小学中低年级英语复习策略研究.DOC

小学中低年级英语复习策略研究 上外松外学校 宋殿凤【摘要】本文通过对小学中低年级英语复习课现状的分析，探讨复习对于小学英语学习的重要性。结合笔者实践经验，针对中低年级学生的特点，探讨主题式复习、活动式复习及练习式复习等复习策略的有效性，并根据复习课现状，针对复习内容、复习形式、复习题型及学生心理调适等方面提出建议。【关键词】小学英语 中低年级 复习策略德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。通过复习能让学生巩固所学知识，又能查漏补缺，还能在巩固旧知的基础上进行扩展和提升。复习内容有机结合，并作为一种独立的复习课型，可以帮助学生梳理知识，整体归纳，使知识系统化、结构化，以加深学生对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练掌握学科大纲规定的基本技能与技巧；也帮助学生把握语言运用规律，进一步提高交际能力。可见，复习课在整个英语学习活动中是一个不可或缺的重要环节。小学生受其年龄特点的影响，注意力的稳定性相对较弱，对已学的内容进行综合、归类的能力也较弱。就英语学科而言，中低年级的学生对图形、单词、句子等方面的学习内容上也存在着容易混淆、辨析不清、理解困难等问题。这些需要教师适时引导，帮助学生总结归纳；需要教师针对中低年级学生的特点，根据不同的复习内容，选择不同的复习策略，使每位学生都“复有所得”。一、小学中低年级英语复习课现状1. 复习等同于“题海战术”一提起复习课，人们往往就与“考试”、“题海”联系起来。确实，在复习课中还有许多老师以卷代复。然而，“题海无边”的做法，中低年级的学生对大量的习题会产生厌烦、恐惧、抵触的情绪，这显然与教师组织复习课的初衷背道而驰了。2. 复习方式缺乏艺术性由于复习课中知识点较多，许多老师舍弃了平日教学里灵活多样的方法，对知识点反复“炒冷饭”，将复习方式简单的设定为做练习、读课文、强调语法点等，在内容、形式、课堂语言上都缺乏新意，使学生对复习内容的兴趣和新鲜感大大降低，求知欲渐弱。3.复习设计缺乏系统性有些复习课缺乏条理性和系统性，复习内容繁多而散乱。教师如果不注重相关知识的归纳和整理，就无法引导学生进行知识的系统梳理，学生对语言知识的理解和语用能力无法进一步提升。同时有些复习课中，复习内容不能体现由易到难的递进，导致学生在面对容易、熟悉的内容时思维活跃，一旦碰到有难度或综合性较强的内容即沉默不语。由此可见，中低年级的复习课更需要教师精心设计，用不同以往的授课形式，激起学生的兴趣；用另一个角度去解析重点知识，帮助学生掌握知识，化解难点；根据学生情况，因需施教，让每一名学生都能够获得成功的体验。二、复习课有效实施策略研究1、主题式复习，帮助学生整体归纳小学英语牛津教材的编排注重模块和主题。围绕主题，教材内容从一年级至五年级呈现螺旋式上升特点。这就要求教师认真梳理教材，整理归纳主题，围绕主题，以任务驱动加强复习。笔者在实践中尝试用一个主题串联相关语言知识，兼顾复习内容的整体性、趣味性。 Oxford English 1B M2U3 Food I like本课是1B Module 2 Unit 3的第三课时，教师在前2个课时已基本完成了本单元主要的教学内容。根据对教材的分析和学生对知识的掌握情况，安排第三课时为复习课，对本单元进行整体巩固、归纳。针对低年级学生的年龄特征和心理特点，教师进行了主题式复习。本课的教学重点：1. 复习有关食物的单词，并新授单词cheese,bread。2.复习句型Do you like?的表达方法。3. 能用相关的已学知识介绍动物。本课的教学难点：能有层次性、条理性的对动物进行描述。根据教学重点和难点，教师创设了Piggy, Little Sheep, Mr Cow和Mr Horse等卡通人物开Party的语境，以交流各自喜欢的食物为主，进行了复习。主题式的复习将学过的知识进行归类，易于学生掌握。还可以把牛津教材中涉及到这个主题的内容加以整和，使学生在复习过程中达到融会贯通的效果。2、活动式复习，调动学生有效参与活动是牛津英语教学中必不可少的教学手段。在低年级复习课中，串联活动，提高学生学习的积极性和主观能动性。 Oxford English 1A Module 2 Revision本课主要以 My Family为主题，复习所学过的单词，句型，加强学生的口语表达能力。本课的重点：1.复习家庭成员的称呼father, mother, brother。2. 复习动词run, draw, jump等。 3.复习形容词fat, thin, tall, short 4. 能熟练介绍家庭成员。本课的难点：1. 能准确认读单词，对形近词能准确辨析。2. 能有条理的介绍家庭成员。教师设计了喜羊羊营救美羊羊这一学生感兴趣的话题，将整个模块中出现的动词、家庭成员、形容词等内容设计了4个闯关活动，每一个活动都和主题紧密相连。从课堂活动而知，四个活动互相联系，层层递进。在活动中复习单词、句子、语段，由点到面，循序渐进。同时，活动过程中学生的表达以及同伴间的配合决定着活动完成的质量和速度。这样的复习方式符合小学生的心理特征，在竞争和互助活动中，达到在活动中学习、在活动中巩固的目的。3、练习式复习，强化学生运用技能我们反对“题海战”并不等于取消所有的书面练习，为了帮助学生真正理解并运用所学的知识，一定量的练习还是很有必要的。但是，这种练习必须是教师根据自己班级学生的情况精心设计的，值得注意的是，学生的练习尽量避免不必要的、机械的简单重复，教师可以给学生强化练习中经常出错的题类，以免引起学生的反感而降低复习的效率，不利于学生的后续学习。练习的设计与操练应更为精细，达到举一反三的效果，真正做到减轻学生的负担。 Oxford English 3A Module 4 Revision本课的复习重点：1. 复习昆虫类的单词、区分昆虫与非昆虫。2. 区分to be 句型和to have句型。本课的复习难点：1. 能熟练说出昆虫的特征，并能辨别出昆虫与非昆虫。2. 能用所学句型有条理的描述昆虫。教师在设计教案中，充分考虑练习的层次性，并以练习作为引入、操练和巩固，提升学生技能。练习一：看单词，分类。fly elephant chick monkey butterfly duck ladybird lion cowInsects: _ _ _Farm animals: _ _ _Wild animals: _ _ _ 本练习的目的是区分昆虫与其他动物，又进行了单词的复习。练习二：听录音，完成调查表。headbodylegswingsinsect?butterfly1164ladybird1164spider1180在本练习中，教师先读关于一种昆虫的描写，示范如何完成练习。随后，教师念出其他昆虫的描写，学生完成调查表。本练习的目的在于通过听力练习，使学生更能熟知各类昆虫的特征，为后面的练习打下语言基础。练习三：选择is或has完成短文填空。Look! It _ a dragonfly. It _ brown. It_ a small head. It _ a big body. It _ six legs and four wings. _ it an insect?本练习除了让学生区分is和has，也通过语段，向学生展示详细描述一种昆虫的方式，并让学生猜昆虫，引出、复习一般疑问句句型Is it? Yes/No.练习四：配对练习。( ) 1. Is it a bee?A. Yes, it does.( ) 2. Can the ladybird fly?B. No, its an animal.( ) 3. Does it have six legs?C. Yes, it is.( ) 4. Is it an insect?D. Yes, it can.配对一般疑问句和回答，主要目的在于区分is和has。练习五：划线提问。1. The butterfly is beautiful.2. It has four short legs.复习特殊疑问句中疑问词。练习六：小语段写作。It is a _.It is _.It has _.It has _.It can _.用语段填空的形式指导学生的写作。此外，对于练习式的复习，教师除了要帮助学生理清重难点，同时也要注意练习的难易结合，避免给学生造成练习多、难度高、难以完成的现象。在达成复习目标的同时，让学生体会到学习的成就感。三、对中低年级复习的建议中低年级的学生有别于高年级学生，他们的机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维，对于复习的内容，很难主动进行归纳、对比。同时，学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续短，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、理解不透彻等现象。如果在复习课中，复习内容总是重复以前旧知，部分学生会产生厌烦的心理。针对中低年级学生的以上特征，在复习课上，教师要关注这一阶段的学生学习特点，帮助学生提高复习的积极性。1、复习内容要有趣教师尽量使用浅显的语言、设置便于学生理解的情境组织教学。在教学过程中，运用形象生动、具体鲜明的图片、实物吸引学生的注意力。充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。在复习时选择合适的内容，把内容和形式有机结合，注意控制知识的难度，让学生有获得成功的机会和感受。2、复习形式要多样教师要注意复习内容的讲解时间，巩固方式注重多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。对于复习的形式，可以根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动。比如在单词归类复习时，可以采取小组比赛或男女生比赛的形式，比比看谁能说得多，说得准。以此来激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。也可以用角色扮演法，把游戏引入课堂。例如，对于学生已经熟知的英语故事，教师可以简单列举，让学生选择性的表演，使学生在轻松愉快的氛围中巩固语言。同时结合教材内容，针对性地设计一些游戏，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的问答游戏，以此提高学生对复习课的兴趣，让学生能自然而然地投入到复习中。3、复习题型要分层学生在学习过程中不可避免的出现差异性，复习的目的是对已学知识的回顾、归纳，帮助学生弥补不足，回忆强化已学内容。帮助学生通过复习梳理零散的知识，形成系统。对于学生典型的错题，要详讲，务必落实到底，对重要知识点、技能点要有过程性追踪。复习也需要适当拓展，所以复习期间的练习要更富有综合性，兼顾听说读写，也要注重技能的深度和广度。复习课上，教师应根据不同层次的学生需要，设置开放性的练习题，对不同层面的学生提出不同的要求，让每一个学生都能够通过练习有所获，提升思维能力。对基础较薄弱的学生，关注点侧重于基础知识的复习，对于一部分尖子生，则侧重于能力的培养和知识的综合运用。使每一名学生都能够获得成功的体验，产生学习的兴趣。4、复习心理要调适考前的复习阶段要注意做好学生的心理调适工作。对于中低年级的学生而言，他们对考试的认识还不够清晰，对集中性的复习、考试可能会出现紧张情绪。教师要耐心疏导，从心理上为他们“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序复习。对于还没进入复习状态的学生要给予一定的动力，使其在任务驱动下较好地投入到复习状态中；而对于学习困难且心理焦虑烦躁的学生更要给予特别关爱，抽时间为其补缺，同时不断地鼓励，适当地减压，使他们