基于跨校合作的小学项目学习开发与实施.doc

基于跨校合作的小学项目学习开发与实施钟公庙中心小学课题组一、研究缘起项目学习，英文译为project-based learning，简称PBL，是一种能促进学生进行有效学习的新型学习方式。项目学习以其综合、自主、多元的特点赢得学生浓厚的兴趣，已经成为学校科技教育的一大特色。但近两年来，这样由一个学校“单打独斗”式的项目学习开发与实施形式在我校遇到了发展瓶颈：（一）项目学习落实受到地域性限制项目学习的最基本特点是自主学习，本着这一理念，我们在开展项目学习的选题过程总是以学生为主，让学生根据自己的兴趣爱好与实际水平提出学习项目。但有相当一部分的优秀学习项目因为学校本身地域的限制而没办法得到落实，致使有的项目被迫缩小研究的地域范围，造成学生获得成果的片面性，如将“鄞州区社区居民防范意识的调查”项目变成了“学校附近小区居民防范意识的调查”；有的项目则被迫搁置或取消，如“浙贝与川贝换种研究”项目就因地域限制被取消了。因此，我们认为只有打破学校地域限制，实现异地学生学习成果互换共享，项目学习才能得到真正落实，成果也会更加全面，进而更有利于学生全球性视野的形成。（二）项目学习指导遇到方向性困惑项目学习虽然强调学生的自主学习，但离不开教师的组织与指导。在具体的项目学习过程中，怎样组织才算是最合理的？怎样指导才算是最有效的？最能促进学生的项目学习进程的？这些方向性的问题一直困绕着项目学习指导老师。为此，我们认为要使自己免做“井底之蛙”，就有必要开展跨校合作，通过教师间的相互交流、协作，寻找提炼出项目学习的最优方式方法。（三）项目学习支持碰到资源性欠缺项目学习是一种综合性学习，它需要学校为其提供综合性资源的支持。每一所学校由于种种原因，肯定存在优势的教育资源，也同时会欠缺某方面的教育资源，造成项目学习支持的有利方面和不利方面。怎么解决这个问题？最好的办法就是开展跨校合作，现实资源共享，优势互补。为此，我校早在2010年开始尝试实施跨校合作的项目学习活动，在中央电教馆的牵线搭桥下，与四川省苍溪县元坝镇中心小学结对为项目学习，合作开展项目学习，并取得一些初步成果，让粮食远离霉菌与蛀虫、家庭用电调查等两个学习项目作品分获中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目 “基于项目的学习”评选一等奖、三等奖（共有81件作品参赛，评出一等奖2名，二等奖6名，三等奖12名）。在初尝跨校合作实施项目学习成果甜头的基础上，我校提出 “基于跨校合作的小学项目学习开发与实施”这一课题，旨在通过构建立体的跨校合作机制，更丰富地落实学习项目，最优化地组织和指导项目学习，更完美地支持项目学习，让学生在项目学习活动过程中真正获得快乐体验和素质提升。二、研究综述（一）项目学习在国外的发展现状项目学习的思想萌芽是欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威（John Dewey）学生克伯屈（William Heard Kilpatrick）,他于1918年9月，在哥伦比亚大学师范学院学报第19期上发表了设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得，克伯屈的设计教学法折射了杜威的两种见解，即“问题解决法”和“做中学”，是先创设问题情境再由学生去解决问题，要在教师的具体指导下师生共同完成项目。目前，基于项目的学习在国外也应用得很多，是一种很受推崇的教学模式。在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，实践的例子也很多，尤其值得关注的是他们在应用方面取得的进步。从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用；然后关注基于项目的学习中的信息技术的应用，例如PBL+MM项目（基于多媒体的基于项目的学习）。（二）项目学习在国内的发展现状项目学习于20世纪90年代末被引入我国。1995科学课杂志先后刊登了德国安内莉泽波拉克女士在中德自然常识研讨会上所介绍的“德国家乡常识课项目设计教学实例”的两篇翻译稿，介绍了项目教学法的价值及其在德国基础教育教学中的应用。1998年，福建行政学院福建经济管理干部学院学报刊登了一篇名为“项目教学法的培训效果初探”的论文，介绍了工商管理干部培训中应用项目教学法的收获，成为第一篇描述项目学习在成人教育中应用的论文；1999年第12期中国培训以“项目教学法一种有益的尝试”为题撰文350字，介绍了项目教学法在企业培训中的效果。该文分别被成人教育（2000年第4期）、教学与管理（2000年第8期）以“什么是项目教学法”为题转载。2000年，职教论坛以“国外职教的教学方法”一文将项目学习介绍到我国职业教育领域；与此同时，张彦通的“英国高等教育能力教育宣言与基于行动的学习模式”一文介绍了英国莱斯特大学的项目教学模式，认为“项目教学作为英国高等院校人才培养模式之一，对我国的教育教学改革具有积极的借鉴意义”。至此，有关项目学习的研究，逐渐渗透到我国基础教育、职业或成人教育，以及高等教育等各教育领域中。2012年，由徐锦生主编的项目学习探索综合化教学模式一书出版，比较系统地介绍了项目学习在小学开展与实施的方法和途径。（三）现状分析从以上现状中不难发现，项目学习是一种非常值得推广的能促进学生进行有效学习的新型学习方式。在国外，项目学习已经在被广泛应用，并已形成了完备的理论体系。在国内，项目学习还是一种新鲜事物，被引进才将近十余年，刚处于起步阶段，而且多应用于大学、中学、职业学校，很少应用到小学。即使应用到小学也都是“单打独斗”式的单个学校实施，很少有学校之间的合作实施，致使各个学校开展项目学习的层次、进度参差不齐。为此，要通过跨校合作，学校现实资源共享，为项目学习开展提供更充分的条件保障；教师增进交流，现实经验共享，促进其更好地组织指导项目学习；学生加强合作，成果共享，促进其更深入地完成项目学习。三、理论支持（一）建构主义学习理论建构主义学习理论强调了学习是学习者在某一特定的情境下，在已有的知识经验的基础上建构自身的知识结构，是一种以学习者为中心的学习理论，而教师只起到指导的作用。情境、协作、交流和意义建构是建构主义所认为的理想的学习环境所应包括的四大要素。（二）做中学思想“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859 1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把从“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以从“做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。“做中学”科学教育项目强调的是：在科学活动中引导孩子参加实践，帮助孩子学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让孩子充分体验科学发现的整个过程，从而发展学生的解决问题的能力。基本特点是：开放的情景、真实的任务、主动的探究。开放性实验室正是基于这种教学思想的指导下进行的。（三）加德纳的多元智能理论加德纳将智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力”。这一智力定义使得智力由过去的接受和训练学习变成了解决日常学习过程中的问题。因此，儿童的学习就表现为以“解决问题或制造产品”为特征的“项目学习”。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智能，而且还要求教师将多元智能整合到教学活动中，进行项目学习。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言言语智力和逻辑数学智力所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每一个学生的智能强项。四、概念界定项目学习：英文译为project-based learning，简称PBL。其是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。其基本特征为：基于任务、自主学习、情境学习、多元学习、综合学习、生成学习。跨校合作：是指围绕同一学习项目，基于网络传输、互派人员等方式，用于开发和实施项目学习而开展的以资源共享、互动研究、成果共有为目的的跨越学校区域的一种合作。这种跨校合作有三个不同的层次：1. 区内跨校合作，即与鄞州区内小学开展的跨校合作，如我校与鄞州区章水镇中心小学的结对合作等；2. 区外跨校合作，即与鄞州区以外小学（包括跨区、跨市、跨省）开展的跨校合作，如我校与浙江省丽水市景宁畲族自治县梧桐乡中心学校的结对合作，我校与四川省苍溪县元坝镇中心小学的结对合作等 ；3. 学段跨校合作，即与中学、大学、职校等开展的跨校合作。五、研究目的（一）探索与提炼基于跨校合作的小学项目学习开发与实施的途径与方法。（二）转变育人模式，提高教师在项目学习中的组织与指导能力，造就一支研究型教师队伍。（三）转变学习方式，切实提高学生的学习素养，提升学生的全球化视野。（四）实现项目学习资源共享，促进项目学校教育均衡发展。六、研究方法与内容研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验总结。研究内容：（一）适合跨校合作的学习项目的研究与确定1. 适合区内跨校合作的学习项目的研究与确定；2. 适合区外跨校合作的学习项目的研究与确定；3. 适合学段跨校合作的学习项目的研究与确定；（二）适合项目学习开展的跨校合作学校的确立1.区内跨校合作学校的确立；2.区外跨校合作学校的确立；3.学段跨校合作学校的确立。（三）适合项目学习开展的跨校合作途径、方式的研究1.项目学习跨校合作网站的研究与建立；2.QQ群、BBS等网络传输形式的研究与建立3.人员互派机制的研究与建立。（四）适合项目学习开展的跨校合作内容的研究1.项目学校的优势资源分析与共享；2.学生项目学习进程、困难、成果的交流与共享；3.教师项目学习组织与指导经验的交流与共享。（五）基于跨校合作的项目学习评价方式的研究1.基于跨校合作的项目学习评价机制的研究与建立；2.基于跨校合作的项目学习学生评价量表的制定与实施；3.基于跨校合作的项目老师学生评价量表的制定与实施。七、研究对象与步骤研究对象：跨校合作开展项目学习的全体师生。研究步骤：（一）第一阶段（前期准备阶段）：2012.102013.21.成立课题组，形成课题研究意向；2.搜寻“项目学习”的文献资料；3.课题组成员交流学习“项目学习”理论及文献资料的体会；4.对课题组成员的进行培训。（二）第二阶段（课题确立、启动阶段）：2013.32013.61.制定研究实施方案与具体工作计划；2.召开本课题开题大会；3.研究确立适合项目学习开展的跨校合作学校；4.研究确立适合跨校合作的学习项目。（三）第三阶段（研究实施阶段）：2013.72014.121.研究实施适合项目学习开展的跨校合作内容；2.研究并实施适合项目学习开展的跨校合作途径、方式；3.定期交流总结，汇报项目学习进展情况；4.召开“基于跨校合作的小学项目学习开发与实施”为主题的贸城之春课改成果报告会；5.专家指导和指正。（四）第四阶段（结题阶段）：2015.12015.61.征集项目学习跨校合作成果，汇编玩转项目学习跨校合作成果集；2.总结经验，形成基于跨校合作的小学项目学习开发与实施结题报告。八、成果形式（一）基于跨校合作的小学项目学习开发与实施结题报告；（二）玩转项目学习跨校合作成果集；（三）“贸城之春”教改成果报告会。“贸城之春”教改成果报告会是我校以学校为发起者和研究者，每年春天面向全区或更大范围开展的教科研成果报告与交流制度。已经成功举办过四届。特级教师沈大安、刘永宽，省教育厅教研室柯孔标副主任、教育厅教研室研训部张丰主任都曾来到现场做精彩讲座。2014年的春季我校将以“基于跨校合作的小学项目学习开发与实施”为主题举办第六届“贸城之春”教改成果报告会，届时会报告本课题的阶段性研究成果。九、研究分工姓名职责分工工作单位职务或职称俞宏伟组长策划指导宁波市鄞州区钟公庙中心小学校长、中学高级朱晓敏副组长组织策划宁波市鄞州区钟公庙中心小学副校长、中学高级陈微刚副组长执笔策划宁波市鄞州区钟公庙中心小学教科室主任、中学高级胡维亚组员组织实施宁波市鄞州区钟公庙中心小学小学高级教师戴振锵组员组织实施宁波市鄞州区洞桥镇中心小学 副校长、中学高级秦昌浩组员组织实施四川省苍溪县元坝镇中心小学教导主任、小学高级郭淑兰组员组织实施四川省苍溪县元坝镇中心小学小学高级教师林峰组员组织实施宁波市鄞州中学中学高级教师王春波组员组织实施宁波市鄞州区钟公庙中心小学小学一级教师蔡淑定组员组织实施宁波市鄞州区东裕小学小学高级教师计青组员组织实施宁波市鄞州区章水镇中心小学 小学高级教师周君娜组员组织实施宁波市鄞州区章水镇中心小学 小学一级教师十、研究条件保障（一）项目学习取得过一定成果以信息技术为手段实现的项目学习以其综合、自主、多元的特点赢得学生浓厚的兴趣，已经成为学校科技教育的一大特色，除让粮食远离霉菌与蛀虫、家庭用电调查等两个学习项目作品分获中央电教馆组织的中国和联合国儿童基金会技术