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构建高中高效数学课堂教学中的若干误区及对策 赣榆县第一中学 游爱玲 摘要: 新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。关键词: 新课程理念 片面理解 误区及对策新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，结合市教研室推出“六模块建构式课堂”教学模式对发现的新误区进行一些思索：一、 问题不明确导致思考盲目性数学课程标准指出：要为学生留有足够的探索的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过 “看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流，在课堂教学中,应该给学生留出更多的时间与空间进行思考。“六模块建构式课堂”中的模块一就是自学质疑模块, “自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。但在实际课堂教学中有一部分教师并没有充分调动起学生的积极性，只是一味地让学生看书、做练习，造成很多学生“想学什么就学什么”、 “想怎么学就怎么学”、“想怎么说就怎么说”、“学生学到哪儿算哪儿”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教师给学生规定好了学习的内容，造成学生只是机械地模仿书上的例题完成书后的习题，而不知道挖掘例题的功能，更不用说知识产生和发展的过程了；还有部分教师提出的问题太笼统,学生不知怎样把问题带到学习中,造成自学的盲目性。教师忘记或搁置了原定的教学目标，放弃了自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，导致课堂低效或无效，学生的学习水平仍在原地徘徊。因此教师在课堂中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的,能激发起学生认知上的矛盾和冲突的问题串,使问题具有思考的价值,给学生充足的思考时间与空间,有助于学生进行思维活动，发展探索能力。二、小组合作学习流于形式在新课程理念提出后，市教研室推出“六模块”建构式课堂教学模式，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的-不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识，可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索。但在实际教学中，合作学习过程中常出现以下问题影响合作学习的效率：1、合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程。2、学生的参与度不均衡，优生唱独角戏，其它学生当配角。 3、忽视对学生合作技能的训练与培养，讲解的同学说出了答案,听的同学是一听就会，一做就忘，不能真正领会其他同学的本意。4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。针对以上出现的问题，笔者建议在组织合作学习过程中教师应注意如下几点：1、精心设计讨论的问题 难度适中：教师设计的问题要让大多数学生经过一定努力就可以完成，讨论时有话可说、有话要说；问题不能太难，以致只有几个优生在发言，其他的学生只充当听众和附和者。要有梯度和层次：教师在设计讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。 2、把学生科学合理分组教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，小组的每个成员都有自我展现的机会，从而达到互相启发、互相补充、互相帮助的目的，不同类型的学生之间也更容易形成竞赛氛围，这可以提高小组讨论的积极性，学习效率会提高许多。 小组成员要有明确的分工，为了保证每人都参与，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。3、教给学生合作技巧 教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提. 教师应教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述，负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录. 4、适当的指导，积极参与合作在活动过程中教师不但要进行适当的指导，积极地参与合作，增加师生的交流。更重要的是教师要用激励性的语言激发学生积极探索的欲望。在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或困难时，当学生在思维受阻时，教师要及时给以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会，激励学生的参与和学习热情。三、课堂过于突出学生主体地位 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。但在平时听课中发现：有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要让学生绕几个圈自己讲，学生到黑板展示后，只是简单地看对错，或就题论题，不会引导学生归纳、反思，没有挖掘习题的功能；提问学生，还没等学生思考，就开始“点拨”，不能给学生提供自主探索的时间与空间；师生之间、生生之间或有交流与讨论，但不能抓住问题的关键，有形式，而无实质，这样的课堂必定是低效的。对于数学这门学科，有些问题如果该讲的不讲，那么学生就连基本知识点都无法理解，还怎么去发现和解决问题？如果让学生去一味的自主发现问题，我觉得这就陷入了另外一种误区。在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。六模块建构式课堂”也是要有精讲点拔的。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，课堂教学应该是教师起主导作用，适时、关键起到提纲挈领、画龙点睛的作用，积极引导学生进行主动参与、自主思考，发挥其主体的作用。教师要学会驾驭课堂，真正放得开，收得起，做到游刃有余。讲解问题要遵循一个原则： 学生能自己能完成的问题或小组讨论能解决的问题尽量放手让学生去做，学生在互动交流时，要讲清我是怎么做的，我为什么这样做；小组合作不能完成的问题，由师生共同解决，教师一定要有自己高观点的点评。四、刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价课堂上，教师过分提倡解题方法的多样性,致使很多同学过于想表达自己的见解。事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。笔者就在教学中遇到有些同学在课堂上只顾着想自己的思路，而不能虚心接受别人的解题通法，致使很多问题的通法通解得不到充分锻炼。充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。六、板书让位于多媒体新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课， 忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹，教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰现个性？应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的。课程实施过程中出现的误区还有很多，这里不再一一举例。认真分析，其实这些都是对课改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在实际操作中只模仿到了它的形式。只有深刻领会新课程的精神实质，加强教改实践获活动，在实际教学工作中才不致步入误区。如何更好在教育实践中体现以学生为主体的教育思想，把“