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比较教育的基本理论 东北师范大学国际与比较教育研究所 梁荣华,构 成,,东北师范大学,比较教育的概念,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,重点学习和探讨的问题,,东北师范大学,1.什么是比较？ 2.什么是比较教育？ 3.比较教育研究与外国教育研究的区别是什么？,什么是比较？,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,词典中对“比较”的解释,,东北师范大学,就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。 例：有比较才能鉴别这两块料子比较起来，颜色是这块好，质地是那块好。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,比较教育中的“比较”,,东北师范大学,一种思维：比较思维 一种方法：比较教育研究或教育学研究的方法 一种视野：比较视野,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,一种普遍存在的思维方式，日常生活中我们时常在评判事物的大与小、好与坏、重与轻；我们学习知识、感知事物的过程也是存在比较的过程，对于不同的知识或观念，我们会在头脑中进行分析、比较后进行取舍，然后纳入到原有的知识结构中，进而获得新知识、新观念。,比较的思维,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,比较在成为一种系统的学术研究方法前同样是作为一种思维方式体现在学术研究中，进而形成各比较学科的方法论。,比较的方法,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,“比较视野”体现了比较教育中的比较的特殊性，它不同于日常生活中的比较，也不同于普通学术研究中的比较，它是一种研究视野，是研究主体对某个或某些区域的教育事实及其背景因素进行跨民族、跨文化、跨学科的多元观察、多视点透视的研究视野。普通学术研究中的比较方法更多地局限于方法作为工具与对象的统一性这个层次上，而在比较教育中，方法首先要面对跨民族、跨文化、跨学科的对象，这个对象并不是无限扩大的各种教育与各种学科，而是不同学科与教育间的差异性关系与同一性关系，这种对象要求的保持差异和统一的辩证联系使得比较教育的方法与其对象间是有机的联系，而不是单纯的工具理性的作业方式。比较视野在这里体现为一种辩证思维方式与方法（论）的结合。,比较的视野,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,三者的关系,,东北师范大学,1.比较的思维是形成比较法的基础和前提 2.比较的视野是比较的方法与比较的思维结合的产物 3.比较的视野又是比较教育与其他学科或学术领域的比较方法的本质区别,什么是比较教育？,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,何谓比较教育（比较教育的概念）？,,东北师范大学,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,比较教育之父朱利安的理解,,东北师范大学,1817年朱利安在比较教育的研究计划与初步意见中首先提出“比较教育”这一概念，他对比较教育的理解是：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较，首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。可以看出，朱利安对“比较教育”概念的界定主要从其研究范围入手，认为比较教育研究的范围是别国的教育机构、制度、教育方式、学校系统、课程目标以及教学法等。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,论点一：比较教育是一个研究领域,,东北师范大学,代表人物：法国学者黎成魁 主要观点：比较教育不是一门学科(discipline)，而是一个研究领域(field of study)。一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的，尽管比较教育确实有其研究对象教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。 其他代表人物：施奈德；特雷舍韦；马骥雄,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,论点二：比较教育是一门学科或科学,,东北师范大学,代表性论调：比较教育学是教育学的一个分支学科。 杨汉青，等：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及相关关系，探索未来的教育发展趋势的一门教育科学。 米阿拉雷：比较教育学本质上是教育地理学，象其他地理学科一样，基本上是一门描述性的学科。 冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,冯增俊：比较教育学是一门对不同国家和地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世界教育改革和教育研究的科学。 陈时见：比较教育学是基于整体取向的比较视野，研究多元文化世界中不同的教育类型及其相互借鉴和相互影响的关系，以推动当前教育改革和发展的一门教育科学。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,论点三：比较教育是一种研究方法,,东北师范大学,持此观点的学者并不多。 代表人物：台湾学者王家通 代表观点：所谓比较教育，乃是运用比较法，研究各国（或各地区）教育事实或现象的一种教育学研究方法。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,康德尔：比较教育是继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化型式之间必然的密切联系，发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。 索科洛娃：比较教育学是研究当前世界教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示其经济、社会和哲学基础以及民族特点。 王承绪，等：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。,其他一些观点,外国教育研究,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,外国教育研究,,东北师范大学,外国教育研究泛指一切有关外国教育的研究，这是一种以描述、探讨外国教育为主要任务的研究，这种研究本身不带有比较教育研究的性质和使命，不一定以当代教育改革和发展为出发点，也不一定能够服务本国当前的教育改革和发展，但可作为比较教育研究的基础。,比较教育的研究对象,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,研究对象,,东北师范大学,专门的研究对象是一门学科能够成为独立学科的重要标志，也是一门学科与其他学科相区别的首要特征。 比较教育一方面研究人类教育活动的所有理论和实践，一方面从跨文化的角度研究人类当前迫切需要探讨和解决的各种教育问题及教育现象。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,比较教育的研究对象具体包括：,,东北师范大学,1.从内容上看，比较教育研究包括所有的教育理论和教育实践，但侧重各国教育制度与世界教育的整体性问题； 2.从时间上看，比较教育是对各个历史时期的教育现象作比较分析，但侧重当代的教育制度与教育问题； 3.从空间上看，比较教育研究世界各国、各地区的教育，也包括同一个国家不同地区的教育，但侧重不同国家和不同文化区域的跨文化教育比较。 总之，比较教育以整个教育理论和实践为其研究对象，重点研究当代世界不同国家、不同地区和不同民族的教育制度和整体性教育问题及其改进的方向和策略。,比较教育的目的,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,观点一：借鉴,,东北师范大学,实用派观点： 这一派学者认为研究的最大、最终目的在于实际运用。而所谓实际运用在很大程度上就是指借鉴其他国、其他地区或民族先进的教育实践经验，以推动本国、本地区或本民族教育的发展。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,观点二：认识和了解,,东北师范大学,理论派观点： 这一派学者认为，比较教育是一门理论性学科，其研究的主要目的是获得认识及相关的知识。 美国著名比较教育学家贝雷迪在其代表性著作教育中的比较法（Comparative Method in Education）中写道：“像其他一些比较研究一样，比较教育的主要存在理由是其知识特性。我们研究外国教育制度只是因为我们想获得知识，因为人类总是追求知识获取知识，是比较教育证明自己有权与其他学术领域共存的唯一理由。” 我国比较教育学者薛理银曾从知识观角度来看待比较教育的目的，他认为比较教育的目的是提供科学知识、人文知识和决策知识。科学知识和人文知识是教育决策的基础，教育实践是科学知识与人文知识的源泉。,传统的比较教育目的观,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,传统的比较教育目的观,,东北师范大学,朱利安（Marc-Antoine Julian ）： 促使自大的法国人或欧洲人张开眼睛看世界； 通过比较教育研究来建立一门实证的真正的教育科学； 借鉴； 促进国际间教育的相互理解和教育研究的国际合作。 萨德勒（Micheal Sadler ）： 通过比较教育研究找到对本国有用的东西。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,传统的比较教育目的观,,东北师范大学,康德尔（Isaac Kandel ）： 比较教育研究可以开启民族教育智力，向研究者教育观挑战和唤起相应的教育反省，促使对本国教育进行有益的分析。 埃德蒙金（Edmund. J. king ）和霍姆斯（Brian Holmes ）： 比较教育能够促进教育的科学决策。但是，金认为比较教育必须参与决策，且能为之推动；霍姆斯则认为比较教育只能起检验决策科学性的作用。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,传统的比较教育目的观,,东北师范大学,特雷舍韦（A. R. Trethewey ）： 特雷舍韦提出比较教育四大“宽泛的目的”（broad purposes）：研究别国的教育可以增进对本国教育的理解；为教育发展、改进或改革作出贡献；有助于得出概括或原则；有助于国际间的相互理解和友好。 何塞加里多： 比较教育的目的不是介绍需要模仿或否定的模式，而是要了解不同人民，学习他们的教育和文化经验。归根结底，比较教育不是孤立地来改善“一种”教育制度，而是通过改善各种具体的教育制度来改善整个世界的教育。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,,东北师范大学,不同行为者，不同目的,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,行为者类型,,东北师范大学,家长 教育实践者（包括学校校长和教师） 政策制定者 国际机构（UNESCO、OECD、WB等） 学者,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,政策制定者与比较教育,,东北师范大学,政策制定者进行比较教育研究是为了有助于将来的政策决定，或是为了验证已经做出的决定是否合理。 教育模式移植（copying） 政策制定者 教育借鉴（educational borrowing）,语言 寻求经验的影响因素 政治上的联系 经济地位,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,国际机构与比较教育,,东北师范大学,联合国教科文组织（UNESCO） 与比较教育相关的重要的国际机构 世界银行(WB) 经济合作与发展组织(OECD),以联合国教科文组织为例，它所做的比较教育工作与政策制定者所做的工作类似，在政策咨询方面特别是在为各国中央政府提供咨询方面，起到了十分重要的作用。 联合国教科文组织着重将国家作为分析单位，也有一些对超国家（supra-national）层次的分析。 尽管不同的国际机构具有各自的研究重点，但它们做比较教育研究时的共同点明显胜过它们之间的差异。即，比较不同国家的教育状况，向各国政府和其他机构提出更好的建议。,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,学者与比较教育,,东北师范大学,当学者为他人提供咨询或完成其他实际性的任务时，他们从事比较教育研究的目的与教育实践者、政策制定者的目的是接近的。 除此之外，学者更多地是进行概念化、理论化的研究。,东北师范大学,不同行为者，不同目的,贝磊，鲍勃，梅森主编.比较教育研究：路径与方法.北京大学出版社.,比较教育的作用（功能）,东北师范大学,,提高办学质量和水平的突破口,比较教育的作用具体包括：,,东北师范大学,1.通过对各国、各地区或不同民族间教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识； 2.通过比较教育研究可以吸取其他国家、地区或民族教育中的成功经验和失败教训，作为自身教育改革的借鉴； 3.增进国际了解，促进国际间的文化交流。,比较教育的意义,东北师范大学,,提高办学质量和