论文资料：探讨情境认知与情境学习理论在科普场馆的应用.doc

探讨情境认知与情境学习理论在科普场馆的应用展品研发部 张志弘摘要：情境认知与情境学习成为一种能提供意义学习和促进知识向真实生活情境转化的重要理论。科普场馆正确运用该理论能促进学习知识向技能的转化。在转化的过程中，基于知识的背景、内容、学习过程中的情节至关重要。 关键词 ： 情境认知 情境学习 背景 内容 情节基于对应试教育的反思，蕴育了情境认知与情境学习理论的初步形成。情境认知与情境学习根植于20世纪80年代学习理论研究的巨大转型的背景。情境认知与情境学习理论揭示了真实的生活背景在学习中的内在意义。本文通过概述情境认知与情境学习理论，介绍情境认知与情境学习理论在我国成功应用的典型案例，探讨科普场馆在运用情境认知与情境学习理论时背景、内容、学习过程中的情节等方面注意的内容。一、 情境认知与情境学习理论的相关表述情境认知(situated cognition)是不同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。特别是，我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行。所以，在情境学习理论看来，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力。情境学习的主要特征是：提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境；提供真实的活动；提供接近专家作业和过程模式化的通路，并提供多样化的角色和前景；支持知识的合作建构；在临界时刻提供指导和支撑；促进反思，以便有可能形成抽象；促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识；在完成任务时，提供对学习的整体评价等等。其中，合法的边缘性参与和实践共同体被认为是情境学习的最关键特征或要素。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。关于学习内容，情境理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体社会化进程这样一种核心目标来探讨学什么的问题，才能真正地使个体学有所成，学以致用。关于学习方法，情境理论则认为，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。个体在参与团体的实践活动中，团体通过各种直接或间接的方式来传递团体的经验与社会规范，使个体不断地建构实践能力，建构自己在团体中的身份与关系。反过来，个体又作为团体中的一个成员，塑造和发展着团体。通过这种持续、循环的相互作用，个体与团体不断地发展、进步着。二、国内非正规教育机构应用情境认知与情境学习理论的典型案例在我们国内目前有两个应用情境认知与情境学习理论较为成功的典型案例。一个是北京的“比如世界”，另一个是2010上海世界博览会“育乐湾”项目。世博会之后，“育乐湾”将在全国重点城市分批次设立网点。比如世界项目由北京比如教育科技有限公司投资，联合中国科学院心理研究所，专为3-12岁儿童精心打造的，以目前世界上最前沿、最先进的儿童系统成长理论为基础，寓教于乐，全面提高少年儿童参与未来社会竞争的综合能力。提供模拟真实世界的各种职业，树立自尊心，提高创造力，培养他们的合作精神。树立远大的人生理想，这些经验会成为他们今后生活的宝贵财富。同样，2010上海世界博览会“育乐湾”项目，是上海世博会中惟一针对少年儿童的职业体验场馆，意在把专业知识、劳动观念、合作精神、责任感等价值观藏在体验里，让孩子们在环保理念之下，打造专属于他们的理想之城。该项目设计了25个具有行业代表性的职业体验场馆。其分别是媒体中心、报社、出版社、设计工作室、照相馆、电力公司、水力公司、银行、警署、消防局、医院、导游中心、饮料公司、乳品公司、电信科技研究所、医药公司、汽车维修、公共交通公司、餐饮公司、文具店、服装店、机器人制作公司、食品公司、保安公司、农田机械公司等。各个职业体验馆，从室内装饰到使用的器具，从体验道具到工作制服，都带给少年儿童一个逼真有趣的实体体验环境。 “育乐湾”平均给每三个孩子配备一名辅导老师，体验时间约为40分钟。这两个典型案例所选取的是一种基于情境的认知学徒制的学习模式。它充分将“背景、内容、激励、评价”这四大情境理论框架有机结合起来。这两个案例能给我们在应用情境认知与情境学习理论时提供一定的参考。三、关注科普场馆在运用情境认知与情境学习理论时背景、内容、学习过程中的情节等方面注意的内容在我们的科普场馆中，为了促进学习的有效迁移通常采用一般氛围和物理环境作为学习内容的背景。这就容易导致人为夸大、意义模糊的现场背景出现，而不是日常的、真实的学习背景。以至于出现背景与学习内容不能有效地进行学习链接。观众由于对背景认知产生疑惑、质疑，出现对知识接受的不稳定，甚至出现不满情绪，进而影响后续的参观活动，产生一种负面效应。情境认知与情境学习理论强调背景在建立意义与学习者经验的耦合以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。背景既包括一般氛围和物理环境，也包括共存的“后台事件”。因此我们需要这样一种情境，即与日常认知一致的情境，而且背景的真实性具有重要的潜在的动机资源。背景的设置是为了促进知识的有效迁移，技能的增长。成功的迁移发生在即对初始背景中的特性与关系有广泛的理解并依据它们与新环境的相似性，予以参考和配置。背景为学习提供一个认知轮廓，内容则提供学习的实质。由于一些科普场馆的知识点缺乏系统性，所以在设计内容时可选择日常生活系列中易出现的知识链中的某一环节，便于知识的迁移与应用；选择认知学徒制中的某一知识环节，因为“学徒制”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质；选择支撑性学习项目如航空、航天项目。支撑性学习则试图创造各种真实的、丰富的问题环境，同时注重学习的合作性，以鼓励探究和观点的多样化，促进真实问题的有效解决。为观众在参观活动中创设情节，不仅促进知识的构建，有效掌握技能，活跃现场气氛，还能增强活动的意义，提供提升意志品质的锻炼机会。情境认知与情境学习理论在科普场馆的应用，必将促进科普场馆从形式到内容的变革。通过各种有效教育探索实践，促进科普场馆的健康、有序的发展。科普场馆一定能发挥自身优势，