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青岛贵州路小学教师个人读书体会时间2013-3-20教师姓名韩静静阅读书目教师的挑战宁静的课堂革命1.请结合书中反复提到的“倾听串联反刍”这三个关键词，谈一谈自己的认识。 现在的我们对教育进行了反思，并开始了“宁静的课堂革命”，课堂有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛，让学生找到了学习乐趣，有学习乐趣何愁运用“以学习为中心的学习创造”，提高学生学习质量。学生学习乐趣来源于何处呢？在阅读了由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著教师的挑战一书，我感受到了三组关键词：尊重与信任、倾听与对话、合作与探究，这三组关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。即；1.在小组合作学习的组织和训练上有了质的突破，使得同伴学习活而不乱。2.在教学内容的问题设计上更具创意，使得学习活动富有挑战性。 1、 尊重与信任。 教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，40几个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？ 1.教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。 2.“尊重学生”是我们课改最流行的词汇之一。“尊重学生”，一是要尊重学生的人格；二是要尊重人的发展规律（人的发展包括生理发展和心理发展）。尊重这一切，教育才会发挥其应有的作用。 3.相信学生是师德。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。教师的责任是实现所有儿童学习的权利，尽可能提高儿童学习的质量。（P74）新课堂，要求我们把课堂还给学生，放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。相信学生，会创造出美好的境界。2、 倾听与对话。 古人云：“静能生慧。” 课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。教的活动在于倾听，学的活动更在于言说。（P104） 1.现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。 2.课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。 3.倾听、倾听、再倾听。（1）将说话声降低“一般的音调”，“柔和”。（2）“精雕细刻、凝炼话语”、“深思熟虑”不拖泥带水，清清楚楚说出来。（3）每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。 4.走近、走近、再走近。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。变化与每一个儿童的倾听距离。对需要帮助的儿童，站在触手可及的地方，和已习惯发言的儿童稍拉开一点距离。要让师生间的倾听关系富于启发性，就要试一试站在他们的斜侧为止侧耳倾听每一个人的发言，这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所喜所想。 或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。3、 合作与探究。 从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。 1.合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。 2.在课程构建方面，我们是习惯于“目标达成评价”的组织方式，还是追求“主题探究表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。 佐滕学先生说：在合作学习、合作探究的课堂中，侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”与“反刍”的教师才是优秀的教师。因此，作为教师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有个性的人，学生是有能力的人。在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！2.结合某一教学片段或自己的实践与思考，谈一谈如何围绕“以学习为中心”的理论，实践“从倾听关系走向合作关系”的课堂重建。古人云：“静能生慧。” 课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。教的活动在于倾听，学的活动更在于言说。（P104） 1.现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。 2.课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。 3.倾听、倾听、再倾听。（1）将说话声降低“一般的音调”，“柔和”。（2）“精雕细刻、凝炼话语”、“深思熟虑”不拖泥带水，清清楚楚说出来。（3）每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。 4.走近、走近、再走近。教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。变化与每一个儿童的倾听距离。对需要帮助的儿童，站在触手可及的地方，和已习惯发言的儿童稍拉开一点距离。要让师生间的倾听关系富于启发性，就要试一试站在他们的斜侧为止侧耳倾听每一个人的发言，这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所喜所想。 陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机