最新国家开放大学电大本科幼儿游戏与玩具期末题库及答案.doc

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游戏开始了。老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”的后面，不停地问：“老狼，老狼几点了？老狼”则不停回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候，“老狼”便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”，于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”，张开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的 “小羊”不但不拼命反抗，争取逃脱，反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假装把两只羊全部吃掉后放开他们。 游戏又开始了，这一次，当老狼喊“天黑了”时，大部分孩子照常快速往“家”跑，可是有两三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住，“吃掉”。然后游戏再次开始。 让“老狼”没有想到的是，这次游戏时，当它喊道“天黑了”的时候，所有小羊不仅不往“家”里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。“小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕大灰狼。这下子游戏无法继续进行下去了。 老师想了想，把孩子们召集起来，修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候，老狼往“家”里跑，小羊来追。游戏重新开始，孩子们兴奋极了，当“老狼”假装害怕往“家”跑时，“小羊”们使劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。试题答案及评分标准一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1D 2C 3B 4D 5B二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6简述“剩余精力说”的主要观点。 答：剩余精力说的主要观点是：第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。（2分）第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。（2分）第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。（2分）第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。（2分）因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。 （2分） 7如何确立对幼儿游戏的观察视角？ 答：(1)幼儿的兴趣点。（1分） (2)幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。（3分） (3)幼儿与环境、同伴的互动情况。（2分） (4)幼儿的情绪体验。（2分） (5)影响幼儿行为的（外部）因素。（1分） (6)幼儿是否遵守游戏规则。（1分） 8简答幼儿规则游戏的结构。 答：规则游戏的结构包含：游戏的任务；游戏的玩法；游戏的规则；游戏的结果。 以上四点各2.5分。 9班级玩教具应如何管理？ 答s(1)建立玩教具使用的常规； (2)合理放置，便于幼儿取放； (3)定期清洗、检修； (4)根据需要，及时增减玩具。 以上四点各2.5分。三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10举例论述幼儿玩具的教育特点。 答：第一，玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展。 感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁前幼儿依靠感知觉认识世界，幼儿心理的基本特征具有明显的具体形象性和无意性。3-6岁的幼儿，具体形象思维占主导地位，学前末期开始有抽象逻辑思维。整个学前期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。 玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需要，同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会。幼儿在玩玩具的过程中，动用了各种感官参与其中，感知了解各种事物的特性，大大加强了感官性和观察力，促进感知能力的提高。 玩具有不同程度的替代性，能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表征功能的发展，促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维水平从直观向抽象水平方向发展。（6分） 第二，玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神。 玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性，能深入地发展幼儿的建构能力，想象力和创造力。在操作玩具时，幼儿能够充分发挥自由的想象和创造，手脑并用付造出不同的，丰富的造型，玩具这种多变的特点使幼儿有了发现、实验、创造的空间。孩子们以玩具为媒介，手、脑并用，展现和发展创造力。（6分） 第三，玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能。 动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，儿童与环境关系的建立、维持与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关。这种具有个体发展价值的心理动作能帮助幼儿适应外部环境，促进主体与客体相互作用，促进心理的发生与发展。因此，操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一，它具有学习对象物质化特点，其学习效果不仅与操作方式有关，也与客体材料的性质特性有关。而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可能性，具有进行操作性教育传递的必要性和可能性。在对玩具材料进行的操作性学习中，幼儿对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体（幼儿）学习经验发生、学习活动的开展的操作性学习方式。（6分） 举例论述2分。四、案例分析题（25分） 11答：(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？（9分） 老师平时对孩子们很严格，孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足。当无意中被捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，使他们意外地得到同老师亲近的机会，得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则，故意往“老狼”怀里钻。（9分） (2)请对老师修改游戏规则的应对处理做出分析和评价。（16分） 当“小羊”们不跑了，游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的，及时的，说明老师对游戏过程观察得很细。（4分） 修改后的规则非常合宜，可取得如下效果：改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形；“小羊”们齐心合力去追“老狼”是一种新鲜的体验，满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验；“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理。（9分） 这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲近，就能促使其克服不足，改进教学。（3分）幼儿游戏与玩具题库及答案二一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。 A福禄贝尔 B欧文 C杜威 D鸟中斯基 2在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。 A席勒 B拉察鲁斯和帕特里克 C格鲁斯 D霍尔 3. 17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。 A福禄贝尔 B洛克 C蒙台梭利 D希尔 4幼儿社会性游戏的初级形式是( )。 A平行游戏 B联合游戏 C合作游戏 D规则游戏 5现代意义上的积木来源于( )。 A希尔地面积木 B福禄贝尔的“恩物” C以原木制成的“单元积木” D蒙氏教具中的积木二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6如何认识游戏与幼儿园课程的关系？7教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？8在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？9如何理解幼儿表演游戏的特点？三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）10从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。四、案例分析题（25分） 11阅读下面的案例，回答以下问题： (1)请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分） (2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？（9分） 案例：小鸡跌倒了 小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。 看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。 老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。 游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。鸡妈妈说：“孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒鸡宝宝：“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！” 孩子们紧-跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地喊着：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一次孩子们同样高兴得哈哈大笑。 接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。试题答案及评分标准 一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1B 2B 3B 4A 5B二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6如何认识游戏与幼儿园课程的关系？ 答：游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。（4分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。（4分）幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。（2分） 7教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？ 答：表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。 （以上五点各2分） 8在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？ 答：(1)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时； (2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时； (3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时； (4)当幼儿在游戏中出现过激行为时； (5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 （以上五点各2分） 9如何理解幼儿表演游戏的特点？ 答：表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。（5分） 表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。（5分）三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。 答：象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。（5分） (1)情景转变 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。情景转变在1-1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。（5分） (2)以物代物 以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。 幼儿晚期(6-7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。（5分） (3)以人代人 以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为角色意识角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。（5分）四、案例分析题（25分） 11*答：(1)请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分） 一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情，并且乐此不疲，这体现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。在自己喜欢的游戏中，孩子们一遍遍地走着，跑着，笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。（8分） 这个案例也反映了小班幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。孩子们满足于游戏过程中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。（8分） (2)在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？（9分） 游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法就可以任意变化。“老鹰捉小鸡”是个传统游戏，按照规则游戏是应该分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。但是在这个游戏案例中，其快乐的支点竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又一次的拥抱“对抗”中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样有效地达到了促使幼儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。（9分）幼儿游戏与玩具题库及答案三一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1.精神分析学派游戏理论的理论创始人是( )。 A.弗洛伊德 B斯宾赛 C席勒 D维果斯基 2游戏的元交际理论的代表人物是( )。 A贝特森 B伯莱因 C拉察鲁斯 D霍尔 3提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课程建构模式的是( )。 A瓦瑟纳 B皮亚杰 C维果斯基 D福禄贝尔 4幼儿出现真正的“以物代物”是在( )。 A1岁以前 B1-2岁 C3岁以后 D2-3岁 5. 2-7岁幼儿最典型的游戏形式是( )。 A感觉运动游戏 B结构游戏 C规则游戏 D象征性游戏二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6简答认知发展学派游戏理论的主要观点。7为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展？8在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中，教师应采取什么样的指导策略？9简答幼儿角色游戏的实质与特点。三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。四、案例分析题【25分） 11阅读下面的案例，回答以下问题： (1)案例中楠楠的行为反应了幼儿的什么特点？（10分） (2)老师的应对策略有哪些值得借鉴的地方？（15分） 案例： 在游戏中耍赖之后 这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定了如下规则：踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，即取消游戏资格。 老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。 也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。“楠楠，你犯规了。请到踩小车场地去玩，这样很危险。”老师提醒道。楠楠吐吐舌头踩着小车回自己的场地去了。 不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：“犯规了。”“楠楠又犯规了。” 老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。” “老师，让我再玩会儿吧。”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。旁边围过来好几个小朋友看热闹。 “对不起，楠楠。你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。你两次犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。请把小车靠边放好吧。”老师这样说道。 这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：“不！我就不！我就要玩小车！” 老师非常生气，说道：“楠楠，你怎么可以这样呢？你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎么犯规了还耍赖？你快点站起来！” “你不让我玩小车，我就不起来！”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。周围的小朋友都捂着嘴巴笑起来。 很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。 面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：“好吧。既然你喜欢睡在地上就躺着吧。老师不强迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。” 楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。老师马上欣喜地表扬道：“好！现在楠楠知错就改了。大家为他鼓掌！” 掌声过后，孩子们继续玩着游戏。老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的所作所为，让他真正明白自己的错误。试题答案及评分标准 一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1A 2A 3A 4D 5D二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6简答认知发展学派游戏理论的主要观点。 答：(1)游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。 (2)游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 (3)游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 (4)游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。 以上四点各2.5分。 7为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展？ 答：(1)游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验； (2)游戏发展幼儿的成就感，增强自信心； (3)游戏发展幼儿审美情趣和情感； (4)游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。 以上四点各2.5分。 8在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中，教师应采取什么样的指导策略？ 答：(1)鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。（3分） (2)提供幼儿选择的条件。 教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：满足幼儿自由选择商议，决定游戏的时间空间。为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。要重视幼儿知识经验的积累。 （4分） (3)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。（3分） 9简答幼儿角色游戏的实质与特点。 答：幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。（4分） 幼儿角色游戏具有假想性（2分）、主动性（2分）、创造性（2分）的特点。三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。 答：对于学前儿童来说，游戏是其有目的、有意识、积极的反映活动，是他们现实生活的反映，是在假想的情景中反映周围生活，是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动，是学前儿童最喜欢的活动。 (1)游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动 游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许多事物，学到许多知识，积累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要，儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象，通过语言和行动在活动中反映出来，这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内容，确定游戏主题、角色、发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。（4分） (2)游戏是幼儿现实生活的反映 儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活，就有什么样的游戏，因此说，游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看到许多事物和现象，如人的行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。不同文化背景中，成人的生活方式和生活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节。（4分） (3)游戏是在假想的情景中反映周围生活 儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。儿童凭着自己的生活经验，借助想象，运用游戏材料和玩具，用新的动作方式，创造性地反映现实生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中创造性地反映着现实生活。（4分） (4)游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动 游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平，是适应儿童内部需要而产生的。儿童期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，思维能力、想象能力有了一定的发展，语言交往能力和活动能力增强了，对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中也表现得更积极主动。儿童在游戏活动中能表现出他们的能力，实现着他们在现实生活中想实现而没有实现的愿望，在创造中获得愉快。游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。因此，游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动。（4分） (5)游戏是幼儿最喜欢的活动 游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。对于他们来说，游戏就是生活，生活主要是由游戏构成的。成人应当满足儿童的这种爱好，不仅给儿童有充足的游戏时间，而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里。（4分）四、案例分析题（25分） 11答：(1)案例中楠楠的行为反应了幼儿的什么特点？(10分) 楠楠耍赖反应的是孩子们对自己喜欢的玩具和游戏百玩不厌的特点，因此当犯规被取消资格后，不惜以乞求甚至当众耍赖来达到继续玩的目的，这足以看出孩子们对感兴趣的事物是何等看重，也可以看出孩子的自我中心意识有多么强烈。（6分） 另外，也可以从中看出楠楠这样的孩子在家里有可能是经常以这样的行为来达到目的。老师的做法同家长不一样使楠楠感受到了压力，意识到耍赖不能得到任何好处，所以最终接受了惩罚，懂得了在规则面前人人平等的道理。这反应了幼儿的可塑性。（4分） (2)老师的应对策略有哪些值得借鉴的地方？(15分) 同孩子们一起制定规则；规则既定，一定要说到做到；执行规则但对事不对人；不拖延批评的时机；改正之后及时当众肯定；事后的心理疏导很重要。（以上6点各2.5分，共15分）幼儿游戏与玩具题库及答案四一、单项选择题I将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。 A.皮亚杰 B福禄贝尔 C德可乐利 D陈鹤琴 2. 19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( )。 A乌申斯基 B福禄贝尔 C蒙台梭利 D杜威 3. 2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是( )。 A感觉运动游戏 B结构游戏 C规则游戏 D象征性游戏 4现代意义上的积木来源于( )。 A希尔地面积木 B福禄贝尔的“恩物” C以原木制成的“单元积木” D蒙氏教具中的积木 5. 17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。 A.福禄贝尔 B洛克 C蒙台梭利 D希尔二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6认知发展学派游戏理论有哪些主要观点？7简答皮亚杰如何进行游戏分类。8应从哪些方面评价幼儿游戏的教育作用？9教师如何进行对玩具玩法的指导？三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）10.结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”。四、案例分析题（25分） 11.阅读下面的案例，回答以下问题： (1)这个游戏在师幼关系方面具有什么特点？（8分） (2)从教师角色定位的角度，举例分析该教师的行为具有哪些启发？（17分） “顾客”与“美发师” 刚调到这所幼儿园，分配我带中一班。在第一天的区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。 “请问，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。 “某某，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”。因为当时确实忙，我仍然没理会。 忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸索着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师呀？”小女孩菁菁从人群中站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。” “你是怎么知道我的名字的？” “听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子。原来这么简单。 一场“顾客”与“美发师”之间的自由交谈开始了。 美发师：“你得低下头，把头发低下来。” 顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样站着不舒服。”其实我是怕她们把头发弄得一团糟。 于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚地忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头“躺椅”。她们的一切动作都比较专业：拿掉我的发圈，象征性地抹上洗发液，再象模象样地抓搓头发。然后又打开假水笼头冲了冲，最后要给顾客吹头。 美发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”顾客装做很随便的样子。 美发师：“你会唱青藏高原吗？” “不会。”我如实回答。 “你唱歌不行！”美发师评价道。她又问：“那你知道这首歌是谁唱的吗？” “不知道。”我索性装糊涂到底。 “你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，可是我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型吧。” “好吧！”顾客答道。 美发师左手拿塑料推子，右手拿塑料剪刀，象模象样地剪起来。 闲聊更深入了。 “我以后教你唱青藏高原吧。”美发师说。 多么自信、自主的孩子。我笑了。试题答案及评分标准 一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1C 2B 3D 4B 5B二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 6认知发展学派游戏理论有哪些主要观点？ 答：(1)游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。 (2)游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 (3)游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 (4)游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。 以上四点各2.5分。共10分。 7简答皮亚杰如何进行游戏分类。 答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，（2分）他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏（2分）、象征性游戏（2分）、结构游戏（2分）和规则游戏（2分）等四类。 共10分。 8应从哪些方面评价幼儿游戏的教育作用？ 答：(1)幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。 (2)幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。 (3)幼儿会正确、创造性地使用玩具。 (4)幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。 (5)游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。 以上五点各2分。共10分。 9教师如何进行对玩具玩法的指导？ 答：(1)把握玩具的教育功能，突出关键经验。（3分） (2)观察幼儿游戏过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取。（4分） (3)引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分） 共10分。三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”。 答：“幼儿园以游戏为基本活动”的含义是：游戏是除满足儿童基本生存需要的 活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。（3分） 实现“幼儿园以游戏为基本活动”，要求教师科学合理地安排一日生活活动，给幼儿提供各种游戏的机会；要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要；在幼儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。 （4分） 教师要以多种形式的游戏充实于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。（3分） 教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏，与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。（3分） 以游戏为基本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。幼儿园必须给予幼儿充分开展游戏的机会，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。（3分） 举例论述4分。共20分。四、案例分析题（25分） 11.阅读下面的案例，回答以下问题： (1)这个游戏在师幼关系方面具有什么特点？（8分） (2)从教师角色定位的角度，举例分析该教师的行为具有哪些启发？（17分） 答：(1)（8分） 师幼关系和谐，游戏氛围轻松愉快（4分）。幼儿自主、自信，成为游戏发起和进行的主体，并在游戏过程中得到主动发展。（4分） (2)（17分） 教师乐于做“朋友式的老师”，对幼儿自主发起的游戏积极投入，热情参与，促使幼儿主动发展，获得积极的、愉快的游戏体验；（4分）教师的引导非常“隐性”，看似不“导”实则“导”得很巧妙，始终以幼儿为游戏的主体，成为幼儿主动发展的“推手”；(4分)尊重幼儿的言行和想法，与幼儿平等交流，有问必答，营造了和谐的师幼互动氛围，使幼儿自信表达，体验到被尊重的愉悦。（4分） 举例分析5分。共17分。幼儿游戏与玩具题库及答案五一、单项选择题【将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分） 1于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是( )。 A欧文 B福禄贝尔 C乌申斯基 D杜威 2游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。 A刺激 B内驱力 C觉醒 D环境 3. 19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( )。 A乌申斯基 B福禄贝尔 C蒙台梭利 D杜威 4幼儿社会性游戏的初级形式是( )。 A平行游戏 B联合游戏 C合作游戏 D规则游戏 5美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。 A偶然行为旁观平行游戏联合游戏 B独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏 C旁观独自游戏平行游戏联合游戏D偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6如何理解幼儿游戏的虚构性特征？7如何指导幼儿的表演游戏？8如何管理班级的玩教具？9按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类？三、论述题（理论联系实际进行论述。20分） 10.我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。四、案例分析题（25分） 11分析下面的案例，回答以下问题： (1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧？（8分） (2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。（8分） (3)对这Ai角色游戏中老师（新顾客）的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。（9分） 中班游戏观察记录：阳光餐厅 伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。 伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从“ATM机”里取了钱打算去购买。 佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？” 伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。” 佳佳问：“你要买多少呢？” 伟伟：“我要买四块。” 佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。 “行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。 f不行不行，太贵了！” “行的，就是80块。” “你个臭佳佳” 孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。 这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。 新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一