生物教研组校本教研工作经验总结.doc

凝聚科技创新强化校本教研实现教研工作跨越式发展生物教研组校本教研工作经验总结“校本”是20 世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域在新一轮课程改革的大潮中，教学领域从不同的层面都进行着全面刷新，教学研究工作也随之发生了质的变化，“校本教研 ”这一全新的教研命题应运而生围绕这一命题，我想从以下几个方面谈谈自己的基本做法一动因1995年，受中国科学院心理研究所卢仲衡教授（从事初中数学教学研究）的邀请，有幸参加全国教育科学“八五”规划的“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”，研究涉及到：主动阅读能力，独立思考能力，善于自练自检能力，促进自治能力，自觉探究能力，加速形成概括能力，能动应变能力，创造思维能力卢仲衡教授提出了包括“以教师为主导，学生主体，自辅教材为客体，即启、读、练、知、结相结合等7条教学原则”通过实验，学生的多种能力的发展，受到社会各界的好评此时，上海市控江中学所发表的“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验报告”引起了校长的关注，校长产生了涉及到教材、教法、学制和课程及管理整体改革的动因，立即召开校务会议，决定要我主持实验班组建工作，将“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”与“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验研究”进行整合在这样的背景下，我们把“启（引入新课）、读（据阅读提纲粗读、细读、精读）、练（据阅读内容进行针对性的练习）、知（自我检测学习效果，含自学能力和自练能力等）、结（学生或教师总结）”的教学模式迁移到生物学教学过程中，组织生物教师按照这种模式编写学案（自学提纲），组织教学，并进行了独立练习能力、独立阅读能力和自我评价能力的研究，通过研究学生的思想、文化、身心和劳动素质得到较大的提高，学生的个性特长得到较大的发展，学生高层次需要的能力和意识得到较好的发展，教师的思想业务水平得到较大的提高我们撰写的“中学生独立阅读能力的实验研究”、“中学生独立练习能力的实验研究”和“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”等报告和“试论自辅实验的领导工作”论文得到了卢教授的充分肯定，并予发表尤其是“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”被生物学通报评为一等奖第一名，北京市教育科学研究所裘伯川教授称 ：“中学生物学自我评价能力指标体系建立的研究一文更新了教育观念，在教学改革的道路上迈出了新的步伐他在培养学生的科学素质，训练学生的科学方法和多种能力上做出了有益的探索，体现了现代教育教学的新思路和新观点，代表了我国中等学校生物教师在教学改革中所达到的新水平”作者因此荣获全国第三届生物学通报奖励基金二等奖二反思学生的学习方式，促成学习有效1学习方式转变的制约因素：教师教育思想：同一种方式方法，出于不同的教育目的和思想，可能会产生截然不同的后果教育教学情境：采用何种学习和教学方式，取决于教育的情境教育资源条件：我国基础教育的设备条件难以保证每个学生都通过“动手做”或发现学习等方式进行学习教育内容性质：学习陈述性知识的目标主要是“应知”；学习程序性知识的目标要是“应会”，强调学习者主动的体验和操练；策略性知识的学习更需要调动学生学习的灵活性和创造性，对所学内容进行综合、分析、评价、拓展、迁移，以达到“应变”的目标学生年龄特征：学生个别差异：不是“千人一法”，充分体现基础教育课程改革的主旨：“为了每位学生的发展”2学习方式的分类及其序列：关于学习方式的分类，我们根据学生在学习过程中所表现出的主动性、创新性程度，将学习方式区分为机械接受学习、意义接受学习、发现学习、研究型学习四种主要的类型，并组成学习序列： 机械接受学习 意义接受学习 发现学习 研究性学习 （低） （高） 机械接受学习但也有一些内容，如语言学科中的“约定俗成”、历史学科中的“既成事实”等，对待这些内容，运用机械学习的方式进行学习仍然是必要的意义接受学习意义接受学习方式应当是学生课堂学习的主要形式发现学习或探究学习针对学科内容，教师不是直接“告诉”学生，而是创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程它对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着前两种学习方式所不具有的独特功能研究型学习“研究型学习”综合实践活动方式，学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题和创新的能力在这种学习中，学生的自主性、独立性和创新程度最高3接受性学习的改革：在信息网络时代提倡“学会阅读学习”，在生物学学习领域应该包含五项要求： （1）学会检索：检索首先反映的是主体状态，是学习者对信息的取舍态度和处理方法学习者应该学会在速读或浏览中发现新鲜信息，学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等生物科学作为21世纪造福人类的领头学科之一，是文献报道最多的领域，学会检索也代表了一个人的信息能力（2） 学会提问：提问是理解的基础，也是阅读的关键学会提问，就是要学会寻找新旧信息之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其间的辩证统一关系传统生物学科课堂教学中，学生从来极少提问，最后变得不敢提问和不会提问，提问也是一种中国学生比较缺乏的能力，提问可体现出学习者的认识水平相比之下，西方学生在这方面比我国学生强（3）学会讨论：讨论的基础是倾听，是在阅读中、在生活中主动获取与自己不同的意见，听取反对的意见讨论的关键是寻找证据，阐述自己或观点主张的逻辑关系对学习者而言学会讨论还需要学会倾听，学会在实际与逻辑的证据面前修正自己的认识，服从科学真理而不为情感或利益左右讨论应当成为生物学课堂教学的重要补充形式，生物学教师要乐于组织课堂讨论，培养学生讨论的能力，并鼓励学生课外自主讨论，使学生善于讨论(4）学会验证：学习者不但要学会搜集现成的数据，搜集文字材料或实际生活中的证据，而且要学会设计实验方案，设计调研方案，取得新的数据或证据，来证实或修正个人的认识，证实或修正书籍中的观点包含验证在内的接受学习才是完全意义上的接受学习，前人的认识成果，只有经过验证才能完全转化为个体的认识，而科学是经得起重复检验的生物学作为一门实验科学，学生在学习生物学知识的过程中，要学会验证书上的前人的结论，这既包括实验设计和亲身实验，也包括收集证据和间接验证（5） 学会否定：尽信书不如不读书学习者应当逐步培养理性思考能力，培养怀疑精神，形成独立见解，而不人云亦云在学会验证的同时还要学会否定，学会批判，学会推翻或修正一切未经检验的不正确的结论或观点，不迷信权威，达到接受学习的最高境界，而这也是中西方教育学生的主要差异之一接受学习的最大弊端就是全盘接受，传统生物学教学最缺乏的也就是对学生理性思考能力的培养，我国的生物学教科书或实验参考书中还几乎没有编入过否定性实验，教科书上缺乏反例，对不同的观点也很少论述，加上传统教育观念的影响，导致的结果是学生创新精神和独立思考能力的普遍低下，值得我们深刻反省三反思教师教学行为，促成教学方式的转变1教师教育观念的保障 教师角色观由“道德传播者”转变为“学生道德发展的向导”，由“知识的传授者”转变为“学生学习的促进者”，由“学生问题的解决者”转变为“问题解决的顾问”，真正还学生学习与发展的主体地位师生关系观也只有建立这种双向平等的交流与合作关系，才能使“教学相长”在今天的教育中得到更好的实现教学任务观即：教学生知识教学生学会教学生会学教学生会创造2教师教学水平的保障尝试式教学水平：只知道应该“教什么”，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少慢差费，学生学习负担重因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知道“如何有效地教”策略式教学水平：它不仅知道“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”因此，要有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正达到课程改革所期待的目标，必须制定切实有效的机制，通过各种途径和形式提高教师的教学和教育水平3学习方式转变需要处理的若干关系学生主体与教师主导的关系教师忽视甚至剥夺了学生作为学习者的主体地位，一切由教师说了算，甚至要求学生根据教师与教材提供的信息，自己去发现规律和定理，成为一个有发现的思想家弥补劣势与保持优势的关系中国的学生缺乏批判性思维和创新意识，动手操作能力不强，学生的基础打得扎实宽广，书面考试成绩出色，数理化生尤其领先.动手学习与动脑学习的关系课程改革特别提倡“动手做”，对培养中小学生的科学探究精神和动手实践能力非常有利需要妥善处理动手学习与动脑学习的关系，使学生变得既手巧又心灵培养创新能力与掌握基础知识的关系在转变学习的学习方式、培养学生的创新能力时，必须注意不能脱离创新的根基，不能因培养学生高层次的创新能力而忽视、淡化学生基础知识的掌握四积极开展课例研讨，更加关注教学细节课例式研讨是我们进行校本教研的一种形式，一般围绕一堂课的课前、课中、课后的实际问题展开在选择课例时，不一定是优质课、展示课，更多的是常态课，带着实际需要解决的问题进行的教学设计，也就是说课前有研究的设计意图，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后引发多方对话和自我反思进行深度思考在课例研讨时更关注教育细节从一个个课堂细节的分析对比中，获得解决问题的方法与策略我们陆续开展了“如何提高小组合作的时效性”，“什么是有效地课堂提问”，“如何运用评价语言”等研讨活动，研讨过程中重在直面课堂教学中真实的困惑与需求，解决教师教育教学中的实际问题在课例研讨中为了研究不同学生的学习需求或对原来的设计进行改进，我们采取同课异构（一节课多人上，不同人有不同的设计）或者阶梯式（每次研讨改进后在请另一位老师上同一内容的课）的研讨方法，进行对比改进，引发教师反思，使教师在浓厚的研究氛围中不断改进，提升教学理念五专题研讨，基于基于教学问题的解决校本教研的途径与方法很多，而运用以问题为本的专题研讨，能使教师真正成为问题的发现者、研究者、解决者问题研究是理论与实践相结合的良好方式，其重要的特征表现在问题是学习研究的起点，也是学习研究的依据，能够直接得到研究效果的验证，即问题是否解决我们指导教师开展专题研究，分析教材的特点，分析学生的特点，分析自己的课堂教学，确立了以问题为本的研究专题，进行问题研究方法的指导，使教师的教育科研真正与自身的教育教学工作结合如开展“如何驾驭课堂”、“如何指导学生提问”、“如何指导学生作出假设”、“如何指导学生进行评价”、“如何指导学生进行展示”、“如何指导学生进行实验预期”、“如何指导学生把握实验原理”、“如何解读教材”等等专题研究的历程可分为以下步骤：分析问题分析问题针对问题学习相关知识寻找解决问题的方法实施干预收集改进信息总结反思问题解决的效果调整解决方案进一步实施干预进一步反思总结引发新的研究问题使教师在不断的推理、学习、实践、反思中获得解决实际问题的经验，促进它们从新手向专家型教师过渡六主题论坛，探究教育问题的本质主体论坛是选择大家关心的问题为主题，让教师参与其中，互动、探究、研讨、体验，从而得到发展我们教研组，围绕“校本教研”开展了一系列论坛活动如开展了“构建主义学习理论的当代研究”主题论坛，大家充分认识到：建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观和情境观等方面令教育工作者存在着诸多困惑，在教育实践指导中也可能出现诸多问题，我们要预防该理论在教学目标设置、教学过程实施以及教学评价等方面偏差的发生，强调知识的个体性但更应追求其普遍性，发挥学生主体作用但不该轻视教师指导，强调“意义建构”但不应排斥“意义接受”，强调“情境创设”但不应排除“抽象概括”，惟有如此，才能确保和促进教育改革沿着正确的轨道前进我们在开展“生物学学习方式的研究和反思”主题论坛，大家一致认为：接收学习必须改革，但值得指出得是，无论是研究型课程，实践活动课程，还是远程教育网络课程，都只能是课堂讲授的补充，都需要在接受学习的基础上进行，都需要在学习者掌握必需的读、写、推理、交流、分析、综合等基本学习工具或方法的基础上实现在进行“学习方式转变的热点冷观研究”主题论坛时，大家认识到：学习方式的转变受制约于教师的教育思想、教育情境、教育条件、教育内容和学生的年龄特征及个别差异教师教育观念的更新、策略式教学水平的提高、教育评价体制和社会文化的变革是学习方式转变的根本保障在转变学生学习方式时，必须处理好弥补劣势与保持优势、学生主体与教师主导、动手学习与动脑学习、培养能力与掌握知识等方面的关系在开展“素质教育在实践”主题论坛时，着重讨论了杜郎口中学的课堂教学模式，教师深刻领会了在当代教育必需改革课堂教学，提高教学效益，实现由教师传授转变为教师策划，有一言堂变为百家堂；由单一答案变为多种思维方式、多解答；由教知识变为知识能力并重；有关注少数精英同学变为变为关注全体同学；由课堂安排的整齐划一变成灵活多变；由传统的听说读写变成演、唱、画、做；由抵制对立思想向鼓励对立事件的感受、体验转变；由“供应式”向“超市式、自选市”转变；由教师主体向学生主体转变 在开展“试论如何摆正信息技术教育在生物学教育教学中的位置” 主题论坛时，大家认识到：信息技术素养是信息时代对人才培养提出的新要求，在新课程背景下顺应了时代发展的需要信息技术在生物学教育教学中的运用要注意遵循如下原则：要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持以符合生物学教育教学特点和学生发展需求的方式；在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”；不应限于教师使用；在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进；要注意处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系信息技术只有用于学生深层次的探究、理解和表达，才能真正促进学生的高水平思维，实现深层理解的学习目标七抓科研、重创新1编写校本学案我校已完成了除选修教材之外的学案学易系列，编写过程中以“以学科基础知识为主，注重实验，注重学科基本概念和基本理论的运用，培养学生综合运基础知识的能力，加强研究性学习，关注生命科学新进展”为目标，力求满足授课“知识链结”、“方法探究”、“技巧点拨”、“警示误区”和“学后反思”一条龙，深刻体现“调研”，着力让学生作一题，通一类，彻底摆脱“题海”之苦；突破重点，精选典型例题、习题，将主干知识一一扫描,各个击破，突出思维能力的培养；阐释难点，剖析知识难点，点拨方法、技巧，找出易误点，学会反思；精析精练，给学生留足消化整理时间，让学生独立构建知识网络；拓展视野，倡导研究性学习，培养综合能力，关注前沿热点，及时传递最新科技信息；学以致用，重视与现实生活的联系，重视实验探究能力和学科内综合能力的培养2重视课题研究：我校生物学教研组教师认真学习，以课改的理念和经验为指导探求新课程下的有效的教育教学行为及模式，着力构建了生物课堂“自主探索、合作交流、操作实践”的教学模式，取得了显著的效果，我校生物学教研组教师积极配合学校完成“校本化网络化整合”课题研究工作，该课题被评为省规划办优秀课题二等奖，生物组主持了“现代信息技术与中学生物教学整合的实验研究”和“在新课程理念下中学生物学课堂评价指标体系建立的实验研究”，两项研究课题分别被评为省一、二等奖目前正在开展“高中生物教学过程中促进学习者高阶能力发展的有效教学设计研究”，旨在探讨在新课程理念下促进学习中发展的核心就是促进学习者高阶能力（发展创新、问题求解、决策、批判思维、信息素养、团结协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展的十大高阶能力）的发展，尤其是重视高阶思维能力（创新、问题求解、决策、批判思维）的发展的途