发展心理学讲稿本科.ppt

发展心理学,主讲教师 龚蓉,儿童是怎样发展的，更引起我们的兴趣。我们都是从童年过来的，都以同样的方人们为什么会长成他们各自的样子，这些问题应该比我们所研究过的任何问题式被孕育，都在母体里开始成长，都受到早期发展的影响。还有什么比研究我们自身更为基本的课题呢? 我们希望，你能根据自己的经历，了解你自己是怎样成为你现在这样的人的，并能了解我们怎样能通力协作，借以改善每个儿童所处的环境，甚至也改善未出世儿童的环境。 摘自【美】儿童世界,第一章 发展心理学绪论 第一节 发展心理学界说,一、什么是发展心理学 发展心理学： 研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命（life-spam）中心理发生、发展的特点和规律的科学 发展指的是成长和才能在时间上变化的过程，这是成熟同环境的相互作用这两者的函数。,二、发展心理学在心理学中的地位 发展心理学是心理学的一个分支 按照不同层次来划分，可分为： 实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学等,动物心理（比较心理学） 心理的种系发展 原始人类心理（民族心理学） 发展心理学 （广义） 儿童心理（018岁） 心理的个体发展 （狭义） 成年初期（1835岁） 成年中期（3560岁） 成年晚期（60岁终）,心理的种系发展： 是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 心理的个体发展： 是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。,曾任明尼苏达大学儿童心理发展研究所长的H史蒂文森指出 “发展心理学是研究整个一生中行为变化的。虽然在逻辑上应当把重点均匀地放在生命的所有各阶段的发展上，但至今绝大多数研究主要是针对婴儿、儿童与青年，由于有这个着重点，“发展心理学”一词往往就同“儿童心理学”、“青年心理学”“发生心理学”等较老的词互换的应用”。,三、发展心理学的研究内容 发展心理学的基本理论（基本规律） 各年龄阶段的心理特征（年龄特征） （一）基本理论 基本理论的主要内容涉及以下几个方面： 1、先天的遗传和后天的环境在个体心理发展中的作用 2、心理发展的连续性与阶段性的相互关系 3、个体自生成的内在动力与外在动力在个体心理发展中的相互作用 4、活动和交往在个体心理发展中的作用,（二）阶段性理论 1、什么是个体心理年龄特征： 是在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同阶段中所形成的一般的、典型的、或本质的心理特征。,2、年龄特征既有稳定性又有可变性 相对的稳定性： （1）生理的发展按照自然规律和顺序进行的 （2）人的认识活动有一个从低级到高级的变化发展过程 （3）每一阶段的主导活动相对稳定,可变性： （1）不同时代，不同社会导致年龄特征的改变 （2）个体的实践活动不同，主观映像不同，年龄特点不同,3、既有阶段性又有连续性 阶段性 人的心理发展不是一个均衡的过程，而是矛盾运动的结果。由于在一定时期总是产生小的量变与质变，因此表现出某些共同的本质特征。而当矛盾积累到达一个大的质变，心理的发展就出现一次大的飞跃，上升到一个新的发展水平。这样的运动循环往复，客观上就呈现出阶段性。又因为这些阶段常与年龄相联系，故称为“年龄阶段”。,连续性 任何一个阶段都不是从某一时刻突然改变而达到一个新的水平，不是截然分开的，总是在一个阶段的末尾蕴藏着新的萌芽，而新一阶段的开始还保存着旧的痕迹。,（三）我国年龄阶段的划分 依据我国学制将年龄阶段划分如下： 01岁 乳儿期 13岁 婴儿期 36、7岁 幼儿期（学前期） 6、711、12岁 学龄初期（童年期） 11、1214、15岁 学龄中期（初中、青春期、少年期） 14、1517、18岁 学龄晚期（高中、青年初期） 1825岁 青年中期 成年初期 2535岁 青年晚期 3555岁（或60）成年中期 60岁以上 成年晚期,（四）国外关于年龄阶段的划分,1、埃里克森关于年龄阶段的划分 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派代表人物。依据人格理论，将人的终生划分为八个阶段：,第一阶段婴儿期：信任对不信任（0-1.5岁） 第二阶段儿童早期：自主对怀疑（1.5-3岁） 第三阶段儿童期：主动对内疚 （3-6岁） 第四阶段学龄期：勤奋对自卑 （6-12岁） 第五阶段青年期：同一性对同一性混乱 （12-18岁） 第六阶段成年早期： 亲密对孤独 18-30岁） 第七阶段成年中期： 创生对停滞 （31-50岁） 第八阶段老年期：自我完善对失望 （51岁以后）,2、皮亚杰老认知学派的代表人物 依据思维的发展将儿童期划分为四个阶段： （1）感知运动阶段（02岁） （2）前运算阶段（27岁） （3）具体运算阶段（712岁） （4）形式运算阶段（1215岁）,（五）关键期与敏感期或最佳期 劳伦兹【奥地利】 发现“印刻” 小鸡1016小时 狗37周 关键期： 是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展的障碍就难以弥补。 敏感期（最佳期）： 是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感时期，则学习起来较为困难，发展较为缓慢。,第二节 发展心理学的研究方法,一、发展心理研究的基本原则 1、客观性原则 按照客观事物的本来面目予以揭示而不用主观臆测加以歪曲，是一切科学都应遵循的基本原则。 2、教育性原则 在发展心理的研究中，不能对被试造成身心的损害。特别是在未成年人的实验中，应当考虑符合并促进儿童心理的发展。,3、特殊性原则 心理发展存在一般性的规律，但是具体到实验中特定的地域或个体、人群都会存在特殊性，因此，不能将两者绝对的对立起来，具体问题具体分析，灵活掌握。否则会陷入片面性和表面性。,二、研究类型 （一）横断研究与纵向研究 以时间来划分： 1、横断研究： 在同一时间内对某个年龄或某几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较。 优点：节省时间、精力；适合大量被试研究 缺点：缺乏心理材料的连续性研究 2、纵向研究： 在较长的时间内，对一个被试或一组被试的心理发展进行有系统的定期的研究，也称追踪研究。 优点：系统性、连续性强 缺点：时间长不利于同时大量研究；被试、主试都容易有变化的要素。,3、交叉设计 将横断研究与纵向研究融合进行的研究设计。取长补短 （二）其它划分方式 以主试角度来划分： 个人研究 协作研究 以被试选取来划分： 个案研究 成组研究,三、研究方法 （一）观察法 按照记录方式可以分为： 1、日记法 如：达尔文的一个婴儿的传略 陈鹤琴的儿童心理学之研究 2、轶事法 3、表格记录法 （二）实验法 实验法分为： 1、现场试验法，教育心理实验法（等组比较） 2、实验室实验法,（三）访谈法 结构访谈和半结构访谈 （四）问卷法和测验法 （五）作品分析,复习题： 1、广义发展心理学与狭义发展心理学的含义是什么？ 2、什么是心理的种系发展，什么是心理的个体发展？ 3、什么是个体心理发展年龄特征，为什么年龄特征既有定性又有可变性，既有阶段性又有连续性？ 4、皮亚杰与埃里克森是如何划分年龄阶段的？ 5、简述关键期与最佳期的相同点与不同点？ 6、什么是横断研究，什么是纵向研究？ 7、发展心理研究常用的研究方法有哪些？,第二章 三岁前儿童心理的发生与发展 第一节 一般特征 一、从物质上的寄居到独立生存 二、从不随意运动到开始学会某些随意运动 三、言语的迅速发生与发展 第二节 三岁前儿童生理的发展 一、身体的第一次生长高峰期 人的一生有两次生长的高峰期乳儿期和青春期,新生儿,（一）身高体重的发展 1、身高 出生平均身长50cm； 第一年平均增长25cm； 第二年平均增长10cm； 第三年平均增长8cm 2、体重 出生平均体重3-3.5kg； 第一年平均增长6-7kg； 第二、三年平均增长2.5kg；,（二）骨骼的发展 一岁之前未骨化 1-3岁在骨化过程中 特点：富有弹性，容易变形 脊柱的四个弯曲做动作时出现，平躺时变直 按照骨化进程练习动作 2岁时囟门闭合,二、神经系统的发展 （一）脑重的增加 脑重的增加主要是脑细胞体积的增大，七个月的胎儿已具有足量的脑细胞数量。 （二）脑机能的发生与发展 新生儿（0-1个月）大脑皮质不能投入正常活动会出现： 触及一处引起全身反应弥散状兴奋传导 睡眠时间长保护性抑制 三个月之内主要靠皮下中枢调节。例如延脑主管：吸吮、呼吸、血液循环、吞咽、唾液分泌等。,大脑机能的发展体现在： 1、无条件反射 具有生物学意义的无条件反射： （1）无条件的食物反射觅食反射、吸吮反射、吞咽反射 （2）无条件的防御反射眨眼反射、打喷嚏、呕吐 （3）无条件的定向反射，是无意注意的生理基础 不具有生物学意义的无条件反射： （1）巴宾斯基反射,觅食反射,吸吮反射,巴宾斯基反射,抓握反射,行走反射,（2）抓握反射反射 （3）摩罗反射（惊跳反射） （4）行走反射 （5）强直的颈反射 2、条件反射与心理的发生 巴甫洛夫指出条件反射既是一种生理现象又是一种心理现象 3、两种信号系统的协同活动,巴甫洛夫关于两种信号系统协同活动发生发展的四个阶段： 第一阶段 直接刺激物直接反应（8个月以前） 第二阶段 词的刺激物直接反应（8月-1岁） 第三阶段 直接刺激物词的反应（1岁-1.5岁） 第四阶段 词的刺激物词的反应（1.5岁以后） 又称为儿童言语发生发展的四个阶段,第三节 三岁前儿童动作和活动的发生与发展 一、动作 动作可以分为手的动作和全身动作 （一）手的动作 随意的抓握动作的发展： 3个月前 手攥成拳头 3个月时 出现不随意的抚摸动作 4-6个月开始有随意的抓握动作 条件：五指分化 手眼协调,三岁前儿童手的动作发展顺序,（二）全身动作,三岁前儿童全身动作发展顺序,（三）儿童动作发展的顺序 1、从整体动作到分化动作 2、从上到下头尾原则 3、从中心到边缘近远原则 4、从大肌肉到小肌肉动作大小原则 5、从不随意动作到随意动作,（四）动作的发展对心理发展的意义 1、促进了儿童思维的发展 2、使儿童掌握了解决实际任务所需要的一定动作方式的能力 3、动作与词结合使动作具有了概括性，从而显示了人类所特有的理解周围世界的高度定向能力 4、促进了儿童人格中有意性、独立性和主动性的发展 儿童从单纯被照顾的对象变成为主动的活动者,二、三岁前儿童活动的萌芽 （一）原始游戏 三岁儿童游戏的特点： 1、游戏离不开实物或玩具 2、简单、贫乏 3、想象水平很低 （二）原始学习 （三）原始劳动 1、自我服务性的劳动 2、模仿成人使用工具的活动,第四节 三岁前儿童言语的发生与发展 一、言语前期（言语的准备阶段）0-1岁 （一）语音的发生 语音的三阶段： 1、简单发音阶段（1-3月） 2、连续音节阶段（4-8月） 3、学话萌芽阶段（9-1岁） 二、最初掌握言语阶段（1-3岁） （一）单词句时期（1-1.5岁）,特点： 1、单音重复 如：帽子帽帽 2、以音代物 如：汽车嘀嘀 3、一词多义（以词代句） 4、名词最多 （二）多词语时期（1.5-3岁） 1、词汇量增多,2、语法的掌握 以简单句为主 简单句主要包括： 主谓句“妈妈开开” 谓宾句“送送妈妈” 主谓宾句“奶奶买菜” 复杂谓语“奶奶给姐姐修书包” 2岁出现复合句，但不占优势。 复合句“不要你了，我自己睡！”,第五节 三岁前儿童心理的发展 一、感知觉 感知觉是最早发生，最早成熟，又是最早衰退的心理过程 1、视觉 2、听觉 3、味觉、嗅觉 酸、甜、苦、咸的不同反应 4、皮肤觉 5、空间知觉 （1）形状知觉,习惯化与去习惯化 习惯化： 是指儿童对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化： 是指在习惯化形成之后如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。,刺激偏爱程序，以儿童注视不同几何图形的时间作为指标。 2、深度知觉 吉布森的视觉悬崖装置 36个6.5-14个月儿童,3、大小知觉 10-12周的儿童对放在3英尺远，12英寸的正立方体做向左侧转头的反应。强化物是“躲躲猫”的游戏。 当有不同大小的立方体，呈现在不同的距离上时，儿童可以精确地区分，只对形成反应的立方体转头，而对其它的立方体不发生泛化反应。 二、注意 无条件定向反射是无意注意的生理基础 接近一岁时，出现有意注意。 特点：以无意注意为主，有意注意逐渐发展 转移是有效地,三、记忆 条件反射是记忆发生的标志 特点： 1、以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展 2、一岁之内儿童只有再认，2岁出现重现（学舌） 3、记忆保持的时间与年龄有关,四、思维 直觉行动思维 是指思维活动依赖儿童自身对物体的感知和自身的动作来进行的思考活动。即儿童离开了对直接接触物体的感知和动作的操作思维就会停止。 特点： （1）直觉性和行动性 （2）感知与动作的概括 （3）思维的狭隘性,五、想象 是借助于词实现的对已有的表象所进行的带有一定创造性的分析综合活动。 接近3岁时，角色游戏的开始标志着想象的出现。 特点： 1、内容贫乏很难脱离当前事物去想象 2、基本是不随意的,六、情感 （一）乳儿的情绪主要决定于生理需求的满足程度和健康状态 （二）随着年龄的增长，情感的内容日益丰富 加拿大心理学家布里奇斯（Bridses，KM，1932）的情绪分化理论是最有代表性的理论，认为： 初生儿童只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；,（三）情感表现为不稳定 1、易变性 2、易感性 3、易冲动 外露性和不可抑制 七、意志 2-3岁意志活动开始萌芽。 特点： 1、强烈的独立性行动的愿望。“自己”、“我拿” 这是意志行动的重要准备。,2、冲动性行为比较多，理智性比较差 3、不善于克服困难，情绪色彩浓厚 教育： 1、要教育儿童学会控制自己抑制（情绪、行为、认知及延迟满足） 2、教会并鼓励儿童克服自己遇到的困难 3、培养独立性，避免依赖性,八、人格与社会性 （一）气质 托马斯、切斯的三种气质类型说： 1、容易型（占40%） 2、迟缓型（占15%） 3、困难型（占10%） （二）依恋 依恋： 是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性连结，也是情感社会化的重要标志。,1、依恋的发展阶段 （1）无差别的社会反应阶段（0-3个月） （2）有差别的社会反应阶段（3-6个月） （3）特殊的情感联结阶段（6个月-2岁） （4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2、依恋的类型 （1）安全型依恋（65-70%） （2）回避型依恋（20%） （3）反抗型依恋（10-15%）,（三）自我意识 自我意识： 自我意识是意识的一种形式，即关于作为主体自我的意识，特别是人我关系的意识。 一岁之内没有自我意识。 自我意识出现的最初形态是自我感觉。 动作把自己的动作与动作的对象区分开来再把自己与自己的动作区分开。 语言称呼自己名字正确使用人称代词“我” 完成：从客体中将自己做为主体区别出来。,2岁左右出现自我意识。 教育： 从爱自己爱亲人爱其他人 避免自私、独占、霸道,复习题： 1、三岁前儿童的一般特征 2、儿童动作发展的规律及动作发展对儿童心理发展的作用 3、婴儿期言语发展有那几个阶段，各阶段的特点是什么 4、简述巴甫洛夫关于言语发生发展的四个阶段 5、婴儿期思维的名称及特点各是什么 6、简述自我意识的产生过程 7、试列出三岁前各种心理活动特点 8、简述托马斯、切斯三种气质类型说 9、依恋的定义、形成过程及三种类型,第三章 幼儿期儿童心理的发展 幼儿期是指3-6、7岁的儿童（学前期） 幼儿园分：小班（3-4岁） 中班（4-5岁） “小朋友” 大班（5-6岁） 第一节一般特征 一、心理活动具有明显的形象性，抽象概括开始萌芽 幼儿期思维的特点：,抽象逻辑思维 具体形象思维 （学龄期） 直觉行动思维 （幼儿期） （婴儿期）,形象性的发展： 小班实物形象 中班平面形象（图片、多媒体） 大班语言形象 二、心理活动具有明显的不随意性 目的性较差的原因是： 儿童容易受外界因素的影响，自我控制能力差，受目的约束的能力较差。,埃里克森： 主动性对内疚（3岁6岁） 已掌握的技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景。 如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段。然而，如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，那儿童就会以缺乏自信心离开这一阶段。 由于缺乏自主性，因此当他们在考虑种种行为时总是易于产生内疚感，所以，他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里。,如果儿童在3-6岁这个阶段获得的自主性胜过内疚，就会形成“目的”的美德。 埃里克森把目的解释为：“正视和追求有价值的目的的勇气，尽管这种目的曾被幼年的幻想，被内疚、被对惩罚的丢魂落魄的恐惧所阻挡”,三、开始形成最初的个性倾向 “三岁看大，七岁看老” 人格（个性）最初留有印记的时期，也是塑造人格的最佳时期。 第二节 幼儿期活动的发展 儿童三种基本活动形式：游戏、学习和劳动 一、游戏 （一）游戏的理论,（二）游戏是幼儿期儿童的主导活动 我国心理学者对游戏的看法 主导活动： 是指在某一时期内，最适合儿童身心发展的一种活动形式。 1、游戏是儿童对社会生活的一种特殊的反映形式 2、游戏是想象与现实特殊结合的产物 3、游戏完美的解决了儿童既希望模仿成人的现实生活又无力承担其后果的矛盾,（三）游戏的作用,二、幼儿的学习与劳动 小班： 1、学习、劳动和游戏分不开，只对活动过程本身感兴趣 2、不能进行长时间的学习和劳动 中班： 1、开始将游戏与学习、劳动区分开来 仍然喜欢用游戏的方式来学习和劳动 2、对学习、劳动的目的、作用有初步的认识,大班： 1、为升小学而学习的目的很明确 2、对学习、劳动的兴趣和积极性逐步发展 第三节 幼儿言语的发展 幼儿期是儿童口头言语发展的关键时期，也是丰富化时期。 一、词汇 （一）词汇数量的增加 （二）词汇内容的丰富和深化,（三）词类范围的扩大 实词虚词，6岁时，实词占88%，虚词占12% （四）积极词汇与消极词汇 1、积极词汇 凡是儿童既能够正确理解又能够正确使用的词称为积极词汇。 2、消极词汇 凡是儿童不能够正确理解或不能够正确使用的词称为消极词汇。 乱用词“敌人解放军 造词”“女老头”,3-4岁与5-6岁两个词汇高峰期有许多词汇需要完成从消极词汇向积极词汇的转变 二、语法的掌握和言语表达能力的发展 （一）语感 生理基础： 在第二信号系统的水平上形成的动力定型 条件：重复量 （二）语法的掌握,（三）言语表达能力的发展 1、从对话向独白的过渡 口头语、口吃 2、从情境性言语向连贯性言语过渡 3、逐渐掌握有表情的说话技能 三、内部言语的萌芽,内部言语特点： 1、发音隐蔽 2、压缩、简略 3、具有自觉的分析综合机能和自我调节的机能 萌芽形式：出声的自言自语 游戏言语（3-5岁） 分类 问题言语（5-7岁）,四、书面言语掌握的可能性 第四节 幼儿心理的发展 一、感知觉 （一）视觉感受性（视敏度）的发展 4-5岁210cm 5-6岁270cm 6-7岁300cm 在游戏中练习可以提高：幼儿初期可提高15%，末期可提高30%,（二）听觉感受性 根据 5-14岁儿童实验表明： 不论性别和种族，人的听觉感受性在12、13岁以前一直在增长。 （三）空间知觉 形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉 方位知觉实验：按照垂直水平倾斜方向发展 1、三岁辨别上下 2、四岁辨别前后 3、五岁辨别以自身为中心的左右 到小学9-11岁年龄组掌握左右相对关系,（四）时间知觉 特点： 1、越是与之生活联系紧密的时间单位越容易掌握 2、越是小的时间单位越难掌握 3、空间知觉会掩盖时间知觉,二、注意 （一） 无意注意达到高度发展 稳定性 注意的范围扩大 （二）有意注意逐渐发展起来 三、记忆 （一）无意识记占优势，有意识记逐渐发展,（二）以机械识记为主，但意义识记比机械识记效果好,幼儿意义识记和机械识记图片的百分数比较,（三）以形象记忆为主，抽象记忆正在发展,幼儿形象记忆和语词记忆效果的比率,（四）幼儿记忆的持久性有了进一步的发展，但不够精确 持久性： 情绪影响记忆“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 儿童的记忆是他们的兴趣 精确性较差： 1、缺乏细致的分化，精确的记忆能力 2、容易受暗示影响 “叔叔钓的鱼大不大？”“大”,四、思维 特点： 主要的具体形象思维和进行抽象逻辑思维的可能性,幼儿三种思维形式比较,（一）具体形象思维 具体形象思维： 是指儿童的思维活动主要依赖具体事物的表象以及表象之间的相互联系，即依靠事物的具体形象进行思考。,具体形象思维的特点： （1）具体形象性 （2）开始具有计划性、预见性 （3）具有不准确性 （4）形象概括 （二）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维： 是指使用概念、判断、推理等思维形式进行思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的本质联系。,1、概念的掌握 （1）实物类概念 4-9岁儿童类概念发展研究实验： 28张图片，归纳为8个一级概念和4个二级概念,4-9岁儿童类概念发展研究实验,（2）数概念的掌握 2、判断和推理 特点： （1）常常以儿童对待生活的态度为依据进行判断和推理 人、马、车、狮子四张卡片 （2）有初步的判断和推理的能力但缺乏相关经验,五、想象 （一）无意想象占优势，有意想象正在发展 1、想象的主题日益稳定 2、想象有时与现实分不清 3、想象具有特殊的夸大性 4、以想象过程为满足到能按一定目的想象 （二）再造想象占优势，创造想象开始发展 六、情感 特点：,（一）易感性、易变性 （二）易冲动、外露性 （三）情感的肤浅性 （四）理智感的萌芽好奇心强 七、意志 目的性、坚持性、自制力较差,抗诱惑实验： 三级水平： 1、初级水平（能闭眼1-3分钟） 2、二级水平（能坚持4-5分钟） 3、三级水平（能坚持6-8分钟） 不同年龄儿童抗诱惑评级的百分数,八、人格 （一）道德认知的发展 1、皮亚杰 2、科尔伯格 （二）性别角色认同 （三）同伴关系 （四）人格的初步形成,复习题： 1、幼儿期的一般特征 2、为什么说游戏是幼儿期的主导活动 3、幼儿期言语发展的特点 4、幼儿期思维的名称及特点 5、幼儿想象的特点 6、皮亚杰、科尔伯格道德判断发展的阶段各是什么？ 7、列表说明幼儿期的特点,第四章 学龄初期儿童心理的发展 第一节 一般特征 学龄初期又称童年期（6、711、12岁） 一、学习逐渐成为小学生的主导活动 二、逐渐掌握书面言语和向抽象逻辑思维的过渡 三、班集体是学龄初期儿童个性形成最重要的外部因素,第二节 活动的发展 一、学习的特点 （一）狭义与广义学习的不同 （二）学习与游戏的不同 （三）小学学习与中学学习的不同 二、学习活动的发展 1、学习动机 朴素的动机 浅近的动机 长远动机,2、学习态度的发展 （1）对教师的态度 （2）对作业的态度 （3）对评分的态度 三、童年的其他活动 （一）游戏的特点 1、游戏的主导地位转让给学习 是童年课余必要的放松和娱乐方式,2、游戏辅助教学 3、游戏的水平逐步提高 （二）劳动的特点 1、劳动是学校重要的教育手段 2、主要内容仍是自我服务性的劳动 3、劳动逐渐成为独立的活动 （三）儿童的自发活动,第三节 学龄初期言语的发展 一、口头言语的发展 二、书面言语的初步形成 （一）书面言语对儿童心理发展的意义 1、掌握人类历史积累的宝贵经验 2、发展思维的抽象概括水平 3、获得一种新的表达、交际与积累自己知识经验的手段 （二）书面言语发展的顺序,掌握书面词汇识字 掌握别人书面叙述阅读 掌握表达自己思想的书面叙述写作 （三）书面言语的心理分析 识字过程的心理分析： 1、需要多种分析器的协同活动 汉字是由音、形、义三者构成的统一体 小学识字以“形”为主以视觉分析器为主的多种分析器的协同活动,2、儿童的知觉特点对识字的影响 （1）笼统性，缺乏细致的观察 形近字容易混：左 右 （左工右口） （2）强刺激掩盖弱刺激 建 迫 达到清晰准确的感知：综合分析综合 （3）识字教学的迁移 掌握规律：讲、请、说、语 青：请、情、清、晴 采：踩、彩、菜、採,阅读过程的心理分析： 包括：阅读速度和理解 1、阅读速度的影响因素： 眼停、眼音距、回视、扫视等 2、理解：各年龄儿童理解水平有关 （1）详细叙述 （2）扼要叙述 （3）创造性叙述,不同文体理解水平也不同： 叙述文、寓言、议论文 阅读方式：朗读与默读 写作过程的心理分析： 三个发展阶段： 1、口述阶段（准备阶段）组词造句看图讲述等 2、过渡阶段：将口述的内容写成书面语；模仿作文 3、独立写作阶段：命题作文,三、内部言语的初步形成 1、出声的思维阶段 2、过渡阶段不稳定 3、无声思维阶段 第四节 学龄初期儿童心理的发展 一、感知觉 1、视觉、听觉 差别感受性的提高明显快于绝对感受性,2、运动觉 书写顺序：铅笔钢笔毛笔 3、观察特点 （1）看主要对象，多看背景少 （2）看笼统模糊的多，具体仔细的少 （3）看杂乱无章的多，有顺序的少 二、注意 （一）有意注意迅速发展，无意注意仍占重要地位,（二）儿童对抽象材料的注意正在迅速发展，而具体、直观的事物在儿童注意中仍起重要作用 （三）注意经常带有情绪色彩,三、记忆 （一）有意记忆逐渐发展成为小学生的主要记忆方式，但是无意识记仍占重要地位 （苏联）陈千科在不同年级学生中用两种方式识记一篇记叙文的结果如下：,再现的意义单位数（%）,（二）意义识记逐渐超过机械识记，并在记忆中占重要位置 沙尔达科夫实验，让不同年级的学生记忆某一教材，隔一定时间再现教材内容，结果如下：,不同记忆方法比较表（%）,（三）词语的抽象记忆速度逐渐超过形象记忆，但形象记忆仍占重要地位,三种不同性质材料重现的平均百分数,结论： 1、多种性质的记忆都随年龄增长 2、各年级形象记忆最容易 3、抽象记忆增长速度快于形象记忆的增长 4、抽象记忆与形象记忆差异由低年级到高年级逐渐缩小,四、思维 （一）特点 过渡 具体形象思维 抽象逻辑思维 （幼儿期） （青少年） 转折的关键年龄在10-11岁 （二）小学生思维品质的特点 1、思维的自觉性较差 不能很明确地意识到自己的思维过程,2、缺乏思维的批判性 3、缺乏灵活性 （三）概念的掌握 特点： 1、小学生掌握概念是逐步将已有经验纳入原有体系中去的主动过程 2、学生掌握概念是不断反复、改造、充实，逐渐深化的过程 3、先掌握具体概念，然后再掌握抽象概念,实验表明，小学生的抽象概括水平经历了三个发展阶段： （1）直观形象水平 （2）形象抽象水平 （3）本质抽象水平 （四）小学生判断发展的趋势 1、从反映事物单一联系的实然判断向反映事物多方面联系的盖然判断发展 “笔是写字的” “小强学习不好，或者是学习方法不对，或者是因为他不努力，或者是他智力水平低”,2、从反映事物外部联系的判断向反映事物内部联系的判断发展 “玫瑰花是红的” “虚心使人进步” （五）推理的发展趋势 1、从直接推理向间接推理发展 2、从依据偶然联系到凭借抽象前提进行推理 3、从推理的自发性向推理的自觉性发展,五、想象 （一）想象的有意性迅速发展 （二）想象中的创造成分日益增多 （三）想象更富于现实性 六、情感 （一）情感不断丰富,调查显示，一至六年级小学生对“你最喜欢什么？”的回答可以看到这一趋势的发展 一年级余娟：“我最喜欢爸爸妈妈、鱼片和生日蛋糕” 二年级顾亮：“我最喜欢帮妈妈洗菜，另外想有一条 好狗” 三年级周新宇：“我希望有一个能帮我写作业的隐身人老师家长都看不出来”,四年级姜洋洋：“我最喜欢得100分的卷子！” 五年级王浩：“我最喜欢老师夸我” 六年级李鹏程：“我最盼望得到一张真正被重点中学录取的通知书” （二）情感的不断深刻 一至六年级学生对“你最害怕什么？”的回答：,一年级潘小蕊：“怕大灰狼，怕扎刺，怕天黑一个人在家” 二年级王珠：“怕爸爸妈妈吵架，害怕爸爸打我。” 三年级赵伟：“我最怕战争和留过多的作业。” 四年级姜丹：“我最怕期末考试发卷子的时刻。” 五年级金小颖：“我最怕失去我奶奶，因为我爷爷去世了” 六年级孙万雷：“我怕考不上好中学，父母不原谅我。”,（三）情感的稳定性和控制调节能力不断增强 表现在： 1、情感从脆弱坚强 2、从冲动、易变平衡、稳定 3、从外露内隐 七、意志 1、不善于提出自己行动动机,2、行动动机近景性的多，远景性的少 3、易受暗示、易模仿，动机不稳定 4、果断性差盲动 5、自制力较差 八、个性与社会性 （一）班集体在小学生个性形成中的重要地位,1、使儿童懂得个人在集体中的地位和作用 2、发展了自我意识 3、学习对待他人和集体及解决问题的态度 4、初步认识社会 （二）角色采择技能,复习题： 1、简述学龄初期的一般特征 2、小学生书面言语发展的顺序及特点 3、童年期思维及品质的特点有哪些？ 4、集体在儿童个性形成中的作用是什么？ 5、什么是角色采择，儿童角色采择技能发展的五个阶段是什么？,第五章 青少年心理的发展 第一节 一般特征 青少年是指11、1214、15的少年期与14、1517、18岁的青年初期的总称。 一、生理的发展 （一）一般生理的发展