数学科组开展《学科学业质量评价标准》的做法和体会：.doc

基于评价标准教研活动的有效性研究石楼镇中心小学 黄锦洪从2009年11月到现在，使用评价标准已有一年多，在一年来，科组能认真学习评价标准有关理论，积极开展评价标准教研活动，不断总结经验，从模糊认识到逐步了解，从了解到逐步清晰，一步一步走来，有了一定的收获。在一年来，科组在使用评价标准过程中，分成三个阶段，第一阶段是学习再学习，第二阶段是尝试使用阶段，第三阶段是常态使用阶段。第一阶段，科组各年级都派了一名骨干老师到广州市参加一至六年级评价标准的培训，对评价标准有了初步的了解,后来收到区小数科发下来的“培训的课件”和评价标准一书，科组就进行再培训学习，各年级的老师先学习本年级的“培训课件”和评价标准，再认真学习自己所任教的上下年级甚至一到六年级的评价标准，进一步理解评价标准的内涵。通过学习，各年级老师有了进一步的认识，了解了评价标准一书编写目的是：1、评价标准是广州市小学学生数学学习的“知识与技能目标”、“过程与方法目标”所应达到的基本水平（保底的要求）。2、是为了方便教师查阅评价标准，切实为教学服务，本书以人教版教科书编排的教学内容为顺序，明确学期教学目标，将各知识点及评价要求进行了具体的阐述，并配以评价样例。它的主要用途 作为规范学生学业评价的依据； 作为帮助教师把握教学尺度的指引； 作为我们对教师进行教学指导的方向及成效的评价标准； 作为我们对市、区、校各级各类学生学业评价进行监督和评价的依据； 作为帮助学生及学生家长理解教学及学业评价要求的重要途径之一。再与课标和教学用书进行比较，通过比较，发现评价标准与课程标在教学目标的阐述与要求保持一致的：目标要求：（1）知识与技能目标在课程标准中对知识与技能目标的要求依次是了解、理解、掌握、运用四个层次。 了解 要求对所列知识的含义有初步的、感性的认识，知道这一知识内容是什么，并能在具体情境中识别和认识它。 这一层次所涉及的主要行为动词有：认识，知道、说出，辨认，识别等。理解 能描述所列知识内容的基本特征和由来，并能用数学语言加以表达，能够利用所学知识内容对有关问题进行比较、判别，并能按照一定的程序和步骤进行模仿。 这一层次所涉及的主要行为动词有：理解，会等。掌握 能在理解的基础上，把所列的知识内容运用到新的情境中。 这一层次所涉及的主要行为动词有：掌握、能等。运用 用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。 灵活运用：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。（2）过程与方法目标在评价标准中对过程与方法目标的要求依次是经历、体验、探索三个层次。经历在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。这一层次所涉及的主要行为动词有：感受等。体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。这一层次所涉及的主要行为动词有：体会等。探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。这一层次所涉及的主要行为动词有：探索等。还了解到：正确处理标准与课标、教材的关系 课标是制订标准的最基本依据，教材是使课标要求具体化和可操作的载体。 教材中有些内容课标中没有要求的，不列作纸笔测试内容（如数学广角）。评价标准是过程性评价，注重抓平时、抓过程，关注的是阶段达标。通过学习再学习，对评价标准有了更一步的认识和理解，为第二阶段打下坚实的基础。第二阶段是尝试使用阶段，在这阶段，科组首先在高度年段和低年段各推出一节研讨课，备课时，结合课标、教学用书、书本和评价标准进行备课，在教学目标的制定中，要结合课标、评价标准和学生的实际，制定“三维”目标，制定的目标要准确、适度和可操作性。例如：在教学三角形的内角和一课时制定的教学目标是：1.通过测量、剪拼和折拼等方法，探索和发现三角形内角的度数和等于180，能应用这一知识解决生活中简单的实际问题。2、通过讨论争辨、操作、推理等培养学生的空间观念及创新能力，培养学生的合作精神和探索精神，同时渗透“转化”的思想。3、让学生在合作学习的过程中体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。在教学过程中如何落实的教学目标，我们的设计是这样的：教学过程：一、创设情境、引出课题借助三角板初步感知内角和，引出课题。教师： 一个三角板有几个角？内角和是指什么？每个内角各是多少度？三个内角和是多少度？ 二、动手操作，探究问题 1、观察与猜测。师：这种特殊的三角形内角和都是180，那么其它三角形的内角和又是多少度呢？（展示大小各异的三角形）让学生猜测，是不是所有的三角形的内角和都是180？然后，让学生把三角形按角来分可分成哪几种？师：现在大家都猜测三角形的内角和是180，要判断猜得对不对呢？2、用什么办法来验证？（分组讨论）反馈：启发学生说出：量、拼、折。3、提出合作要求，四人小组合作验证。 4、汇报结果。以上的探究活动巧妙地落实了过程与方法目标，同时知识与情感目标也得以落实，知识是载体，过程是核心，没有过程就无法训练学生的能力，更谈不上思想方法的学习，让学生经历知识发生发展过程、认识知识的本来面目，这样做是为了使学生对相关数学知识的理解，更好地掌握数学基本知识。学生初步掌握由特殊到一般的逻辑思辩方法和先猜想后验证的研究问题的方法。再通过讨论、争辩、操作、推理验证等培养学生的思维能力，评价能力，语言表达能力。学生形成良好的倾听，合作等学习习惯，发展了空间观念，所以说，让学生经历数学知识发生发展的过程，即让学生掌握了新知识，提高了能力，也养成了良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定了基础。三、运用新知，解决问题（一）基本练习1、（1）在三角形中,已知1=140,2=25.求3的度数.（2）下列图形中被卡通娃娃遮住的角是多少度?2、求出特殊三角形各个角的度数。（课本88页第9题和第10题） 第9题：求出三角形各个角的度数。（1）一个三角形各边相等。（2）一个等腰三角形顶角是96。（3）一个直角三角形有一个角是40。第10题：爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70，它的顶角是多少度？（二）综合练习3、判断题（它们说得对吗？）我的两个锐角之和大于90我的两个锐角之和正好等于90我的三个内角度数是：85 、40 、35 。4、一个三角形,剪去30角后,所剩图形的内角和是多少度?305、拓展练习。求出下面四边形、五边形、六边形的内角和？练习的设计由浅入深，层层推进，体现梯度，（一）基本练习要求全体学生掌握，（二）综合练习要求大部分学生掌握，既注重学生基础技能的培养，又注重思维能力提高，兼顾到不同层次的学生，使每位学生都有所收获，体现让不同的学生在数学得到不同的发展。既体现课标的要求，也评价标准的要求。然后各年级的“汇报课”和集体备课的都开展教学实践探索活动，在教学目标的制定、教学过程如何落实教学目标、练习的设计和作业的设计都要认真参考课标、教学用书、评价标准和学生实际。通过研讨课、汇报课的研讨，老师对评价标准的使用有了更清晰的认识。第三阶段是常态使用阶段。研讨课、汇报课的研讨不是每周都开展，但常态教学差不多每天都进行，因此，第三阶段在常态教学的备课中结合课标、教学用书、书本和评价标准进行备课，把握好教学的“三维”目标，教学过程落