小学英语游戏教学论文

1 / 10 小学英语游戏教学论文 为了提高儿童学习英语的成效，激发儿童学习英语的兴趣，针对小学生的心理特点，在小学英语课堂中开展游戏和儿歌教学是至关重要的一个环节。尤其作为一个新老师，我非常明白课堂气氛的重要性，也尝试在课堂上唱儿歌和玩游戏。文章着重谈谈自己在这些方面的心得体会。 一：英语儿歌教学 随着基础教育改革的推进，小学英语教学越来越受到人们的重视。但由于英语教育在小学教育中刚刚起步，因此不可避免的存在着一些问题。比如，在教学目标上过于重视学生对内容的理解、掌握、忽视了在授课过程中对 学生英语兴趣的培养。传统的教学模式总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生在这个过程中总是处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松愉快可言。因此课堂就不会活跃，学生的学习效果也可想而知。那么如何让英语课堂变得轻松愉快呢？实践中我们发现如果英语教学中加入音乐和活动，儿童会比较感兴趣，而把这两点结合在一起的就是英语儿歌。英语儿歌能够激发学生的学习兴趣，使学生能愉快的学习。 以内容的浅显传英语儿歌的形象性 小学是学习英语的关键期，尤其的处于低年级的学生，初学英语不能教太难的句型，所以低 年级的学生所学的2 / 10 英语语句简单，语法机构单纯，词汇贫乏。内容浅显的英语儿歌恰好把正确的语法，词汇和儿童口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语口语。这不但适应了少年儿童语言发展的水平，而且语言所表达的事物和意念很符合儿童的思维特点。英语儿歌特别强调形象性，儿歌的内容着力于对人和事物的具体描绘，并且添加进摹声和拟人的表现手法，这可以直接引起儿童对事物的注意、想象和理解，并且赋予事物以生命。儿童在学习时会觉得十分亲切、有趣，说唱儿歌时更能投入自己的情感，学的更好，更快。 (二 ) 以反复的节奏传英语儿歌的 和谐性 儿歌必须要有音乐，好的音乐能够给少年儿童带来强烈的学习兴趣。儿歌音乐悦耳、鲜明，这使儿童产生愉悦感。少年儿童思维虽然很灵活，但却也很单纯，尤其是初学英语的孩子们大多只能接受简单的英语句型，并且需要多次重复其句型或个别单词。儿歌的内容就正合他们的口味，它虽然内容比较单调，但却配以和谐的韵律，这从听觉上给儿童以愉悦感，并且这些明朗、轻松的节奏常形成有规律的反复，更增强了和谐性。例如儿歌 :品的语言根据情节需要多次反复，这样的语句给儿童深刻的印象，并且这种反复的节奏感，音韵感形成的声音能够强烈3 / 10 的感染儿童。 以动感的语言传英语儿歌的动作性 小学低年级的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数儿童还是保留了直觉行动思维的特点，这样的特点决定了儿歌中要增强动作性。教师在教学中可以发现，游戏常常能帮助孩子们学习英语的单词及句型，那么如果在内容浅显且音乐和谐的英 语儿歌中增加进动感的语言就能够唤起儿童的注意力，并能够增强他们对内容的理解。例如儿歌 Do If to be do Do do Do do If to be do 这首儿歌把体育课上常用的语言编在一起，使孩子们在上课唱歌的同时，更学到了如何巧用英语去进行各种有趣的活动，并且这种节奏明快，富有动感的语言能使儿童念起来兴趣盎然。 4 / 10 因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，所以在小学低年级英 语教育中我们提倡多用英语儿歌进行教学，以此来陶冶儿童的性情，开启他们的心智，从而促进儿童听说能力的发展。 教师要会说一定数量的儿歌，并且教师要和学生一起做 小学生学习的内容虽然单一，但却丰富多彩。英语课程标准中对于小学英语教师的语言技能目标的要求中明确规定，要能表演歌谣或简单的诗歌 30。那么教师为了能够更好的教孩子们学习英语，自身必须要会唱一定数量的英语儿歌，并且还要是各种种类的儿歌。例如，在教儿童数字时，可以教授数字歌。数字歌是着眼于培养儿童数字概念的儿歌，它把初学的数字概 念和具体可感的形象结合在一起，能够激发儿童积极的思维，有效培养儿童对英语及数字的认识。教师在教授儿童认识数字时可用儿歌 教学是由多个要素组成的系统，在这个系统中教师、学生、课程是最关键的。这三者相互依存，相互作用。我们5 / 10 都知道教学活动应该是一个知情交流的过程，教师作为一个引导者应该以积极的情感来鼓舞感染学生。小学英语教学中的活动比较多，尤其是儿歌中大多喊有活动，如果在唱英语儿歌时，教师神情漠然的站在一边，那么即使歌曲轻松愉快，儿童也不会有欢快之感。如果教师和学生一起尽情欢唱，并能自然的运用身体语言来配合教学，通过手势、肢体动作、面部表情去吸引学生，带领学生一起做。学生的情绪就能很快被调动起来，并且也 加深了学生的记忆，也活跃了课堂气氛。 教师应会自己创作英语儿歌 儿歌的歌曲固然很多，可是也有些歌曲的情景与内容并不完全适合课堂教学内容，也有些歌曲的节奏较为复杂，儿童无法在课堂上掌握。这时，就需要教师进行改编。改变所选的歌曲大多应该是孩子们熟悉的童谣的音乐，可以是过去的老歌谣，并且编写时还要注重节奏感，也就是歌词读上去要琅琅上口；歌曲也要配合手指和肢体动作，这能增加趣味性，同时也符合儿童好动及爱玩的心理，更重要的是肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对于英语学习有事半功倍的效果。 二：游戏法教学 孩子的世界中，游戏是他们不可缺少朋友。从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中6 / 10 开展游戏活动，正适合了其身心发展特点。游戏中有交流的欲望，他们就会想办法运用语言相互沟通，这时老师把他们急需的英语教给他们，并且在游戏中有效的交流运用，从而掌握这些语言。随着游戏中角色的转变，他们又需要更多新的语言来补充协助交流。如教学有关食品的内容时，可以创设小卖部、超市等营业场所的情景，让学生分别扮演营业员、顾客等，让学生自然运用所学的英语去买或卖东西，有的同学甚至可以“讨价还价”，无 意识中复习巩固了以前所学的内容。通过游戏的开展和完成，孩子们自然的“习得”了这些语言，而且还能不期待的运用到生活中去。所以在教学中，应尽量安排“游戏表演”，让学生自觉主动的学习英语、运用英语，让学生自己体会、感悟英语的内涵。 游戏经常有如下几种挑战形式：比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与和配合，游戏形式的多样化就显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、精心设计和翻新游戏。 1 猜谜语游戏 猜谜语是一种有趣的教学游戏活动，把猜谜语引入课堂，确实是一种很好的活动形式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，训练他们的听说能力，而且还可7 / 10 开发学生的智力，培养其思维能力。可参考使用的一些英语谜语有： (1)字母谜语。主要是依照字母的发音和字母所表示的特定含义以及字母在单词中的位置来设计的。 例： is a of (2)单词谜语。主要是根据词的音、形、义等三个方面的特征来设计的，因此 在挑选单词谜语时必须要考虑学生的词汇量。 例： a” s n” s in (3)计算谜语。主要是考查学生口算与心算的快速反应能力，它是培养学生思维能力的一个行之有效的好方法。例： is as he is s s be in 1 ? 要注意的是，教师在给出谜语的谜面时，要用英语说，学生也必须用英语作答，以便培养学生的英语听说能力。 2 词汇游戏 (1)教师说出一个字母，要求学生把这个字母作为首字8 / 10 母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。(2)ew 教师将 26 个字母分别写在 52 张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡 片拿到学生面前，让学生任意抽出 10 张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这 10 个字母来组成单词，组合成的单词包含的字母越多越好。每组选出代表，组单词最多、最快的组可得到小奖品。 例： A C E M O P F D S T 仅用 10 张卡片即可组成下列单词 : . 3 调查性任务游戏 用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小 学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。例如 ,学习了有关食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成 4 组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称： 学生拿着调查表在组内用“ Do .?”展开调查。喜欢的打“”，不喜欢的打“”，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还可提出他们少吃快餐食品注意营养合理搭配等建议。 9 / 10 4 游戏 (1) 运用于词组的发音练习 用“拍手”来表示 在学习新授词组时，可以让学生通过有节奏地发音和拍手来记住这些词组。如“ o让学生边说边拍手打拍子： o，哒，哒哒”。这样，学生就不用一下子去死记硬背整个词组，而是通过有节奏地读、拍，自然而然地把词组记住了。同时，也为后面的句型教学做了很好的铺垫。 (2) 运用于词组、句子的理解记忆 把词组和句子的含义用全身动作表演出 来，以利于理解和模仿。如在教“ Its ts 1 os go ，老师边说边做出相应的动作：教师打开门出去并做出游泳的动作，让学生从动作上很快就能理解 go 意思。在练