学前教育的演进与发展.ppt

第一章,学前教育的演进与发展,学前教育的历史发展,学前教育的发展现状,学前教育的产生与发展,社会因素,经济与学前教育,政治与学前教育,人口与学前教育,家庭与学前教育,妇女与学前教育,文化与学前教育,发展趋向,学前教育课程的整合性,学前教育机构的多样化,重视学前教育环境创设,完善法律法规与管理体系,注重幼小衔接,追求教育公平,学前教育的国际化与本土化,学前教育的演进与发展,第一节 学前教育的产生与发展,一、学前教育的历史演进 根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态： 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会的学前教育,（一）原始社会的学前教育,儿童“公育公养”儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。 教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。,主要特征：,产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。 古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等 古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等,（二）农业社会的学前教育,主要特征：,（三）工业社会早期的学前教育 工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段： 1. 初创阶段 2. 确立阶段,1.初创阶段（18世纪至19世纪末） 学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 最早学前教育机构诞生的过程： 1770年，法国新教派的牧师奥柏林（JFOberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。 1816年，英国空想社会主义者罗伯特欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构“幼儿学校”。 1837年，德国教育家福禄培尔（FWFrobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。,2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）,为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。 1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定费里教育法中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。 1918年，英国费舍教育法规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校”,二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值 1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求 国家越来越重视幼儿教育发展。 妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。 幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求,2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。并将其形象地称为“机会之窗”。 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展情况的新认识。,（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。 学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。,2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高 注重保教并重 托幼机构形式日趋多样化： 从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构； 从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。,3.关注学前教育的战略地位和公平性 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用。 学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。,4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。 我国学前教育质量评价现状,5.关注幼儿教师的专业化问题 各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。 如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等； 在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等； 在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT）等。,6. 突出学前教育的文化性 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。,7.全纳教育将成为未来之路 目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其核心观点具有相似性。 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时，通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教育公平。,（三）现代中国学前教育的发展 1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提升 1952年 幼儿园暂行规程（草案）幼儿园暂行教学纲要 1989年 幼儿管理条例 1992年 九十年代中国儿童发展规划纲要 1996年幼儿园工作规程 2001年 幼儿园教育指导纲要（试行）、中国儿童发展纲要（20012010年） 2011年 中国儿童发展纲要（20112020年） 等,2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育,3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观 20世纪二三十年代，国内教育家提出了非常宝贵的学前教育思想，如陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论，强调学前教育回归生活，确立了以儿童为本的学前教育观。 20世纪八十年代以来国外先进的学前教育理念对我国学前教育发展产生了重要影响。如人本主义教育、建构主义教育和后现代主义教育思想等，,4. 创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 “幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体制和经费保障机制。” 我国目前办园体制：政府主导、社会参与、公办民办并举。 从管理体制上看，关于幼儿教育改革与发展的指导意见指出：“坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分工的管理体制”，同时，社区化管理等新型的管理方式不断凸显出来，丰富了管理体系。 从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担学前教育保障经费的局面。,5.学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观 课程改革是学前教育改革的核心和突破口。八十年代后期，教育界又开始重新审视陈鹤琴