打造高效课堂的总结7.doc

打造高效课堂的总结 宁江五中 常 琳初三年是初中的最后一年，对于主科来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，引来了化学这个新生儿。对于学生来说既有新鲜感，也有无形的压力。要上好这门课对于化学教师来说是一种挑战，更是一种责任，并时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。 学校一周只安排 4节化学课，时间非常紧迫。因此，教学过程中打造高效的课堂就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂 ，通过打造高效课堂活动，有以下做法和认识： 措施一：构建和谐课堂 实现高效 1、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止学生行为把微笑带进课堂 。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。2、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。3、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。4、把竞争带进课堂。根据初三学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。5、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。 措施二：实现目标达成 实现高效备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；也可以通过阅读教材对新内容有一个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。 下面以氧气的性质一课为例，说说我的做法： 1、教学准备： 学案：（附1）实验： 四个学生分组探究实验， 6个探究小组 实验用品：氧气、火柴、酒精灯、细铁丝、坩埚钳、木炭、小木条、石灰水多媒体：PPT课件 2、教学目标及内容框架设计： 知识与技能：（1）能通过观察归纳氧气的物理性质。（2）能通过实验探究获取氧气的化学性质，能书写文字表达式。过程与方法：（1）运用观察归纳的方法学习气体的物理性质。（2）运用对比实验等方法探究氧气的化学性质。情感、态度与价值观：形成“观察现象分析现象得出结论”的科学思维方法； 3、教学环节 1、通过小游戏，感觉氧气的存在和重要，激发兴趣，引入新课。2、观察一瓶氧气归纳氧气的物理性质。3、设计3个探究实验获取氧气的化学性质。通过氧气能使带火星的小木条复燃，得出氧气支持燃烧。通过木炭在空气中和在氧气中燃烧现象的对比，推断氧气燃烧的剧烈程度与浓度的关系。利用这个知识，解决怎样让细铁丝燃烧的问题。逐层推进，利于学生理解和掌握知识。配合学案，加强过手训练，让知识迁移运用。 难点突出： 采用实验探究的形式，逐个获取氧气的化学性质，由感性认识上升到理想认识。难点突破：立足学生实际，把握薄弱环节，逐个指导，逐渐养成探究能力。学习效果评价设计，应用练习： 措施三 ：能够面向全体 实现高效（一）教学目标的设定，要以面向全体学生及学生的全面发展为根本出发点 1、因人而宜制定分层目标 由于我 校班额过大，所以我 根据学生的智力和非智力因素的差别，将学生进行分类（三类或四类），制定分层目标。每节课让学生达到的认知性目标和体验性目标都不要整齐划一。 如对关于“分子”的认知性内容的学习，根据学生的认知及能力水平差异，对于C类学生，我们只要求能从“构成物质”的角度知道分子是构成物质的基本粒子即可；对于B类学生，则要求能从“化学反应”的角度认识分子在化学变化中可分；对于A类学生，在对前两者进行要求的基础上，还要求能从“化学性质”的角度理解分子是保持物质化学性质的最小粒子。 2、设置多元目标引领全面发展 传统的学科本位、知识核心的课程观念，人们只是把完成认知性目标作为学科教学的中心或唯一目的。新的化学课程要求从促进全体学生的全面发展这一核心理念出发，设计和制定教学目标。我们提出，素质教育理念中的“全面发展”，体现在具体的学科课程中，那就是要从多个不同的维度上，制定多元目标，实现全面发展。 化学学科教学目标就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标中进行设计。以期通过教学目标、课程目标的梯次完成，实现素质教育的培养目标，实现学生的全面发展。 （二）要设计以科学探究为主要形式的多样化的学习方式，促进学生的主动发展 传统教学观念是“以教师中心”、“以知识核心”。 教学中主要采取的是以教师为中心，围绕着学科知识进行满堂灌的教学方式。学生处于机械与被动接受的学习状态，主体性和主动性几乎被全然扼杀。新一轮基础教育课程改革，就是要打破这种传统局面，要求我们选择有利于激发和调动学生学习积极性，发挥学生能动性，使学生生动活泼主动发展的多样化的教学方式和学习方式。 本次化学课程改革的最亮点，就是把科学探究作为重要的学习内容和学习方式，并在化学课程标准中得到突出的定位。这为我们实施新课程的教学实践提供了方法指南。我们提出，要把科学探究提高到化学教学与化学学习的方法论的高度来认识，首先要将它内化成一种理念，然后外化为我们每位教师教育教学的自觉行为。如在对初三第二单元第一节“空气的成分”中关于“认识空气组成”内容的学习时，我 做了这样的设计：首先提问学生，根据你已有的知识或经验，你对空气有哪些了解？学生会说出知道空气中有氧气和氮气，空气是无色、无味的等。教师又再进一步启发，对于空气你还想知道什么？此时学生便会展开积极的思维，发挥其主观能动性，提出：空气中除了氧气和氮气外还有什么成分？空气是谁最先发现的？空气的用途有什么？空气中各成分的比例（含量）是多少等等。此时教师又顺水推舟，向学生提供了一些必备的条件，让学生通过充分的自主探究与合作探究，设计实验方案并进行实验，解决了空气中氧气成分的含量问题。 所有这些过程都是在老师的引导下，通过学生的主体活动解决的。即使最后的实验误差也是在老师的启发下，让学生自己分析得出解释。 这样的教学才能充分调动全体学生的学习积极性，大大激发学生的学习热情，有效促进学生的主动发展。 （三）课堂教学 过程 ，要以实现全体学生的全面发展和主动发展为终极目标 课堂教学是实施素质教育的主渠道，面向全体学生是素质教育的核心，主动发展是素质教育的灵魂，全面发展是素质教育的出发点和归宿。 1、创设面向全体学生的学习情景引领学生主动发展面向全体学生，创设真实、生动、直观且富于启迪性的学习情景，有利于发挥情感等非智力因素在学习中的作用，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生生动活泼、主动发展。那些趣味实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型以及视频、影像资料等都可成为我们创设学习情景的有效形式。 如在进行“原子核外电子排布知识”的学习时，我们有的教师用道尔顿的近代原子学说理论创设情景，复习旧知；有的用拟人的手法“我是小小电子”的原子结构知识创设情景，引出课题；还有的教师向学生出示年久不变的古玩字画创设问题情景，引发认知冲突，激发学习动机；还有的用拟人的手法“原子的自我介绍”让学生进行知识小结，培养学生的发散思维能力；还有的教师以信息材料门捷列夫的生平为背景，对学生进行情感教育等。 2、全面落实三维课程目标实现学生的全面发展和主动发展 教学中，我 既要重视和加强基本知识与基本技能教学，同时更要重视学生科学的学习过程、学习方法的把握，以及正确的情感态度及价值观的形成。我们提出，教学过程要以知识为载体，让学生通过科学的学习过程和学习方法获取知识和技能，并在获取知识和技能的过程中训练和掌握一定的科学方法、培养学生的能力，形成正确的情感态度与价值观。提高学生的科学素养，实现学生的全面发展。 从这种意义上讲，我们认为，三维目标中过程与方法更为重要，因为它是获取知识和技能，进行情感体验的途径和手段。 如对初三化学“燃烧与灭火”一节中关于“燃烧条件”的学习，我 进行了这样的一些教学片段：首先表演了一个小魔术：将一块棉质的手帕，用75%的酒精水溶液浸湿，将其点燃，实验结果是酒精着火而手帕却完好无损，以此创设问题情景，引发认知冲突，激发学生的探究欲，引出本节课题。 过程中又面向全体学生播放了一段克拉玛依火灾视频，让学生清醒的认识到：火是一把双刃剑，在给人类创造文明的同时也给人类带来了灾难。由此激发和调动学生对本节内容学习的积极性和主动性，并使学生初步树立用矛盾的观点认识事物的辨证唯物主义世界观。 为发挥学生的主体性，培养学生的参与意识，过程中还让学生亲身模拟“火灾报警”并播放动画，模拟“火灾逃生”的场景。这样的教学充满了人文教育，使学生更加清楚，化学学习要学生活中的化学，学身边的化学，学有用的化学。 对于“燃烧条件”的知识结论的获得，我是这样进行的：通过 适当的启发，让学生自我提出问题：燃烧的条件是什么呢？然后让学生依据已有的知识和经验，建立起猜想与假设，再让学生依据教师所提供的实验条件，通过自主学习与合作学习设计实验方案，并进行相互交流与评价，最后通过学生亲自动手实验获得了结论。 这样的教学，正是以“燃烧的条件”这一知识内容的学习为载体，让学生在亲历科学探究的过程中获得了这一重要的知识结论，并在探究实践过程中学习和掌握了一些如观察、分析、归纳、对比、实验变量控制等科学方法，培养了学生的参与意识与合作精神，同时形成了一些基本的科学观念和学科观念，如内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因才能起作用的辨证唯物主义科学观念；控制化学反应的条件，就能控制化学反应，控制燃烧的条件，就能控制燃烧的学科观念等。 通过这样的教学，学生的主体性和主动性得到了充分的体现，知识的各方面价值得到了充分的挖掘。学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标的全面落实中，科学素养得到了培养和提高，实现了学生的全面发展和主动发展（四）教育评价要面向全体学生关注学生的终身发展 先进的教育理念、科学的教学方式、高效的教学过程必须要有与之相适应的评价机制为其保驾护航。对学生的评价，我们要秉持着“以爱为中心，关注学生的终生发展”的理念，坚持评价方法、措施四：做到精讲多练 实现高效精讲精练高效课堂教学的关键。教师在教学中做到精讲多练，给学生留有足够的自悟的时间；精辟的学习过程是高效课堂教学的核心，学生是课堂的主人，注重学生获取知识的过程，使学生由学会到会学；教师要转变角色，充分认识学生的主体地位，教师是引导者，调动学生的积极性，所有的学生都动起来，不同层次的学生都学有所获。讲的要精当，重点、难点处点拔引导，疑点处，讨论互动，教给学生学习方法，这样学生能获得基本知识，掌握基本技能。体现了精讲多练，化学教学，也要通过不同形式反复呈现化学用语，加深记忆，以便理解运用。化学课对这个教学模式（精讲多练，分层达标）更适用些，导入新课明确目标后，例题呈现教师点拔、通过有层次有梯度的练