）来进行的，因而忽视了其他课程的美育功能。事实上，这对于培养学生的审美素养是远远不够的。苏灵扬说：“语文教学进行审美教育的广泛性和深刻意义可能胜过中小学其他课程，甚至超过了音乐课、美术课 。”的确，综观现行小学语文教材，无论是内容还是形式都蕴涵着许多美的因素，在教材中有优美生动的语言，有令人遐想的画面意境，有丰富感人的艺术形象，这些都是进行审美教育的巨大优势。其优势具体表现在：a、选材上,新版的小学语文教材在选文上十分注重文化内涵和时代气息，富有童心童趣。在题材上注重弘扬中华历史文化，渗透伦理亲情，关注人类，关注自然，体现文化的多样性，反映现代科技和改革开放的成果。在体裁上力求形式的多样化，不拘一格，有诗歌、散文、童谣、儿歌等多种形式，为学生所喜闻乐见。作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的宝库，是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一体。其中，有的语言凝练、精美、流畅，富有强烈的节奏感和韵律美，读起来琅琅上口，颇有气势；有的内容精美，包罗了人物形象美、人物精神美、山水人文美、社会风尚美，读后让人受益匪浅，难以忘怀；有的结构优美，意境悠远，思想深刻，给人非同一般的享受。b、美术设计上,现行的小学语文教材十分注重课本的视觉美感，在色彩上，全套书都采用了暖色调进行彩印，色彩明亮柔和。在文章配图上，编者注重儿童的认知心理和审美需求，注重融文章的内涵于画意中，使插图富有思想美、情感美和艺术美。l 在小学语文教学中渗透审美教育是小学语文教学的目标要求。 语文教学艺术论一书中指出：“语文教学要用美吸引学生，其宗旨是在教学中实施审美教育。没有审美的教育，是不完全的教育。教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化 韦志成 著. 语文教学艺术论第一章. 广西出版社，1991(3)，27。”著名语文教育学家叶圣陶先生在谈到语文教学时，也特别强调指出：进行美感教育，培植学生审美能力，是“语文教学的明晰目标之一”。全日制小学语文教学大纲指出：“在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。”这就是说审美教育对培养人的高尚的道德情操，陶冶人的心灵，树立正确的世界观和人生观有特殊的作用，实施审美教育是语文教学中不可忽视的重要组成部分。l 在小学语文教学中渗透审美教育是促进学生身心和谐发展，培养学生完美人格的需要。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操它使我们的精神正直，心地纯洁，情感。”的确，一个人只有进行充分的审美实践，才有可能树立正确的审美理想、审美观念、审美情趣，才有可能使情感得到陶冶，心灵得到净化，精神得到升华，自身得到美化，进入至高的人生境界。由于小学语文教材中的课文，大多是名家之作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容。教师只有充分利用这些优势进行审美教育，才能使学生受到美的熏陶，获得美的享受，从而由爱美而动情，由动情而晓理，由晓理而实践，促进学生身心的和谐发展，培养学生完美的人格，最终塑造出美的人生境界。l 在小学语文教学中渗透审美教育符合学生的成长规律，促进智力发展。从学生的发展智力结构来说，对于正在成长的青少年来说，其智力的发展又具有鲜明的特点，他们最先运用形象思维，在此基础上发展抽象思维，形象思维越丰富，抽象思维越发达。这是认识规律，也是教育规律。在语文课上，审美教育可通过具体感知的美的形象激发学生的学习兴趣，使他们始终处于一种愉悦的精神状态，从而大大提高学生的观察能力和思维能力，丰富他们的想象力，强化他们的记忆力和实践能力，使学生的智力结构向着有利方向发展，加快人才成长的速度。l 在小学语文教学中渗透美育还有利于培养学生的语文兴趣。要使学生学好语文，培养学生对语文的兴趣最为重要。培养学生的语文兴趣，关键就是要让学生感受语文的美。如果小学语文教师能在现代美育原理的指导下，把语文课程中美感的形象性、美感的情感性、以及耳濡目染的愉悦性引进课堂教学，就会使教学活动产生更多的吸引力、更强烈的感召力、更浓的诱导力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣和情趣，促使学生语文综合素质的提高。2.语文审美教育有效性的评价标准(1)“有效教育”的内涵“有效教育”的核心问题是教育的效益，即什么样的教育是有效的？是高效、低效还是无效？关于“有效教育”，有必要先来了解“有效”与“教育”两个概念的本来含义。所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教育有没有效益的唯一指标。教育有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教育。所谓“教育”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：（1）是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；（2）是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；（3）是采用易于学生理解的方式，即教育语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。(2)语文审美教育有效性的评价标准由上所述，评价教育是否具有有效性的标准总是与预期达到的目标或结果相比较。因此，评价语文审美教育有效性的标准就应该是：语文审美教育的结果达到预期的教学目标的程度。同时要在计划的时间内完成，否则，如果用整节课的时间来完成一个本来用十分钟就能完成的审美教育的任务，那么以牺牲其它教学目标为付价就顾此失彼了。同时，判断其有效性还要注重过程，重视学生的收获。在语文的审美的教学过程中，学生都要积极参与并实现互动，并能从中获得知识与技能，或获得一些属于自己的审美体会，沉淀下来成为语文审美的素养。二 影响语文审美教育有效性因素的分析在了解小学语文审美教育的本质和判断其有效性标准的基础上，进一步分析小学语文审美教育的效果由哪些因素决定，这些因素怎样起作用，即制约语文课堂审美教育有效性的因素及其作用机制。小学语文审美教育的有效由多方面因素共同决定，既有主体因素，又有客观因素。具体分析每种因素的作用机制，从而正确把握与处理，使它们发挥有益的作用。1 主体因素教师和学生是课堂教学活动中具有主观能动性的两个主体,共同参与课堂教学活动，教与学及其相互关系直接制约着课堂教育的效果，他们以各自不同的方式和途径影响着课堂讨论的不同方面而影响着语文审美教育的有效性。(1)教师因素教师是学校教育中的中坚力量，教育的成效与否、成败与否，除了与教育的方法、教育的理念和教育的隐形因素有关外，更多地取决于教师个人因素。直接影响着语文审美教育的最关键的是教师的个人审美素养、课堂教学能力及语言表达能力。教师在上课时表现出来的谐趣、志趣和情趣，能使学生产生各种审美趣味：授课知识的丰富多彩，能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往；教师高尚的情操，新奇的思想，独到的见解等，能使学生心里佩服，自觉不自觉接受教师的思想观念，模仿教师的风度，产生亲其师信其道的效应，从而更加喜欢语文。同时，教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生的注意力，使学生感受形式美；精心设计的技巧能使学生学得轻松，学得愉快，从而使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，能感受取得成就的乐趣。教师生动形象的语言所描述的思想内容的深刻性，能使学生产生感悟，受到真、善、美的陶冶，产生对真、善、美的喜爱和对假、恶、丑的厌弃，从而对丰富多彩的文学艺术产生极大的兴趣，教学中的情感弥漫于学生的心灵，能使学生在接受知识的同时，内心受到濡染。 (2)学生因素 小学语文审美教育的有效性与学生自己的基本素质也息息相关。学生是教育的主体，教育能否产生作用，最终决定权还是在学生身上，教师只能起引导感染熏陶的作用。学生都来自不同背景下的家庭，各有各自的性格、成长的经历、语文基础及对美感的领悟力。如果想要使语文审美教育的效果明显，教师必须充分了解的学生，多渠道设计符合学生认知水平的教育目标，并采用最有效的教学方法充分调动学生的兴趣参与课堂，来促进预期目标的实现。 （3）师生关系除教师、学生各自的因素外，师生之间的关系也影响着语文审美教育的有效性。“师生关系是学校中教师与学生之间的基本关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。作为儿童生活中的一种重要人际关系，它不仅影响着小学生的学习、情绪、自我等方面的发展，而且对小学生的亲子关系、同伴关系都有重要而深远的影响 王耘 著.36年级小学生师生关系. 2001（3），1621”。师生关系的影响体现在学生的学习动机、对与教学活动和与教师进行信息交流的愿望、学生学习时的情绪状态和学习习惯四个方面 曹长德 著.当代班级管理引论. 中国科技大学出版社，2005，104。在语文审美教育中，师生关系和谐融洽、教师对学生关心爱护、学生对教师尊敬信赖，学习动机就较强，语文审美教育的效果就明显。反之师生关系紧张冲突，学生对教师的教学表现懈怠，就很难达到预期的效果。2 客观因素客观因素即课堂教学中的客观原因，课堂上还有些因素是主体无法控制，是客观存在的影响教育效果的因素。(1)教材因素教师进行语文审美教育的教材内容审美价值的高低会深深的影响教育效果，这种影响力主要体现在教材的内容审美价值高低与审美内容的难易程度上。如果当堂学习的教材内容是文质兼美、情文并茂的经典之作，那么那会从内容、语言、结构、形象多方面促进学生审美的感美感受，从而提高审美教育的效果。反之亦然。同样的，如果当堂学习使用的教材审美内容较难，远离学生的生活，或者过于深刻抽象，不符合小学生形象认知的思维规律，语文审美教育的效果将会不尽人意，所以进行语文审美教育时一定要充分考虑到教材的影响因素。(2)课堂因素课堂管理是构建教学活动的一个不容忽视的动力因素，其效果直接影响着教学质量，有效的教学离不开科学的管理。教师要顺利完成教学各个环节的各项任务，必须至始至终对课堂进行管理。因为学生的学习主要是在课堂中进行的，教师要完成教学任务也要依赖于良好的课堂环境。愉悦和谐的课堂教学环境是进行有效语文审美教育的重要前提和关键。美化教室布置，营造良好的教室环境，可以诱发教师与学生积极态度，促进语文审美教育效果。另外，教师的引导方式、角色地位，对问题行为的处理也不同程度上影响语文审美教育的效果。如果教师根据儿童的学习特点和教学内容，设计课堂环境，组织课堂教学形式，形成一个良好的学习氛围，就会促进学生主动动脑思考，踊跃发言，积极接受与参与感受审美教育，达到高效的教育效果。三 小学高年级语文审美教育有效性的调查从理论上了解评价语文审美教育有效性的标准和影响课堂语文审美教育有效性的因素、作用机制后，应该在理论的指导下深入实践，发现问题，分析解决；发现理论不足，进一步补充完善，即理论与实践统一。此部分就是在理论指导下，通过实践观察，总结归纳小学高年级语文审美教育的基本特征，具体分析语文审美教育低效的种种表现。1 研究方法及过程研究目的和研究问题决定了问题特征，而研究特征决定着研究方法的选择。本研究是要分析和解决关于小学语文审美教育有效性的问题，决定了必须深入了解课堂上发生了什么，要了解课堂的真实状况，就要采用课堂观察的方法。但观察的方法可以达到一定的深度，但范围广度毕竟有限，还要结合问卷调查、访谈、查阅文献等方法较广泛地收集资料。样本的选择直接关系到研究结果的信度与效度。本研究中语文审美教育的样本选择的是深圳市南山区一所国家标准现代化示范学校。南山区作为国家课程改程实验区，其各个小学的课堂都充分体现了新课改的理念，最后选定小学，是因为该校十分注重课堂教学的有效性，自创校就一直开始研究并实施“有效课堂”，并且仍在进一步深入与完善，能为本研究提供最大信息量。在得到该校有关领导的大力支持后，笔者随机抽取了六年级一个班，做长期跟踪观察。所选班级一共有学生42人，其中男生25人，女生17人，班主任是一位年轻女老师，带语文课，她人很随和，热爱教育事业，能理解学生，与学生关系比较好，一般不轻易批评学生，但有时也会很严厉训斥教育学生。课堂观察中要大量收集课堂资料，其方式有很多种，通常分为定性方法与定量方法两大类。因为课题的特殊性只采用定性分析，以收集到深入、广泛的资料。定性观察的做法是按时间顺序把整个课堂的流程记录下来，主要记录内容包括时间、师生的主要行为与语言语及自己的感受。除课堂观察外，笔者还对整个六年级的学生和全校语文教师进行问卷调查，对深圳市多所小学教师与学生进行访谈。总共向六年级发放问卷128份，回收有效问卷125份。对教师发放问卷23份，回收有效问卷20份。对教师访谈的形式有课前或课后的非正式交流、有较正式的按照访谈提纲进行的访谈、在教研活动时提出一些问题来讨论、还有个别的电话访谈。对学生的访谈主要是利用课间、上下学路上等课余时间以自由交谈的方式进行，可以较方便地了解学生真实的想法与感受。本研究经历了确定研究内容查阅文献、掌握理论、确定方法取样课堂观察、问卷调查、访谈分析资料，得出结论的过程。经过一个学期的课堂观察、问卷调查及断断续续又持续进行的访谈，积累了丰富的一手资料，对资料的逐步分析得出如下的结论。2 小学高年级语文审美教育的基本特征(1)从收集来的教师资料分析来看，教师们已认识到语文审美教育的重性，但是其真正效果却比较低95.6%教师都认为语文教学中能渗透审美教育，并且意义具大（如图1）。90%的教师认为现行的教材适合语文审美教育， 100%的教师认为课堂氛围对教学影响很大。影响语文审美教育有效性的最大因素选择教师生动形象的语言占36%，选择教学手段的丰富使用的占40%，选择精巧的教学设计占24%（如图2）。选择语文审美教育效果好的教师占5%，比较好的占15%，选不太好的占80%（如图3）。教师认为目前语文审美教育过程中，遇到的最大难题为自身与学生素质的占20%，认为教师难题的占30%，学生因素占50%（如图4）。图1 教师评判语文审美教育意 图2 教师评判影响有效性的教学因素图3 教师评判语文审美教育效果 图4教师评判影响有效性的师生因素(2)从收集来的学生资料来看，学生们对语文中的审美教育概念与感觉模糊，但也明确表示语文审美教育效果差10%的学生能感受到语文审美教育，88%的学生很少能感受到语文审美教育（图5）。78%的学生认为现行教材内容美，22%的学生对教材内容没感觉。90%的学生认为课堂氛围对课堂影响很大。56%的学生表示教师生动形象的语言最助于语文审美教育，30%的学生表示丰富的教学手段最助于语文审美教育，14%的学生认为精巧的教学设计最助于语文审美教育（图6）。80%的学生表示语文审美教育效果差，10%的学生效果有时好，10%的学生认为语文审美教育效果好（图7）。觉得影响参与语文审美教育难题是自身与教师原因的55%，认为纯属自己原因的占28%，认为属教师原因的占27%（图8）。 图5 学生对语文审美教育感受 图6 学生评判影响有效性的教学因素 图7 学生评判语文审美教育效果 图8学生评判影响有效性的师生因素3 小学高年级语文审美教育低效化的表现 在总结小学高年级语文审美教育的基本特征的基础上具体分析语文审美教育的有效性，通过观察与调查、访谈，发现语文审美教育既有成功的，又有达不到效果而失败的，但是低效的更多。把很成功的语言审美教育加以总结提升到最后的策略中，以供相关人员共同分享与借鉴，本部分重点是说明低效的表现。(1)语文审美教育难以开展语文审美教育要有成效离不开参与教育的主体，而其主体就包括教师与学生两方面。在语文审美教育过程中，一些语文教师仍旧遵循然传统教育模式单纯，为了教书而教书，为了“分数”而教书，习惯于使用识字、解词、分段、归纳中心、小结写作特点的肢解术来分析课文，只把那些意境优美的文章看成是字词句段的堆积物。解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力；而更多的语文教师已意识到语文审美教育的重要性，但是却不知如何下手，从何教起，语文审美教育难以开展。久而久之，学生学语文的路越走越窄，甚至还会出现感性和理性的断裂，成为一个没有灵性、缺乏创造力的机器人。这样的人肯定是不符合21世纪对人才的要求的。案例1 笔者课堂观察中积累的较典型的课堂实例讲山中访友时，教师先组织学生学习生字生词，让学生说出不明白的词；然后在黑板上写词语意思写在黑板上让学生抄在书上；然后让学生自读课文，要求读通课文，接着接学生给课文分段，学生说不上来时，教师就直接说出段落大意，并让学生抄在书上；接下来逐段学习课文，直至下课。课堂机械无趣，大部分时间都是教师在讲，学生做笔记，用传统的方式来分析语文课文。其实这篇课文是一篇构思新奇、富有想象、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热家之情。如果教师就什么也不说，单纯配上轻音乐，营造一个诗一般的意境，通过有感情的朗读课文，都可以让学生在语文课上感受到自然之美，语言之美。(2)语文审美教育流于形式在接受新课改理念的同时，语文审美教育也随着发展起来，但是也促使一些低效化的语文审美教育课堂流于形式，这主要表现在课堂上，语文的审美教育就是看看视屏而已，听教师讲讲而已，缺少更深层次的美感的挖掘，而没有真正彻底的起来语文审美教育的功效。案例2 笔者课堂观察中积累的较典型的课堂实例教学一个中国孩子的呼声时，老师让学生找出中国孩子为何发出“呼唤和平”呼声的句子，然后多媒体出示这些句子，让生逐句读，读完后，播放世界战争的录相片，看完后，接着让生齐读句子，就算达到了启发学生爱护和平，感受战争之苦的道德意识。其实这篇课文情感内容丰富，应侧重于体会这位失去父亲的孩子的痛苦来感受战争带来的伤害、失去亲人的痛苦及发自内心最迫切的和平呼唤，再由一个孩子过渡到世界上遭受这一类伤害的孩子，在创设了这种心理情境的基础上，再出示悲痛轻音乐所配的录相片带着教师及时生动的语言点拨及朗读教学的引导，再读孩子为何发出“呼唤和平”的句子，多种手段的联系运用，才能真正达到震撼孩子心灵的教育。四 建构小学高年级语文审美教育有效性的策略要避免小学高年级的语文审美教育流于形式，充分发挥语文审美教育的作用，提高课堂审美教育的实效，必须结合语文教学的特点及针对目前存在的问题及原因，提出相应的策略，构建有效的语文审美教育。1 构建教学中和谐氛围的策略教学，既是一种具有相对完整的逻辑结构的知识体系，又是富有情感和审美因素的艺术创造活动。因而，创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，对于实施审美教育不仅是一种重要的途径、手段和评价标准，而且是进行审美教育的核心。和谐反映的是事物的秩序性和辨证统一性。课堂教学的和谐表现在以下几个方面：一是教学目的、内容与手段的统一；二是教学双主体之间的和谐；三是教学整体与部分的统一和谐。在追求这些课堂教学因素之间和谐的问题上，作为教学活动的主要设计和策划人的教师，首先要努力创设审美主体（教师和学生）、审美对象（教材）及相关环境（教学场所、设备、氛围等）之间的和谐美。其中很重要的一条就是在充分利用教材、场所、设备等现有因素的同时，要尽可能地了解学生们的需求，创设各种情境，最大限度地调动学生们对于学习活动的积极性和主动性，把他们带进能满足其学习愿望的和谐氛围。“热烈轻松而又和谐有序的课堂气氛，是课堂教学诱发美感的重要保障。创造良好的课堂气氛，能使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，不但能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生，而且也能使学生思维活跃，兴味盎然，沉湎于知识汲纳与探求的美感境界中 曹明海 著.感应与塑造语文审美教育论. 教育科学出版社，1998, 206”。愉悦，是教学主体和教学对象共享的一种心境，一种现实的感受。愉悦性原则作为教学手段，首先在于它能调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，进而提高教学效果。因为愉悦总体上是一种积极的心理状态，在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于一种自觉、主动的心理状态中。2 紧扣教材中审美因素的策略语文审美美育不同于音乐、美术等其他学科的美育，它是凭借语文教材中一篇篇课文来实施的，它以语文为中介，是言语活动与审美活动相统一的过程。这就决定了语文审美教育有着自身的特点，其特殊性具体表现为在审美观照上具有形象性、情感性、言语性、愉悦性诸特点。掌握了语文美育观照上的这些特点，有助于我们在语文教学中更好地实施审美教育，推进学生素质全面发展：(1)关注形象，感知美语文审美教育的一个显著特征即在于它审美参照物的形象性。文学作品的美，具有形象的可感性，直接性，离开了具体的形象，美就不复存在。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有主要地位 车尔尼雪夫斯基 著.车尔尼雪夫斯基选集(上卷)M. 上海三联书店，1958，336。”形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。同时，教材中也塑造了一个个栩栩如生、有血有肉的人物形象，如背影中的父与子、七根火柴中的战士、藤野先生中的藤野先生、将相和中的廉颇和蔺相如。高尔基说：“文学思想的血和肉，它比哲学或科学更能给予思想以巨大的明确性和巨大的说服力 高尔基 著.高尔基论文学. 北京人民文学出版社，1978， 261。”语文教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美，并从中晓理悟道，培养他们健康高尚的审美观，从而达到形象的感化作用。具体从以下两方面入手：l 教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。如魏巍的我的老师中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。教材中人物形象所表现出的生活态度和生活理想会引起学生的赞美、追求，以致成为他们的生活指南。如人教版小语教材三年级上学期第八单元以爱为主题的一系列作品，无一不是在无形中教育孩子们：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美丽的大花园。残疾女生小英，在同学们的掌声的鼓励下找到了的自信；小女孩在遇到危险时，先考虑到别人的品质，使教育学家做了一次成功的实验；穷困的小女孩在善良的金吉娅的帮助下，领到了援助中心给予树上的漂亮娃娃。这一单元的课授完后，学生对爱的理解更深刻了。可见，在语文教学中贯穿审美教育比单纯枯燥的说教有效。l 要激发审美情趣，仅仅让学生感知具体形象外露的，显而易见的美还不够，重要的是把学生带进作品所表现的意境中去，感知形象蕴涵的更为动人细腻的美。如朝发白帝城，这是李白在唐朝元二年春天遇赦，离别白帝城，乘舟东下时所作。全诗叙述与描写相结合，创造出生动感人的艺术画面：“清晨诗人辞别朝霞满天的白帝城，乘着一叶扁舟，沿着滚滚长江，顺流而下；两岸猿声不绝于耳，山峦叠嶂，夹道相迎好一幅三峡行舟图啊！”通过听有感情的配乐导读，学生进入情境了：全诗展示了三峡美景，洋溢着诗人遇赦东归时轻松，喜悦的心情。从而与作者思想感情交融，感受诗文的意境美。优美的意境也能引起丰富的想象和联想。再看课文荷塘月色中描绘的荷塘、荷叶“象亭亭的舞女的裙”，荷花“袅娜地开着”、“羞涩地打着朵儿”，荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声”，有形、有声、有动、有静，给人以强烈的美感。描绘的月色：柔丽而清美，像“流水”、像“清雾”、像“牛乳”、像“轻沙”，极言月色的朦胧美。重点就是启发学生丰富的想象力，让学生想象出在清幽，寂静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、清香四溢的荷花，一切都显得那么恬静、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对荷塘月色作者创设的意境的理解。（2）激发情感，探索美“文章不是无情物”。语文审美教育的客观对象是文质兼美的课文，教材中大量文章无不饱含着作者强烈的感情。情感性是语文审美教育的第二个特点。正因为如此，刘勰在文心雕龙中把文学称之为“情文”， 认为所有的文章都是“为情而造文”，“情动而辞发 刘勰 著.文心雕龙情采卷三十一. 上海古籍出版社，1984”。别林斯基也说：“艺术并不容纳抽象的哲学思想，更不容纳理性的思想，它只容纳诗的思想，而诗的思想不是三段论，不是教条，不是格言，而是活的激情，是热情。”因此，语文教学中的情感因素是非常重要的，语文教学时，要根据文学的特点，运用这种“激情”、“热情”，去激发学生在感情上与作品的共鸣。只要抓住文章内在的“情”，往往便牵一发而动全身，达到审美教育乃至全文的教学目的。只有把握课文内在的“情”，以此激发学生的审美激情，才能收到课文内蕴的审美效果。反之，“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心”。如在小珊迪一课中，只要抓住课文最后一个自然段“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。”让学生在配乐声中两次朗读此句，促使学生对课文入情入境。以此段为线、以学生会更加深刻的感受到小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，文章主旨轻轻松松了然于心。“感动”的情怀为点贯穿在学习和感悟小珊迪的“饱受饥寒”的生活中，对比之下，学生会更加深刻的感受到小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，文章主旨轻轻松松了然于心。 l 要获取审美教育的实效，教师应具有审美感。在一篇文章的朗读分析讲解过程中，教师要先动情，才会以教师的情感激发带动学生，从而使学生在感情酝酿中受到启迪，激活学生审美情弦，使之对语文学习产生浓厚兴趣。倘若教师语调冰冷，感情淡漠，则正如沈德潜所云“以无情之语而欲动人之情，难矣”更谈不上美育效果了。在上课前，老师要以美学的艺术的眼光去发现、欣赏、品尝、体味、领略教材中的美，直到自己感觉心都融进其中，感到“相看两不厌”，甚至达到迷醉的程度，然后再到课堂上引导学生去体验、分享这种美，才能真正的做到“以情感人”。桂林山水是一篇脍炙人口的散文，在教学这篇课文时，除了让学生通过课件看一看秀丽的桂林山水的画面外，如果教师能声情并茂的辅以范读：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”会让很多学生会感觉如临其境，似乎看见了迷人的桂林山水，更加入情入境，从而获得更为深刻的审美感受。实践证明，凡是教师以全身心的审美情感投入到所讲授的课中时，学生都学得积极，学得扎实。这主要取决于师生双方对知识美感的沟通和交流，师生双方萌发出相互理解，相互信任的情感又反转过来强化师生双方对语文的兴趣，从而产生了语文教学环境的良性循环，获得审美教育的实效。l 在体会文章情感，陶冶情操、美化心灵的同时，要求帮助学生树立正确的审美观。“审美观是世界观的重要组成部分，它是对美、美感、美的创造等问题的基本观点，是从审美的角度对客观事物进行判断和评价的原则体系 李戎 著. 美学概论. 齐鲁书社出版社，1992， 350。”正确的审美观对学生理解课文和作文的观点起着指导和规范的作用。现代青年学生缺乏艰苦生活的磨练，阅历浅，知识单一，对事物的鉴别能力比较差。他们既易受正确的审美观念的影响，也易受错误的审美观念的侵蚀，这势必影响到他们对美的准确理解。有一些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，以“怪”，“异”为美，以“赶时髦”为荣。这可以说就是受错误的审美观念毒害的结果。在教学中，教师有责任帮助他们清除这些不良的消极因素，树立健康、积极的审美观念，培养他们理解美，鉴赏美的能力，以便正确地区分真、善、美和假、恶、丑。“由于美的性质是由美的本质属性决定的，所以，认识一个具体对象是美是丑，不仅要观察他的种种表象，更重要的是要剖析他的内在本质。这样表里不一的人物形象在教材中有很多，要引导学生仔细辨认。如巴黎圣母院里的传教士克罗德表面道貌岸然，内心却非常丑恶，情欲横流。而撞钟人加西莫多，外形丑陋，内心却非常善良 李戎 著.美学概论. 齐鲁书社出版社，1992， 196。”在审美教育中，我们必须帮助学生练就透过现象看本质的能力，剖析美的本质属性，了解美的现象与美的本质的关系，从而获得对美的正确认识和理解。如小说项链中的路瓦栽夫人，虽天生丽质，但心灵并不纯美，是一个爱慕虚荣，醉心于奢华生活的小资产阶级妇女的形象。她尽管出身低微，社会地位低下，但由于受资产阶级虚荣心的支配，对奢华的资产阶级上流社会生活非常向往并尽力追求。为能在上流社会露一下脸，她费尽心思打扮，找女友借来了项链，参加了所谓上流社会的那种灯红酒绿的夜会，然而乐极生悲，在欢乐和赞美声中丢失了项链，最后付出了十年艰辛的劳动。在教学中，应通过对路瓦栽夫人这个人物形象的全面分析，使学生充分领会作者的美学观点：路瓦栽夫人的外表是美的，但她沉醉虚荣，孜孜以求物质享受，结果毁掉了自己的青春，因而她的灵魂是丑恶的。（3）品味语言，鉴赏美高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，言语性是语文审美教育的第三个显著特点。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。沿波讨源，虽幽必显。”使学生受到理想、情操的教育，提高审美鉴赏能力，就必须讲出文章本身的语言美，带领学生“披文以入情 刘勰 著.文心雕龙情采卷三十一. 上海古籍出版社，1984，103”。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”l 要培养学生的审美素质就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。学习赵州桥第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品体味作者遣词造句之形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。无限情态尽在眼前之感。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。l 学生的审美能力是以其语文能力为基础，要提高学生的审美能力，还须帮助他们学习文化，增长知识，开发智力。学生的语文能力提高了，审美能力也会随之提高，审美能力的提高，又能促进智力的发展。“要让学生领会、欣赏作品再现的生活美，以及作品本身的艺术美，还需要依靠对字、词、句、篇和语法，修辞，逻辑等知识的运用和分析，以及有关知识的传授来实现，帮助学生学会真正鉴赏美 钟以俊 著.教学美学导论. 广西教育出版社，1991， 71。”如讲授谁是最可爱的人，可以抓住“纯洁和高尚”，“坚韧和刚强”，“淳朴和谦逊”，“第一流的战士”，“第一流的人”，“优秀之花”，“祖国之花”这些文字，体会其中的修辞方法，并结合事例分析，就可以深深领会人民战士的伟大精神和崇高品质。（4）增强愉悦，创造美人们阅读优秀的文学作品时，往往为其所感动、所倾倒，感到作品只有当人们看它的时候真正地能够唤起人们的愉悦，才能算是一件美的作品。愉悦性是语文审美教育的第四个特点。这就是说包括文学作品在内的艺术品是可以唤起人们审美的愉悦感情的。人们怀着浓厚的兴趣去欣赏文学作品时，并不是为了满足一种基本的生理需要，而是为了满足一种精神上的追求，得到精神上的愉悦。高尔基也曾在回忆录中说他读福楼拜小说朴素的心时，像着了魔似的，被小说中的人物、事件、场景迷着了，简直变成了聋子和瞎子，听不见外界任何声音，看不见外界任何事物。兴奋得跑出门外，对着阳光展开书页，希望从纸背后面找出那使他着迷的秘密来。“语文审美教育就是在课堂上要利用教材中丰富的美的因素，引导学生对语文中的思想情操美、理想境界美、艺术形象美、文章结构美、语言形式美、谋篇布局美、风格情调美等探幽访胜，采珠撷宝，从而受到感动，得到启示，在心底里体会到一种美感的愉快，心灵为之陶醉，真正的激发阅读兴趣，激发再创造的欲望 张永昊 著.感应与塑造-语文审美教育论. 青岛海洋大学出版社，1998， 206。”审美创造是语文审美教育过程的最高层次，是审美感知、审美探索、审美鉴赏的升华。它的审美趋向，主要是在审美感知理解、愉悦欣赏的基础上进行美的创造，侧重于按照“美的规律”去创造美，这是语文中贯穿审美教育的最高目标。审美创造，从学生的角度来看，主要体现在如下三个方面：l 在作文中创造美，即把语言与美统一起来，通过语言来创造美，指导学生运用艺术的语言、美的语言创造出内容优美，形式优美的文章来。训练学生用作文创造美第一步先训练学生用美的语言口头表达，促进语言的丰富。例如学习火烧云一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，有的在理解书中描写火烧云颜色的词语的基础上，创造出自己的词汇：苹果绿，柠檬黄，草莓红半红半黄、半粉半紫、半桔半青有的受到启发这样描述变化中的火烧云：天边出现一头大象，四肢粗壮，身高体大，象鼻高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会工夫，大象消失了学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达，达到了审美教育的目的。训练学生用作文创造美第二步才是利用多种形式的书面习作来创造美，促进表达力的发展。多样的方式例如：续写，如学完去年的树，引导学生续写故事，要求发挥想象，情节设计合理；扩写，如扩写静夜思，将短小的古诗扩写成一篇故事；仿写，仿照书本上的教材，根据自己身边的人物写文章，如学完我的老师这篇课文后，即布置同题作文，要求学生按照范文仿写。同学们饱蘸情感的笔触，描述了印象中崇拜的老师严父慈母般的形象，赞美了他们对工作认真负责，对学生关怀备至的高尚情怀，表达了学生对老师的一片挚爱之情；想象写，比如布置这样的作文題二十年后的家长会、假若爸妈老了。l 在活动中创造美。每一个学生生活在广阔的社会环境之中，都要进行交际实践活动，这就为学生提供了一个创造美的空间。我们可以扶持学生组织开展多种有创意的活动，如校园义卖活动，“金色话筒之朗诵之星”竞赛、“跳蚤换物品真欢喜”实践活动、“星级课本剧大导演”竞赛、“读万卷书也行万里路”旅行活动、“文明礼貌知多少”知识竞赛、“今天我当家” 让学生们在活动中有指导性的强化审美愉悦体验、激发审美创造。l 在日常行为中创造美。每一个人日常中的行为反映了个人思想素质，这就要求人们的行为要美，要遵循一定的社会行为规范，在日常行为中创造美。我们应该鼓励学生学以致用，在平日里自觉的像课文中的榜样学习，努力创造仪表美、语言美、行动美、环境美。其中我们要侧重教育学生懂得衣着整洁朴素为美，举止行为大方为美，有礼貌守社会公德为美，既要注重自己的行为美，更要注重自己的心灵美。做一个名副其实的富有审美情趣的人。3 美化课堂中教学活动的策略在语文教学活动中，教师有意识地展示教学内容和教学活动的美，引导学生体验、欣赏，激起他们情感上的浪花，使他们在渲染中获得愉悦和感悟，是培养学生具有正确审美观，提高审美能力的有效途径。美化课堂教学活动，教师应做到以下三点:（1）美化课堂教学结构随着社会发展和教育改革不断深入，从审美角度把握教学活动，培养学生审美素养，进行卓有成效的审美化教学实践，日益受到人们的认可。而美化教学实践首先要美化教学结构，这就必须从以下三点来把握。首先，要使教学结构系统、完整和严密。系统是指在安排教学结构是应该从宏观角度确定教学活动各环节的层次、顺序、相互间的关系及其在教学系统中的位置，使各个环节成为整个系统中的一环，环环相扣，步步加深。完整是指结构中一般要有一个开端、发展、高潮、结尾的起承转合的过程，做到有头有尾。