综实与校本开题报告.doc

河北省教育科学研究“十二五”规划2011年度重点课题（课题编号：11041494）“县域小学校本课程与综合实践活动课程整合开发的实践研究”开题报告一、问题的提出1、问题研究的背景当前世界各国的课程改革如火如荼，究其共同特点是：强调课程的人本化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；突出课程实践化。校本课程和综合实践活动课程是我国新一轮课程改革设置的重要课程，是课程程改革的关键和难点，也是课程改革的重点和亮点，正如有专家所说，没有真正走进校本课程和综合实践活动课程，就没有走进新课程。大力开发校本课程和综合实践活动课程，着力培养学生的创新精神和实践能力，创办特色学校，助推学生全面发展，已成为我国教育改革焦点。(国家课程一标一本，侧重知识性、结构性、策略性、传承性、规范性,缺少实践性)我县2002年实施新课程改革以来，深入贯彻新课程改革精神，以河北省校本课程开发的教育实践研究和综合实践活动课程实验研究课题研究为契机，积极推进校本课程和综合实践课程改革，取得了一定的经验和成果。但是，目前校本课程和综合实践活动课程在管理与规范、师资力量的配备与合作、资源开发与共享、课程统筹实施与评价等方面，存在着诸多不尽人意的问题（对课程理念、价值和重要性认识不足，重视不够；师资力量薄弱；安全因素制约；评价考核脱钩；教师、学生动力不足。）在一定程度上影响着校本课程和综合实践活动课程实施的质量和效益。作为新课程改革的诉求，提出校本课程与综合实践活动课程整合开发，是解决课程实施的难点和重点问题的重要举措，是培养学生创新精神和实践能力的必要的选择。2、省内外同类研究综述：目前国家和省内外对校本课程和综实践活动课程整合开发进行一定的研究。如：中央教育科学研究所课程教材研究中心等许多研究单位及研究者对综合实践活动课程和校本课程进行了专题理论研究和实践探索，为我们的研究提供了充足的理论依据和实践经验。但研究综实与校本整合开发取得的成果或经验有局限，进一步研究和探索的内容和空间还很大。3、问题研究的意义基于上述认识和思考，我们认为：校本和综实整合开发是解决薄弱课程开发与实施问题的一种行动方案，是提高课程开设水平的有效路径。本课题研究不仅具有基础研究性质，同时还具有应用研究性质。因此，该课题对提升校本课程和综合实践活动课程层次和水平，具有较大应用价值。一是该课题将有效推进校本课程和综合实践活动课程规范化和常态化；二是在课程目标、课程内容选择、课程资源开发和利用、课程管理和评价等方面有机整合，相互促进，共同发展；三是为教师提供校本课程、综合实践活动课程可操作模式和策略，切实提高课程实施能力和水平。4、综合与校本课程整合开发的理论依据A、校本课程与综合实践活动课程的关系基础教育课程改革指导纲要中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。”；教育部颁发的综合实践活动课程指导纲要中指出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”综合实践活动课程与校本课程的在理论和实践上有着密切的关系：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的课程计划中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，校本课程从门类上分为显性的校本课程和隐性的校本课程，前者包括综合实践活动课程和兴趣活动课程，后者包括乡土化的学科课程和校园环境、校园文化建设。也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。（3）课时可以结合使用。义务教育课程标准实验方案中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”（4）从实施理念上说，综合实践活动和校本课程都在充分挖掘当地自然、社会和经济资源同时，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式。综合实践活动课程与校本课程的主要区别：（1）实施权限：综合实践活动是国家规定的必修课程；校本课程则是学校自主开发设计的课程，可以选修也可以必修。（2）实施设计：综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程更考虑学生的个性发展，但也考虑学校办学理念和学校特色；（3）实施过程：综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。（4）开发主体：校本课程是学校自主决定的课程，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。 从综合实践活动课程和校本课程关系中可以看出：把综合实践活动课程与校本课程整合开发、统筹开设，从理论上说是有依据的，同时在实践上也是可行的。B、课程整合理论：整合（integration)的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。整合实质上就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。教育、教学中的整合可理解为教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透。以发挥教育系统的最大效益;课程整合的内涵是指对课程设置、各课程教学目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察和操作，即用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。校本课程与综合实践活动整合开发就是探究两种课程的特点，整体协调课程实施中各要素之间的联系和共同点，在课程开发、目标确定、内容选择、开展实践活动和评价上进行整体设计，合理开发，共享资源，共同发展。C建构主义理论: 建构主义理论认为知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。D多元智能理论: 多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智能，但这些智能在每个人身上是以不同方式、不同程度加以组合的，致使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。智能的差异性是由于环境和教育所造成的，个人在不同的环境和教育下智能的发展方向和程度是有明显差异的，无论哪一种智能，只有在良好的环境和教育下才能得到充分发展。人的多元智能是潜在能力，发展水平的高低取决于开发程度。学校的教育应是帮助学生开发多种智能，并帮助和指导学生发现自己智能的特点，发展其兴趣爱好，促进个性健康发展。根据多元智能理论的基本观点，综合实践活动课程的实施要创设一个良好的教育环境，充分开发学生的潜能。E学生发展为本: 学生发展为本是基础教育课程改革的新理念，其基本观点为：让全体学生都得到全面发展、可持续发展。以学生为主体，主动、生动、活泼地发展。按照学生发展的规律，抓住发展的关键期，创设发展所必需的条件，包括课程、教材、教学等要符合关键期的特殊要求。要重视学生的差异、尊重学生的个性，增加课程、教材、教学、评价的多样性、层次性和选择性，实施因材施教。 二、本课题核心概念的的界定 1、“县域”：“县域”是本课题研究的的范围。确定“县域”校本课程和综合实践活动课程整合开发，基于如下考虑：一是源于“县管为主”的教育管理模式；二是教育均衡发展的思想和理念下，其中一个重要的方面就是课程要全面设置和均衡实施；三是县域乡土文化、特长兴趣活动、系列教育活动资源是校本课程和综合实践活动共同开发利用的资源。加强县域内课程的统筹规划和管理、教育资源充分利用和保障、课程质量统一监测和考核等是促进县域教育均衡发展的重要举措。 2、整合开发：校本课程与综合实践活动整合开发，要在校本课程和综合实践活动课程各自开发思想理念的指导下，探索其整合开发的策略与方法。因此，要弄清三个层面的要义。（1）校本课程：学校根据本校的的教育哲学，通过与外部力量合作，采取选择、改编、新编课程资源或设计活动方式并在校内实施，及建立相应评价机制的各种活动。它的目的在于尽可能满足社区、学校和学生的差异性，充分利用学校和社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程，积极建立开放的、合作的、探究的课程文化。校本课程开发三个特点：一是它背后一定要有本校的教育哲学（办学宗旨）或培养目标为依据；二是强调教师要用一定的课程技术去操作；三是校本课程的开发着对原有学校的课程重新建构或再概念化。校本课程开发就是为了学生的发展，在学校层面进行的研究、设计、实施和评价校本课程计划的过程。（2）综合实践活动课程：综实课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。第一，从课程形态看：综实课程具有实践性、主体性、生成性、综合性和开放性等特征。第二，从实施目标上，综实课程通过实施让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。第三，从综实课程实施过程看，突出强调以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，突出学生经验在课程中的独特地位和发展价值；强调学生的亲身经历和主动参与；强调以“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决来实现课程的发展价值；强调其重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力，情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。（3）校本课程和综合实践活动课程整合开发：挖掘综实与校本课程在开发和实施中共性因素有机结合，对接研究，通盘考虑，统筹规划，协调组织，共用资源，互为载体，实现综实实施和校本课程开发的联动共进和双赢发展。三、研究设计（一）、研究目标：1、课程管理：挖掘校本课程和综合实践活动课程开发基本要素，探索县校整合开发的管理和评价机制；2、实施过程：探索校本课程和综合实践活动课程实施的基本结构，架构整合开发的基本模式、实施策略与方法；3、资源建设：研究校本课程和综合实践活动课程资源生成、利用和转化，探索学校整合开发课程的特色资源建设方法。（二）、研究内容：校本课程和综合实践活动课程整合开发的实践研究，要在充分论证和实践的基础上，解决障碍两种课程整合实施中统筹管理、课程资源利用、整合开发机制等层面的问题。具体在课程管理机制、课程目标和内容设计、课程评价的研究、课程整合开发模式、教育教学资源的开发与共建研究等，均属本课题的研究内容范畴。研究的子课题为：调查校本课程、综合实践活动课程实施的现状，分析两种课程整合开发的制约因素；研究校本课程、综合实践活动课程开发的表现，总结出各自的规律与特点；研究两种课程整合开发的对接的方式、内容和策略；研制两种课程整合开发的的管理和评价机制；（三）、研究的重点、难点和创新点：研究的重点在于调查分析县域校本、综实课程开发方面的现状及问题，提出整合开发的模式、方法策略、理念和思想，以及具体实施的措施和条件，推广实验成果，切实提高课程实施的能力和水平。研究的难点在于建立两种课程和整合开发的激励和评价机制，力促课程整合开发的规范和常态化。本课题的创新在于运用综合教育、实践教育、主体教育和资源整合的思想。采用统筹开发、课程融合、资源共享等策略，从影响校本课程和综合实践活动课实施的主要因素入手，依托当地教育资源，结合学校教育实际，探寻两种课程的对接点、支点，采取文献研究与行动研究的方法，从理性层面通过分析找出解决这些问题切实可行的对策，从实践层面上构建两种课程共同规划、同步实施、统筹管理等可操作的模式，为有效推进县域校本课程和综合实践活动课程提供实践和技术支持。(四)、研究路径和策略：本课题研究设想从三个层面切入。综合实践活动课程层面的研究; 校本课程开发层面的研究;“两课” 整合开发层面的研究。1、综合实践活动课程层面的研究：（1）坚持“三大理念”：综合教育、实践教育和主体教育；（2）体现“五个特征”：综合性、实践性、主体性、开放性和生成性；（3）围绕“三条主线”：人与自然、人与社会、人与自我；（4）对接“四加一”领域：四是指-研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育；一是指-班团队活动、学校传统活动（科技节、艺术节、体育周等）、心理健康、交际活动。（5）开发“四种资源”：学生个人、教师、学校和社区资源；（6）选题六个渠道：围绕学校办学理念开发；围绕学校办学特色创建选题；围绕省综合实践与创新活动内容主题选择；围绕学校已有的资源进行开发（让我们的学校更美丽、爬山虎、花草树木、包饺子）；挂靠学科综合性学习或实践活动（综合运用）或科技研究；围绕学校教育活动等选题。（7）主题设计方案“五要素”：活动主题（产生背景）、活动目标、活动方式（观察、调查、参观、访谈、查询资料、实验、制作等）、活动过程（几个阶段或几个单元或几个活动）、活动评价。（有时还要提出活动建议等）。（8）加强“四项指导”：选题指导、方案计划指导、研究过程指导、成果展示评价指导；（9）改善“三种方式”：自主学习、合作学习和探究性学习；（10）处理“六个关系”：学与导的关系、生活实际与书本知识关系、统筹规划与自主设计、直接经验与间接经验、知识与能力、过程与结果；（11）达成“两化”效果：校园广播课程化、主题研究规范化。（12）实施综合实践活动【三阶段-“643”】主题研究模式.（13）相关综合实践活动实施策略与方法2、校本课程开发层面的研究：（1）清楚一个涵义：校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式开发出的多样性的、可供学生选择的课程（必修或选修）。（2）明确三个属性：关联性、校本性、可选择性；（3）体现四个特征：实践性、探索性、综合性、主体性；（4）坚持“六个原则”：区域性、人文性、互补性、趣味性、针对性、综合性；（5）三个渠道开发：选择已有课程、改造有价值的课程、开发新课程；（6）三层次组织教学：课前学习实践、课中研讨交流、课后拓展深化。（7）走实五个步骤：组织建设、需要评估、确定内容目标和架构、组织实施、课程评价；（8）达成三个目标：满足学生需要、促进教师发展、创办学校特色；（9）加强五个规范落实：A、校本课程开发指南撰写格式：需要评估、校本课程来发总目标、校本课程大致结构、校本课程开发的程序、校本课程开发的管理条例（包括评价等）。B、校内本课程开发方案包括：需要评估、校本课程开发的总目标、校本课程开发的结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施等。C、课程纲要包括：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。D、课程介绍 如：(魔法纸艺）课程简介E、校本课程管理制度。 （10）切实抓好已开发的“七套9本”校本课程资源的利用。一是走进满族文化全县作为校本教材认真开发和实施，丰宁第二小学进行系统开发，出经验出成果；二是丰宁剪纸作为丰宁第一小学校本课程主导系统开发，力出经验成果，其他学校结合学校实际选择部分内容资源开发实施；三是可爱的丰宁各校结合实际选取相应的内容资源开发实施；四是郭小川诗歌选读结合各校经典诵读在高年级选用；五是丰宁布糊在丰宁第四小学尝试开发实施，其他学校可以和美术教学结合，作为美术欣赏内容选用；六是京剧进课堂在丰宁实验小学加大开发力度，形成校本特色；七是软硬笔书法要与学校书法课密切结合，常态开发实施。以上课程在实施中要主动加强与本校综合实践活动整合开发，不断得到改善、补充和丰富，使其更能发挥其课程价值。3、校本课程与综合实践活动整合开发层面的研究：（1）清楚一个涵义：校本课程与综合实践活动整合开发是挖掘综实与校本课程在开发和实施中共性因素有机结合，对接研究，通盘考虑，统筹规划，协调组织，共用资源，互为载体，实现综实实施和校本课程开发的联动共进和双赢发展。可从八个方面对接研究。一是整合管理与规划；二是主题内容贯通；三是开发理念和技术一体；四是课程资源共用；五是开发成果互补共享；六课时安排合用；七是实践活动衔接；八是课程评价同步。（2）整合开发的基本模式A、讨论调查，整体规划开发综合实践活动和校本课程整合开发，要在师生中开展调查研究的基础上，对学校校本和综实课程建设进行整体规划，科学安排，统筹实施。一是整合开发目标； 二是整合开发内容。综合实践活动包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，其内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施。校本课程和综合实践要整合，就要按照综合实践活动实施的三条线索去构建，以利于同步建设。B.挂靠校本，选择研究主题 按照整体规划，挂靠校本课程开发的方向和内容，选择确定综合实践活动主题，因为综合实践活动开展过程中所留下的轨迹性资料及物化的成果，是校本课程建设的基础。C. 参与实践，积累课程资源学生按照选择主题开展综合实践活动中不断积累经验或成果，一方面综合实践活动的物化结果可以纳入原有校本课程中，是原有校本课程得到完善或改进；另一方面，为创建生成校本课程提供资源或思考。D、整合资源，开发校本课程对综合实践活动积累的课程资源要认真总结，系统整理，或与其它资源重组，或补充改造，或进行主题整合等开发成学校特有的校本课程。E、循环开发，深化校本特色校本课程形成之后，就成为学校的一种资源，学校建立校本课程的资源库，师生可进行选择性学习，在学习的过程中再度对资源进行开发，形成新的综合实践主题。这样能确保每位学生经历综合实践活动的体验，丰富校本课程，持续促进学校办学特色的不断深化。（3）整合开发的基本策略 1.综合实践活动与德育主题活动类校本课程相整合 德育主题活动是学校德育工作的一个重要载体，它往往围绕某一德育主题，通过主题班队活动、小课题研究活动、社会参观考察、社会公益性服务活动、校园文化活动等形式来展开，其重过程、重实践、重体验的特点及倡导的新型的德育主体观、“生活德育”等思想，目前，许多学校在开展德育主题活动中都积聚了丰富的校本资源，无论是德育活动目标的制定，活动主题、活动内容的确立，还是活动的实施都在走向校本化，逐步成为学校校本课程的一个重要组成板块。这是与综合实践活动课程整合开发的很好对接板块。2.综合实践活动与县域特色文化类校本课程相整合每个区域学校都具有个性和特色的地理资源和文化底蕴，具有很强的吸引力和生命力。充分利用本地独特的地理和人文资源，挖掘其教育价值，开发具有浓郁地方特色和学校个性的校本综合实践活动课程，使区域文化形成课程系列，是校本课程与综合实践活动课程相整合开发的一个很好的切入口。如：我县开发的走进满族文化、丰宁剪纸我爱丰宁走进京剧、郭小川诗集、丰宁布糊等。3.综合实践活动与学科拓展类校本课程相整合4、综合实践活动、校本课程围绕同一主题同步开发如：为适合学生阅读，根据学生年龄的特点，结合本校实际情况，开发本地区资源，形成书香童年系列校本课程读本。从三年级起开设综合实践活动，围绕人与自然、人与社会、人与自我三个领域，整合书香童年校本课程，开展主题实践活动，每个主题活动每学期1-2个，同时结合德育活动开展图书跳蚤市场、读书朗诵会、读书故事会等非指定性领域活动。主题活动以研究性学习为主，整合社区服务与实践、信息技术、劳动与技术教育等领域， 5、综合实践活动课程还可与科技类、环保类、心理健康类、人文素养类、学校传统特色类课程相整合开发。不同的学校可以根据各自的具体情况，借鉴并有机结合这些策略，将校本课程的开发与综合实践活动课程的实施与管理紧密结合起来，开发具有本校鲜明个性和特色的校本综合实践活动课程。(五)、研究假设对校本课程和综合实践活动深度研究基础上，以整合开发的方式，优化研发和实施过程，提高课程实施质量；通过整合开发，实现课程之间的有机整合，带动多元课程协同发展；建立改善校本、综实课程整合开发的评价系统和机制，提高课程开发效益。（六）、成果表现形式过程性研究成果有：校本课程和综实活动课程现状调查与分析；县域校本课程和综实活动课程整合开发的途径与方法的探究；县域校本课程和综实活动课程整合开发的模式与策略的研究；县域校本课程和综实活动课程整合开发的管理与评价研究；县域校本课程和综实活动课程整合开发的研究报告；最终研究成有;县域校本课程和综合实践活动课程整合开发研究报告; 县域校本课程和综合实践活动课程整合开发的模式与策略; 专著县域校本课程和综合实践活动课程整合开发研究与实践（七）研究方法和步骤本课题研究大致分为三个阶段，即：第一阶段：论证研究阶段（时间：2011年6月2012年1月）收集国内有关校本课程与综合实践活动课程整合开发思想理念、研究经验和成果，从县域课程资源及条件的现状出发，进一步论证两种课程整合开发的合理性、科学性，撰写出调研报告，制定具体实施方案，确定实验校。本阶段的研究方法：主要采用问卷调查法、文献研究法、访谈法等。对国内有关文献资料收集，对县域学校教师进行问卷调查、实地考察与访谈，以验证前者获取材料的信度和效度。第二阶段：实验实证阶段（时间：2012年2月2013年2月）该阶段主要包括以下三项内容：（一）建立课题实验基地，开展课题实验研究活动。采取分步分层实施策略：第一步在县城和农村选择15所学校进行先行研究，开展师资培训、校本研究、课题实验；第二步在总结先行实验校经验的基础上，在县域范围内推广实验成果。首批实验学校为丰宁第一小学、丰宁第二小学、丰宁第三小学、丰宁第四小学、丰宁实验小学、郭小川希望小学、窄岭实验小学、土城小学、乔家营小学、白塔小学、黄旗小学、白营小学、大滩小学、南关小学、五道营小学15个学校为实验校。其它学校以名师工作室成员为研究员开展个性化研究。（二）初步总结出促进校本课程和综合实践活动课程整合开发的运行机制。本阶段主要采用经验总结的方法，对实验过程中的相关系列材料进行整理、统计、分析，总结出支持县域两种课程整合开发模式及其运行机制（管理规划模式、课程设置与实施模式、课程资源建设与利用模式等）。（三）发掘适合县域有利课程整合的课程资源，实施上进行深层次探索和对接，切实实现优势互补，注重研究成果的应用、转化推广。本阶段的研究方法：主要采用行动研究法、教育经验总结法等。利用质的研究与量的研究相结合的手段，重点是探究课程整合开发中问题应对策略。进一步验证两种课程整合开发中模式的科学性和操作性。第三阶段：结题阶段（时间：2013年3月2013年6月）撰写研究报告、整理、编辑系列论文等研究成果。申请课题鉴定结题。四、课题研究保障1、研究基础：本课题研究近几年的相关成果有：一是论文：小学综合实践活动实施策略与方法、主题综合实践活动基本模式的研究、开展校本研究，提高教师素质、校本课程实施策略初探；二是